【摘要】學(xué)習(xí)搭配的有效手段之一是觀察在文本中反復(fù)出現(xiàn)的大量例子，語料庫索引程序雖然提供眾多例子，但這些例子未經(jīng)預(yù)處理，詞雖然出現(xiàn)在豐富的語境中，但是語境中很多詞本身又是生詞。筆者擬精心選擇索引程序提供的例子，讓學(xué)生在講義上學(xué)習(xí)，并回答相關(guān)研究問題。

【關(guān)鍵詞】搭配習(xí)得 注意 語料庫 索引行

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0084-01

1.引言

本族語者說話滔滔不絕是因為他們在記憶里保存著很多習(xí)慣用語（桂詩春，2010：280）。一般學(xué)生閱讀時通常只關(guān)注語篇的發(fā)展而忽略了遇到的許多生詞（Cobb，1999：348）。學(xué)習(xí)搭配的有效手段之一是觀察在文本中反復(fù)出現(xiàn)的大量例句。如今，基于電子語料庫的真實語言使用和索引工具為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)搭配和教師編寫教材都提供了更加便利、高效的方式。上述問題恰巧能得到解決。“閱讀索引行時不太會產(chǎn)生語流（Cobb，1999：348）”，因此學(xué)生學(xué)習(xí)搭配時極可能注意目標(biāo)形式。

本研究旨在探討注意力在英語搭配習(xí)得中的作用。

2.注意和注意力

Egbert（2003：504）認(rèn)為，最近的研究支持“注意”，或自覺地關(guān)注語言輸入這個語言習(xí)得的重要議題，但關(guān)于注意的好處和功能的研究卻存在爭議。

Schmidt（2001：1）認(rèn)為注意力“對理解二語習(xí)得的幾乎每個方面都是必要的”，并進(jìn)一步聲稱“SLA主要是由學(xué)習(xí)者從目標(biāo)語言輸入中關(guān)注并注意到的東西所驅(qū)動的（2001：2）”?！白⒁獾搅司统闪宋耄⊿chmidt，1990：139）”。另一方面，Gass既不認(rèn)為感知是決定輸入物能否被“吸收”的唯一關(guān)鍵因素，也不贊同所有感知的輸入會自動成為吸入。

“注意基本被定義為如果學(xué)生關(guān)注了輸入中特定語言結(jié)構(gòu)的形式和意義，這將有助于規(guī)則的內(nèi)化（Batstone， 1996， 轉(zhuǎn)引自 Noonan， 2004）”。Hegelheimer 和Chapelle（2000：43）認(rèn)為，“注意研究采取三種方法來評估。一種方法是通過突出顯示特定的語言特征來構(gòu)造教學(xué)或?qū)嶒灢牧现凶⒁猱a(chǎn)生的條件。使用那些材料的學(xué)習(xí)者就被假定為注意到了目標(biāo)點”。這等同于知覺顯著性，Cross（2002）總結(jié)的使人注意輸入中特定特征的因素之一。他進(jìn)一步解釋說，輸入中的語言形式越突出，它被注意的機(jī)率越大。

如Hegelheimer 和Chapelle（2000：43）所說，“第二種方法要求學(xué)習(xí)者回顧并報告他們在完成任務(wù)期間注意到的東西”。遵循這些想法，本研究中筆者計劃將輸入設(shè)計成學(xué)習(xí)者可能關(guān)注的東西。

3.語料庫和檢索工具

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電子存儲的語料庫已經(jīng)開發(fā)并廣泛使用。通過檢索工具，特定詞或短語的大量例子可以整齊地顯示。因此，語料庫和檢索工具的結(jié)合給語言教學(xué)帶來充滿希望的未來。學(xué)習(xí)者可以通過觀察現(xiàn)實文本中廣泛出現(xiàn)的自然實例，發(fā)現(xiàn)模式并調(diào)整自己的錯誤概念。

然而，Cobb（1999：347）指出，低水平的學(xué)習(xí)者可能對索引興趣不大。索引程序雖然提供眾多例子，但這些例子未經(jīng)預(yù)處理，學(xué)習(xí)起來比較費勁。詞雖然出現(xiàn)在豐富的語境中，但是語境中很多詞本身又是生詞。搜索過程的先決條件是學(xué)習(xí)者有集中的問題。

4.研究問題

考慮到索引的問題，筆者擬精心選擇索引程序提供的例子，讓學(xué)生在講義上學(xué)習(xí)。

研究問題如下：

（1）索引行比平常行更能讓學(xué)生注意目標(biāo)形式嗎？

（2）實驗組和對照組中注意到目標(biāo)形式的學(xué)生比沒注意到的成績更好嗎？

（3）就后測1的成績而言，索引行比平常行更優(yōu)越嗎？

（4）注意和能力之間的關(guān)系是什么？

（5）就后測2的成績而言，索引行還能保持對平常行的優(yōu)勢嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]Cobb， T. （1999）. Breadth and depth of lexical acquisition with hands-on concordancing. Computer Assisted Language Learning， 12（4）， 345-360.

[2]Cross， Jeremy. （2002）. ‘Noticing' in SLA： Is it a Valid Concept？ TESL-EJ， 6（3）.

[3]Egbert， J. （2003）. A study of flow theory in the foreign language classroom. The Modern Language Journal， 87（4）， 499-518.

[4]Gass， S. et al. （2003）. Differential effects of attention. Language Learning， 53（3）， 497-545.

[5]桂詩春.（2010）.關(guān)于我國外語教學(xué)若干問題的思考，外語教學(xué)與研究，42（4），275-281.

[6]Hegelheimer， V. Chapelle， C. A. （2000）. Methodological Issues in Research on Learner-Computer Interactions in CALL. Language Learning and Technology， 4（1）， 41-59.

[7]Noonan III， F. J. （2004）. Teaching ESL Students to \"Notice\" Grammar. The Internet TESL Journal， 10（7）.

[8]Schmidt， R. （1990）. The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics， 11，129-158.

[9]Schmidt， R. （2001）. Attention. In P. Robinson （Ed.）， Cognition and second language instruction， 3-32. Cambridge， England： Cambridge University Press.

作者簡介：

柳軼群（1979-），男，江蘇無錫人，中央音樂學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語教育和應(yīng)用語言學(xué)。