【摘要】課堂互動有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際英語運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力和團(tuán)隊精神。本文結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以英語課堂教學(xué)案例分析為基礎(chǔ)，探究了五年制免費(fèi)男幼師生英語課堂有效互動的原則和教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】男幼師生 英語課堂教學(xué) 有效互動

【中圖分類號】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-02

隨著英語課程改革的不斷深入，英語教師越來越多地關(guān)注學(xué)生的課堂參與和體驗，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，課堂交互趨于頻繁，互動形式也不拘于簡單的話語交流，甚至出現(xiàn)“行為”與話語的交流。本文結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以英語課堂教學(xué)案例分析為基礎(chǔ)，探究了五年制免費(fèi)男幼師生英語課堂有效互動的原則和教學(xué)方法。

一、五年制免費(fèi)男幼師生的專業(yè)特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2010年，在江蘇省教育廳的規(guī)劃及南京市教育局的組織下，我校開始招收五年制免費(fèi)男幼師生。這群大男孩的到來，不僅給百年女校注入了新的活力，更讓我們這些長期和女生打交道的老師們感到了太多的差異。和大多數(shù)男生一樣，這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并不高，初中畢業(yè)的他們英語水平層次不齊，大部分同學(xué)口語較差，且詞匯量少，有少部分同學(xué)甚至連一些基本的語法知識都不懂。由于已經(jīng)明確將來的工作方向，有不少孩子覺得學(xué)好專業(yè)課程，如鋼琴、美術(shù)等，比英語這樣的文化課有用多了，特別是不少公辦幼兒園根本就不開設(shè)幼兒英語課程。所以剛走進(jìn)班級的時候，覺得英語課堂氣氛比較沉悶，基本上沒有幾個學(xué)生愿意和老師展開互動。

二、英語課堂有效互動的個案分析

針對男幼師生的專業(yè)特點(diǎn)，我結(jié)合英語教材，設(shè)計了有趣的英語游戲活動，以更生動、更童稚的方法鼓勵學(xué)生們參與到教學(xué)活動中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一課中，需要讓學(xué)生掌握表述個人喜好、對事物的評價和詢問他人看法的相關(guān)單詞及句型。為了一改以往英語口語課堂常用的示范——模仿——練習(xí)——展示的教學(xué)模式，我進(jìn)行了以下嘗試。

活動一：Finger Show———行動輸入

在學(xué)生基本熟悉本課詞匯的基礎(chǔ)上，我根據(jù)詞義的情感色彩變化，用五根手指分別代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下圖：

接著展示某一個手指，讓學(xué)由集體到個人，從慢速到快速準(zhǔn)確說出不同手指所代表的單詞，并由教師作出簡短評價。

活動一分析：這個活動是典型的IRE（Initiation—Response—Evaluation），即啟動—反應(yīng)—評價。啟動不一定是語言輸入，可以是一個“動作”或“行動”。教師展示食指，學(xué)生作出反應(yīng)，說出like，隨后教師給予簡單評價。短短幾秒鐘，可以快速激發(fā)這些男孩子的挑戰(zhàn)熱情，及時有效的反饋也可以幫助他們在游戲的快樂中糾正自己的語音問題。其他詞匯的練習(xí)依此類推，學(xué)生在很短的時間內(nèi)基本上掌握了上述五個詞匯的發(fā)音和意義。

活動二：Boy Four———語言操練

不同于以往的簡單分組，我讓學(xué)生通過報數(shù)進(jìn)行四人小組的人員分配。分組完成后，他們可以自由分工，A用一本書遮住手掌，只露出某一個手指的指尖，讓B， C兩位同學(xué)猜出所代表的詞語，剩下的D同學(xué)作評價。學(xué)生角色依次輪換。

活動二分析：這是在活動一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展的三維生生互動。啟動項仍然是“行動”，其中包含了學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生評價和角色交替，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的認(rèn)知。一開始，我還有點(diǎn)擔(dān)心，怕他們不能很好地按照我的要求開展活動，但是這些十六、七歲的大男孩真的就像一群小朋友一樣，玩得不亦樂乎，而且輪到自己評價的時候還非常認(rèn)真，甚至?xí)鶕?jù)詞匯的情感色彩設(shè)計一些手勢、動作加強(qiáng)表達(dá)。

活動三：Fast Questions———學(xué)習(xí)效果檢驗

教師展示Game Show圖片，然后與學(xué)生開展快速問答。

T： What do you think of sports games？（啟動）

S： I love sports games.（反應(yīng)）

T： How about reading books？ Do you like it？（跟蹤）

S： Eh， I don’t mind.（反應(yīng)）

T： Not very interesting？（再跟蹤）

S： Er， yes， not very.（再反應(yīng)， 但語言形式出現(xiàn)問題）

T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正語言形式）

活動三分析：活動三已經(jīng)不是簡單的IRE（啟動—反應(yīng)—評價），而是教師不斷地將話題引向深入，開展IRF（Initiation—Response—Follow-up），即啟動—反應(yīng)—跟蹤活動。通過話語誘導(dǎo)，教師與學(xué)生在意義協(xié)商的過程中，不斷延伸和調(diào)整話語互動結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)意義和形式結(jié)合的交際目的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)這種方式?jīng)]有讓學(xué)生產(chǎn)生任何不耐煩的情緒，他們非常自然地配合、思考、回答。整個教學(xué)活動由教師與學(xué)生的IRE初級互動發(fā)起，然后轉(zhuǎn)向生生互動，進(jìn)一步加強(qiáng)對語言目標(biāo)項的認(rèn)知，接著開始更高層次的IRF師生互動，將互動引向深入。最后我繼續(xù)開展了更具開放性的師生互動，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 這不僅進(jìn)一步檢驗了教學(xué)效果，也打開了學(xué)生的思維，讓課堂氣氛更加熱烈。

三、英語課堂有效互動的原則和教學(xué)方法

在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)方法的改善，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個性特點(diǎn)。一堂課主要的師生互動不是一種隨意的行為，而是經(jīng)過準(zhǔn)備與策劃的教學(xué)行動。這種行為發(fā)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)然，我們也必須清楚不是所有的互動都是有效的。所以，有效互動必須遵循三個原則：第一，互動要直接指向英語課程教育和教學(xué)目標(biāo)；第二，互動要促使學(xué)生有思維的學(xué)習(xí)行為發(fā)生；第三，互動結(jié)束要產(chǎn)生良好的語言學(xué)習(xí)效果。

我國學(xué)生多為外語學(xué)習(xí)者，主要以學(xué)得為主，習(xí)得為輔，這已成為學(xué)術(shù)界的共識。因此，課堂教學(xué)中的互動多為教師主導(dǎo)下的相互刺激與反應(yīng)的教學(xué)活動。具體來說，英語課堂有效互動的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為三種形式。

1.話語誘導(dǎo)

話語誘導(dǎo)是教師通過延伸信息、改變表達(dá)形式或修正表達(dá)錯誤，有目的地進(jìn)行輸入調(diào)整或互動調(diào)整，使學(xué)生明白教師傳達(dá)的信息，理解其意義并作出相應(yīng)調(diào)整的過程。案例中的活動三采用的就是話語誘導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)教師說話時的用詞、語氣、表情、動作不僅可以幫助學(xué)生理解、模仿，還有利于營造生動的學(xué)習(xí)氛圍。

2.行動反應(yīng)

行動反應(yīng)指的是師生或生生之間一方使用語言，另一方使用行動回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。案例中的活動一就是行動反應(yīng)的具體實施。這是低齡段的孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式。在課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)不能僅憑年齡或性別差異就武斷地把這些“幼稚”的教學(xué)游戲全部拒絕。事實證明，這群大男孩仍然童心未泯，樂在其中。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)多為學(xué)生與學(xué)生間在教師的指導(dǎo)下有序開展的結(jié)對或小組活動，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或操練某一語言結(jié)構(gòu)。案例中的活動二就是典型的合作學(xué)習(xí)。作為老師，我們一定不能對學(xué)生顧慮重重，一會兒擔(dān)心學(xué)生不能很好地理解活動要求，一會兒煩惱學(xué)生不會認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)。其實，這些孩子還是非常渴望在課堂上能夠多一些自由的空間，展示的機(jī)會和表述的場合。

由此可見，互動首先是一種教學(xué)活動，這種教學(xué)活動不是孤立發(fā)生，而是由師生雙邊或多邊的相互作用和相互制約產(chǎn)生的?；拥谋举|(zhì)是師生的交流與溝通，目的是促進(jìn)目標(biāo)語言的學(xué)得與習(xí)得?；硬荒芷x教學(xué)目標(biāo)，也不能脫離學(xué)生實際。一般情況下，教師是互動的啟動者，學(xué)生在教師的啟發(fā)后作出反應(yīng)，教師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)深化互動內(nèi)容，擴(kuò)大互動范圍，形成語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上積極的情感交流，使學(xué)習(xí)行為自然發(fā)生?？偠灾迥曛朴讕煹挠⒄Z教學(xué)方法一定要打破陳規(guī)，教師不僅要在傳遞知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生，更要學(xué)會從新的角度詮釋學(xué)生的內(nèi)心世界，從新的視野運(yùn)用已知的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生達(dá)到從語言學(xué)習(xí)到語言應(yīng)用這一質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)出真正為社會所認(rèn)可所需求的實用型人才。

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作者簡介：

紀(jì)曼然：講師，教育碩士。