【摘要】第二外語的學習對大多數(shù)人來說都是一個漫長而艱苦的過程，在很多人看來尤其是成人后對二外復雜語言體系的掌握更是難上加難。因此在此論文中就以下方面進行探討：母語與二外比較；影響語言學習的因素；學習第二語言的方法。以期能對日后學習語言有所助益與點撥。

【關鍵詞】二外學習 雙語比較 因素 方法

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0097-01

一、漢語對第二語言學習的比較與助益

與傳統(tǒng)的二外學習相比，如今的語言學習在教育改革、書本革新等的推動下開始更注重將本身語言的特點與新的語言結合，雖然漢語與外語類型相距甚遠，但在形態(tài)上并不能否定它們全無共同之處。

（一）漢語與外語的類型比較。我們已經了解到漢語與外語在譜系上并不親近：漢語屬漢藏語系，而外語還分屬印歐語系，高加索語系，烏拉爾語系等十二種語系（北京大學分類法）。在此我們以西班牙語為例，趙士鈺教授曾在所著《漢語、西班牙語雙語比較》一書中比較過此兩種語言類型的學習提出：“用類型學的方法對漢語和西班牙語的語音、詞法、句法，進行全面的共時對比探討，描述它們的異同和各自的特征?！痹谖覀儗W習第二語言的過程中不難發(fā)現(xiàn)，漢語與外語最明顯的區(qū)別之一就在于語音的不同。在漢語里，并沒有很多外語中都有的我們所謂的“彈舌音”，特別是中國的南方，人們普遍口語中會把卷舌音也化成平舌音，更別提彈舌了，且漢語與外語的音高、音長、音強、音色也有所區(qū)別。有外國的語言學家提出漢語是單音節(jié)語言，外語是多音節(jié)語言，其實這樣講是比較片面的，因為現(xiàn)代漢語中是以雙音節(jié)為主，只有從語素上看才能被評定為多數(shù)是單音節(jié)。一般人聽到別人在講外語時，很難將日語與韓語做區(qū)別，當聽到法語或西班牙語時也可能把它們當作是英語，而當我們作為普通語言學習者在接收外語信息時，會把它們轉換成母語再傳達給我們的大腦去理解消化。我們還可以例舉漢語與第二語言的更多對比，如字形的不同，漢字分為形聲字、合體會意字，很有特色一看就知道是made in China，而當我們看到由字母組成的外語時，很難區(qū)別出到底是英語、法語還是西班牙語。漢語注重語義，并不過多注重句式結構通常用短句表達，而外語注重句式結構且通常形容詞放在修飾的主語后面。正是因為漢語與外語的截然不同，這些都需要我們在日常的學習中慢慢體會。

（二）漢語對于外語學習的助益。雖然我們例舉出漢語與外語的諸多不同，但值得我們注意的是，漢語的音節(jié)有聲調，我們在日常說話中的每一個漢字都帶不同的音調，而在一些外語中也存在元音帶重音的現(xiàn)象，這也是二者的一個較共同之處，所以我們可以利用二者音調上的相似原理來體會句子中表達的感情。再者，漢語重語義這一特點能夠幫助我們更好地理解外語的文義，有時在第二語言中，很多優(yōu)美的句子通過復雜的句式結構表達出來，并不能讓人很好地理解其中的內涵與唯美的意境，而漢語中對于譯文信、達、雅的要求，需要漢語進行“結構重整”以此可以加深對外語文字的理解。

二、影響第二語言學習的因素

正如一個事物發(fā)生變化會有內因與外因的影響，影響第二語言學習的因素也有外因影響與個體差異，包括學習環(huán)境的影響，自身學習動機、語言能力、學習毅力等因素的影響。

（一）學習環(huán)境。就學習環(huán)境而言，分為地理環(huán)境的影響與教學環(huán)境的影響，對于處于沿海城市圈的語言學習者來說，無疑能得到更豐富的學習資料與接觸外語者的機會，而對于處在內陸西南西北的語言學習者來說，獲得充實的學習資料幾乎只為處于沿海城市圈學習者的一半，甚至不到，而師資力量的分配不均與社會學校各界重視程度的差異也影響著對第二語言的掌握能力。學習一門與母語完全不同的語言本就困難重重，必要的外部條件也是語言學習取得成績的前提。

（二）個體因素。雖然外在因素很重要，很多語言學習者常以外部環(huán)境不好為自己學不好外語的借口，但個體才是決定學好第二語言的因素。例如學習態(tài)度，Gardner和Baker認為：態(tài)度是個體發(fā)展中的主要融合力量，它使個體行為具有持久性。語言學習者務必端正學習態(tài)度，在學習一門外語的過程中必不可少會遇到許多疑難，例如句式倒樁，語法差異等，此時更需要學習者的堅持與探索：（1）培養(yǎng)自身對語言長期學習的興趣與毅力；（2）改變單一的被動灌輸式接受知識方式，積極主動地開發(fā)學習語言的方法；（3）認識到自身對學習語言的需要，認識學習語言的好處；（4）從不同的方面了解外語的文化與魅力，保持新鮮感。再者，語言學習者的語言能力，性格各不相同，強迫一個人改變原有的學習方式十分困難，學習者應該根據(jù)自身對語言理解能力的高低與性格開朗程度制定相應的學習計劃，切忌一味模仿學習理解接收能力較快者。最后需強調的是，在語言學習中不應一味求快，自1969年心理學教授J.Asher和R.Garcia的關鍵期假說到1990年Long的髓鞘形成說都表明支持兒童時期是學習語言的黃金時期。很多人發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，對知識的儲備能力與理解能力好像隨之變緩了，而“各有優(yōu)勢派”學者并不支持兒童學習優(yōu)勢大于成人這一觀點，無論如何，語言的學習絕不是先天的優(yōu)勢或是年齡的大小所能決定的，對語言的靈活運用與掌握都需要在有條不紊長期的學習下才能實現(xiàn)。

三、正確學習語言的方法

長久以來，中國的外語學習者都接受著灌輸式教育，很少會主動地充當探究者的角色去尋找學習語言了解語言的方法。崔雅萍教授說過：“人們學習和使用語言的過程牽扯到使用者的心理機制，這一套集只有一套信息處理機制組成，即感覺記憶、工作記憶（短時記憶）和長時記憶?！弊鳛槠胀ǖ膶W習者，還是應該擬定適合自己的語言計劃：（1）培養(yǎng)自己在第二語言學習方面的興趣，每天可以規(guī)定自己閱讀一定數(shù)量的外語讀物，從易到難；（2）想要掌握一門外語必須練好口語和聽力，一定要每天練習，重質大于重量；（3）想到的單詞用筆寫下，加深對單詞的印象，切忌死記硬背，要結合詞根、詞綴靈活記憶。

四、結論

在學習一門外語從初識到掌握的過程中，需要更多的是學習者的恒心加毅力，不同的學習者在學習語言時需要采取不同的學習方法，這樣才能提高學習效率，達到滿意的學習效果。

參考文獻：

[1]趙士鈺 《漢語、西班牙語雙語比較》

[2]崔雅萍 西北大學學報（哲學社會科學版2005年03期）

[3]毛凡宇 南昌航空工業(yè)學院學報（社會科學版2007年01期）

作者簡介：

王一芝，性別：女，籍貫：四川省宜賓市宜賓縣，出生年月： 1993.01.06，工作單位（學校）：西南科技大學，學歷： 本科在讀，

研究方向： 外語。