【摘要】圍繞英文歌曲進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，將英文歌曲應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，有助于學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的提高和知識面的拓展。

【關(guān)鍵詞】英文歌曲 英語課堂教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

【中圖分類號】G64【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0082-03

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英文歌曲作為外國文化的重要組成部分，是英語語言中不可分割的一部分，不論是古典歌曲、民謠還是流行歌曲，從某種角度是來講都見證著英語語言的變化發(fā)展，都從某個方面反映著英美文化演變的歷程，而對英文歌曲及其歌詞的學(xué)習(xí)既能使人了解英語豐富的文化內(nèi)涵，又能從歌詞中學(xué)到運用英語的技巧，培養(yǎng)運用英語的能力，進而提高自身的英語水平。英文歌曲作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，受到了各個年齡層次幾乎所有人的喜愛。當(dāng)今學(xué)生是時尚的不懈追隨者，而學(xué)唱英文歌也成為了一種在各個學(xué)校園里流行著的時尚，從美國鄉(xiāng)村歌曲到如今的“西城男孩”，這些不同年代、不同風(fēng)格的歌曲都是很好的英語學(xué)習(xí)材料。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)一切科目的先決條件，是進步的催化劑，在教學(xué)中將英文歌曲應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提供了一條新思路。

二、英語教學(xué)應(yīng)用英文歌曲的理論依據(jù)

1.第二語言習(xí)得的特征

根據(jù)克拉申的語言習(xí)得理論中關(guān)于“習(xí)得——學(xué)得差異假說”，語言習(xí)得是一種無意識地、自然地學(xué)習(xí)語言。也就是說在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者經(jīng)常意識不到自己在學(xué)習(xí)語言，而是在自然交際中不知不覺地學(xué)會了第二語言。人類的語言習(xí)得必須通過理解信息（understanding message）或接受可理解的輸入（receiving comprehensible message）。根據(jù)這一理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于在漢語環(huán)境中成長的學(xué)習(xí)者來說，創(chuàng)設(shè)英語的環(huán)境和氛圍非常重要。因此，在英語教學(xué)設(shè)計中要充分考慮進行有趣的可理解的輸入。

2.學(xué)生的聽力心理特點

興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，夸美紐斯也諄諄教誨：“應(yīng)該采用一切可能的方法在孩子們身上激發(fā)起求知與求學(xué)的愿望”。對于在漢語背景下成長的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的過程也是對西方文明理解的過程，但他們對以英語話語方式展示的內(nèi)容往往興趣不大；學(xué)生對于內(nèi)容枯燥的英語聽力內(nèi)容很容易產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，從而影響了聽力的效果。此時急需一種有效的方法改變這些現(xiàn)象，緩解同學(xué)們的聽力心理壓力。

3.多元智能理論的有益啟示

上世紀(jì)八十年代，美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了著名的多元智能理論。他認(rèn)為人至少具備邏輯數(shù)學(xué)智能、言語—語言智能、空間智能、自然智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和音樂—節(jié)奏智能等八種智能。每一種智能都有其核心能力。每個人或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練可以使每一種智能都發(fā)揮到更高水平。將多元智能引進課堂教學(xué)，要求應(yīng)當(dāng)樹立“為多元智能而教”的教學(xué)目的觀和“利用多元智能來教”的教學(xué)手段觀。前者強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)全面開發(fā)八種智能，給每個人以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能水平，充分發(fā)展每個人的個性；而后者強調(diào)的是教學(xué)方式上的新探索，強調(diào)不同的智力活動在教育教學(xué)中的各自作用，主張采取靈活多樣的教學(xué)手段和方式來提高課堂教學(xué)效果。在英語教學(xué)中應(yīng)用英文歌曲，利用學(xué)生的音樂—節(jié)奏智能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效激活英語課堂，這正是多元智能理論對英語教學(xué)的有益啟示。

4.英文歌曲的主要構(gòu)成元素

一首歌曲往往由其樂曲的旋律、音調(diào)、節(jié)奏、以及歌詞等重要元素組成，優(yōu)美動聽的旋律，高低變化宜人的音調(diào)，快慢恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏，富有內(nèi)涵的歌詞，這些總能引來眾多的追捧者，總能引起許多的共鳴。

許多英文歌曲以其優(yōu)美的旋律，舒展有度、結(jié)構(gòu)分明的樂章，給予學(xué)生以藝術(shù)的享受和語言的熏陶，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在樂聲中逐漸舒緩英語聽力的心理壓力，同時在潛移默化中加深學(xué)生對西方社會文化背景的理解并進而“感悟”英語語言規(guī)律，進而提高英語教學(xué)的效率。

難度適中的英文歌曲其歌詞本身常常就是一篇很好的聽力材料，歌曲反映出的內(nèi)容又可以作為話題來訓(xùn)練口語。對于那些歌詞較長、內(nèi)容較豐富的歌曲， 可以規(guī)定時間讓學(xué)生做限時閱讀， 配以相應(yīng)的題目檢測學(xué)生的理解情況。由于歌詞的題材豐富， 單純從描寫來看就有對人、物、地點甚至心情的刻畫， 因此在寫作訓(xùn)練中， 鼓勵學(xué)生找出喜愛的單詞或句子，學(xué)習(xí)其中的描寫手法，進而激發(fā)他們的寫作靈感， 都是有效的訓(xùn)練手段。

此外， 課前播放歌曲能有效地幫助教師迅速帶領(lǐng)學(xué)生進入英語的課堂學(xué)習(xí)并由此求得更深層次的發(fā)展。語言是文化的載體， 英文歌曲是反映西方文化的一個窗口。中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下， 已經(jīng)能夠挖掘歌曲的文化內(nèi)涵， 而這無疑對他們的深層次提高大有裨益，同時還能幫助他們更有效地掌握語言知識，了解英語國家的文化。

三、基于英文歌曲的任務(wù)設(shè)計

1.借助優(yōu)美旋律設(shè)計教學(xué)任務(wù)，輕松訓(xùn)練聽力

聽力的心理機制表明，聽者在感知、判斷、分析和理解所接收的聲音符號中有一系列復(fù)雜的心理語言過程，涉及認(rèn)知與情感因素。影響聽力的因素主要來自四個方面：聽者、說話者、聽力材料以及聽力環(huán)境，其中，聽者心理素質(zhì)的高低與聽力效果的優(yōu)劣成正比。如果聽時缺乏信心或過度緊張，聽力效果必然大打折扣。在傳統(tǒng)的聽力課堂中，教師主宰課堂，按照既定的教材內(nèi)容一遍遍地放錄音，學(xué)生只是忙于匆匆做練習(xí)，然后師生對答案。加上教師還提出了時間、速度和正確性等要求，課堂氣氛壓抑緊張，一節(jié)課下來，學(xué)生普遍反映效果不是很好，對聽力水平的提高作用不大。教師可嘗試在學(xué)生聽力練習(xí)之前或之后，插入旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的英文歌曲，或作為背景音樂，或作為聽力材料，其目的在于幫助學(xué)生調(diào)整一下情緒，緩解一下壓力，讓他們在輕松愉快的氛圍中練習(xí)聽力。在初期，教師可將電影《音樂之聲》中的著名插曲“Do-re-me”作為學(xué)生接觸英文歌曲的開端，播放歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱，因為學(xué)生都很熟悉這部電影，對劇情十分了解，加之這首歌節(jié)奏明快，歌詞簡單，朗朗上口，能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而消除其對聽力的焦慮心理，為后期的聽力訓(xùn)練創(chuàng)造良好的氛圍。隨著學(xué)生的逐步適應(yīng)，教師可選擇難度稍大一些的歌曲，如Madonna演唱的電影《貝隆夫人》的主題曲“Don’t Cry for Me， Argentina”等歌曲。但針對歌曲難易的不同程度，做法和要求也應(yīng)有所不同。如在聽“Yesterday”這樣簡單的歌曲時，教師可設(shè)計教學(xué)任務(wù)為全文聽寫，要求學(xué)生在欣賞優(yōu)美旋律時將歌詞聽寫下來，一般聽三遍，任務(wù)基本可以完成，教師請學(xué)生匯報所聽內(nèi)容。但在聽稍難的歌曲，如“Another Day in Paradise”時，教師可設(shè)計Gap-filling 的任務(wù)來幫助學(xué)生訓(xùn)練聽力，教師先發(fā)給學(xué)生歌詞，但是把歌詞中的關(guān)鍵詞去掉，讓學(xué)生邊聽邊完成填空，然后再播放錄音校對答案，最后學(xué)生全體學(xué)唱歌曲。內(nèi)容如下：

Another Day in Paradise

She calls out to the ____（man） on the street

“Sir， can you ____（help） me？

It’s cold and I’ve nowhere to ____（sleep）.

Is there somewhere you can ____（tell） me？”

He ____（walks） on doesn’t look ____（back）

He pretends he can’t ____（hear） her

Starts to whistle as he crosses the ____（street）

Seems embarrassed to be there

Oh think ____（twice） ‘cause another day for

You and me in paradise

Oh think ____（twice） ‘cause another day for

You and me in paradise

…

2.緊扣歌曲主題設(shè)計任務(wù)教學(xué)，有效訓(xùn)練口語

口語指的是“說”，是言語的輸出或釋放過程。長期以來，說的教學(xué)的重要性已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，教師在教學(xué)中也注重了對學(xué)生運用所學(xué)語言進行口語交際能力的培養(yǎng)。但由于種種原因，口語課堂上說的空間和時間明顯不足，活動形式單一、枯燥無味、缺少真實性，課堂氣氛壓抑，以致有的學(xué)生缺乏說的勇氣和信心，有的學(xué)生由于在活動中缺乏自我表達的動機，覺得有些話題乏味，無話可說。英文歌曲除了旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強外，歌詞韻律也十分優(yōu)美，故事性強，主題鮮明，為學(xué)生口語練習(xí)提供了較好的素材，而且英文歌曲的歌詞在優(yōu)美的旋律的襯托下更便于學(xué)生理解歌曲所表達的主題。同時，青年學(xué)生對歌手的崇拜會激發(fā)他們的好奇心理和想說的欲望，教師可利用這種機會設(shè)計一個小組活動——Discussion，安排學(xué)生展開討論練習(xí)英語口語。如在學(xué)生聽完歌曲 “Another Day in Paradise”后，教師可設(shè)計幾個涉及歌曲主題、現(xiàn)實意義等方面的問題，如：

What is the mood of the song？

What is the theme of the song？

What will the life in Paradise be？

What does the paradise in the song refer to？

What is the implied meaning of the song？等，讓學(xué)生思考并展開小組討論。練習(xí)口語的第一步就是要有說的欲望，圍繞歌曲涉及的許多內(nèi)容所設(shè)計的，當(dāng)代學(xué)生比較熟悉的話題，有效克服了英語口語課堂討論空泛的形式主義，學(xué)生覺得有話可說，小組討論非常熱烈，學(xué)生們發(fā)言都很踴躍。然后教師再設(shè)計一個Group Work，讓學(xué)生想象自己就是歌曲中提及的那個人，自己在遇到那個可憐的女人后會怎么做。學(xué)生又獲得了一個充分發(fā)揮自身水平，練習(xí)英語口語的機會。最后教師還可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容和情境編劇來表演，讓口語訓(xùn)練進一步升華。

3.利用歌曲背景資料設(shè)計教學(xué)任務(wù)，巧妙引導(dǎo)閱讀訓(xùn)練

閱讀是一個復(fù)雜的心理和智力活動，是不斷假設(shè)、證實、想象、推理的積極、能動的認(rèn)知過程。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)歷來是英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而，由于教學(xué)時間的限制，教師真正用在閱讀訓(xùn)練上的時間是相當(dāng)有限的，大部分時間被語言知識的講解占用，課堂閱讀訓(xùn)練大多成為空談，即便有，也只能局限于在課文講解前象征性地提幾個問題，讓學(xué)生快速瀏覽課文后回答了事，課堂教學(xué)中對閱讀技能的訓(xùn)練顯然是不充分的。學(xué)生主要的閱讀訓(xùn)練就是課后做大量的閱讀理解題，而老師處理的方式也大多是與學(xué)生對對答案，并沒有太多的時間對文章進行解剖分析，加之形式單一，不少學(xué)生逐漸失去了興趣，閱讀理解能力得不到有效提高。針對這一現(xiàn)象，教師可經(jīng)常有意識地選些學(xué)生喜歡的英文歌曲的背景資料、歌手資料甚至歌詞來作為閱讀材料，然后提出相關(guān)的問題供學(xué)生練習(xí)、討論，這些閱讀材料涉及面廣，內(nèi)容生動有趣，貼近生活實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然地被激發(fā)，閱讀訓(xùn)練的有效性顯著提高。如在學(xué)生學(xué)習(xí)Madonna演唱的電影《貝隆夫人》的主題曲“Don’t Cry for Me， Argentina”之前，教師可利用學(xué)生追星的心理，讓學(xué)生閱讀有關(guān)Madonna生平的文章并完成以下表格：

這種練習(xí)打破了傳統(tǒng)的閱讀理解單項選擇的形式，學(xué)生更易接受，閱讀理解效果會更好。

4.抓住歌曲欣賞的好時機設(shè)計教學(xué)任務(wù)，合理訓(xùn)練寫作

寫作是語言輸出的一種重要形式，寫作水平的高低能充分體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力。寫作教學(xué)歷來在英語教學(xué)中占有十分重要的地位，它始終貫穿于英語教學(xué)的全過程。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，寫作的教學(xué)模式是“教師出題——學(xué)生獨立寫作——教師批改”。在整個過程中，基本上沒有師生互動，更談不上什么師生合作，學(xué)生對作文課不感興趣，遠沒有達到英語寫作訓(xùn)練的作用，完全違背了英語寫作應(yīng)有個性化、交際化、表達方式多樣化、注重內(nèi)容和強調(diào)學(xué)生自身責(zé)任等特點。因此英語作文寫作要以學(xué)生為中心，努力提高他們的參與性，而提高參與性首先就要激發(fā)學(xué)生參與的積極性，利用英文歌曲來設(shè)計寫作任務(wù)不失為一有效方法。現(xiàn)仍以歌曲“Another Day in Paradise”為例，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞這首歌后，以這首歌為中心，設(shè)計一個寫作任務(wù)：Imagine a story before the woman met the man on the street or a story after she was refused.讓學(xué)生發(fā)揮想象，編寫故事，分別描述那個可憐的女人在遇到那位男士前和相遇后的故事。如此安排使學(xué)生產(chǎn)生了很高的參與積極性，形成了較大的發(fā)揮空間，可以自主完成作文的寫作。同時，對于高年級的學(xué)生，教師還可設(shè)計另一個寫作任務(wù)：讓學(xué)生將歌曲改編成短劇并表演出來或讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫自己的歌曲，將寫作練習(xí)上升到一個新的高度。

5.根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，適時擴大詞匯

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基本建筑模塊，沒有足夠的詞匯積累英語學(xué)習(xí)就是一紙空談。多年來，英語教育工作者們在詞匯教學(xué)方面已取得了喜人的成就。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英文歌曲對擴大學(xué)生詞匯量也有很大的幫助。在歌詞的語言環(huán)境下，學(xué)生更容易記住詞匯的用法。教師可在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)引進英文歌曲，創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的熱情，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的障礙，擴大詞匯量?！癉on’t Cry for Me， Argentina”（阿根廷，別為我哭泣）是電影《貝隆夫人》（ Evita）的主題歌，歌中描寫了女主角對祖國阿根廷的一往情深和她個人渴望改革的堅強意志，在西方的流行歌曲中是一首擲地有聲之作。歌中有這樣一句話“Although she’s dressed up to the nines /At sixes and sevens with you”，句中有兩個成語都和數(shù)字有關(guān)，但是其意義又和數(shù)字毫無關(guān)系。剛開始聽時，教師可讓學(xué)生試著翻譯成中文，學(xué)生可能會望文生義，但經(jīng)教師解釋后他們發(fā)現(xiàn)這兩句中數(shù)字成語的含義完全出乎他們的意料，因此，他們的興趣一下子被激發(fā)出來了，教師可以因勢利導(dǎo)，設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生課后去查出英語中由數(shù)字組成的成語。到第二次上課時學(xué)生帶來了好多與數(shù)字相關(guān)的成語，有的學(xué)生還把英語數(shù)字成語與其漢語意思做了比較，如：“at sixes and sevens”的漢語對應(yīng)成語竟是“亂七八糟”，“ten to one”對應(yīng)成語是“十之八九”。這些發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生很興奮，在一段時間里學(xué)生們都在熱衷于研究英語數(shù)字成語的奧妙。

6.融入歌曲文化設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提高文化修養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語，不僅要學(xué)習(xí)語言本身，還要融入文化學(xué)習(xí)。每一首優(yōu)秀的英文歌曲都包含著豐富的文化背景知識。在英語課堂教學(xué)中引入英文歌曲，可增加學(xué)生對英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗的了解，開闊眼界，拓寬知識面，提高文化修養(yǎng)。英文歌曲中有不少反映英語國家的節(jié)日特色及節(jié)日來源的曲子，收集這些歌曲有助于學(xué)生了解像圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)等重要的西方節(jié)日。如在介紹西方圣誕節(jié)這一重大節(jié)日時，如果單純地講解會稍顯枯燥，但在講解前教師設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)背景資料如起源、標(biāo)志、慶祝方式等，并下載“Jingle Bells”、“Silent Night”等圣誕歌曲，然后在班上進行交流，通過這個過程，學(xué)生不僅閱讀能力得到鍛煉，口頭表達能力也得到相應(yīng)的提高，同時增進了對西方文化的了解，有效地擴大了知識面。同時，教師播放“Jingle Bells”、“Silent Night”等圣誕歌曲作為背景音樂，可以立刻烘托出圣誕的氣氛，激發(fā)學(xué)生對圣誕的渴望，再把歌詞發(fā)給學(xué)生，會讓學(xué)生深切體會到歡樂的圣誕氣氛，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，向?qū)W生介紹更多的講解文化背景知識。如Hilary Duff 演唱的“Same Old Christmas”（還是那個古老的圣誕節(jié)）

Rows of angels in the snow，

Hug and kisses by the mistletoe.

Sugarplum fairies everywhere，

Stars that shine on Christmas trees，

Smoke that curls from chimneys，

Red nose reindeer taking flight and choir singing，

O Holy Night.

教師對歌曲中的“angels”（天使）、“chimneys”（煙囪）和“red nose reindeer”（紅鼻子馴鹿）的講解能讓學(xué)生感受到圣誕節(jié)的歡樂、輕松；對“choir”（唱詩班）“Holy Night”（平安夜）的解讀又能使他們感受到一種寧靜、祥和、濃郁的宗教氛圍；對“mistletoe”等常用圣誕節(jié)懸掛裝飾物的演繹又表達了節(jié)日的祝福。復(fù)活節(jié)也是西方國家的重要節(jié)日，中國學(xué)生并不像了解圣誕節(jié)一樣了解這個節(jié)日。教師可借助歌曲“Easter Egg Morning”（《復(fù)活蛋早晨》）、“Easter Bunny Is Coming to Town”（〈復(fù)活節(jié)兔子進城來〉）等歌曲，讓學(xué)生了解人們慶祝這個節(jié)日的方式——吃復(fù)活蛋、扮演兔子、游行等等。同時幫助學(xué)生理解復(fù)活節(jié)的真正含義是慶祝耶穌復(fù)活，從而進一步擴大豐富了學(xué)生的知識面。

四、結(jié)束語

英文歌曲應(yīng)用于英語教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，它的正確使用可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，從而對學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的提高有很好的幫助作用。但是，對這一教學(xué)手段的應(yīng)用要得當(dāng)，不能忽視，也不可比重過大。教師在歌曲的選材上應(yīng)注意，保證歌曲內(nèi)容是健康向上的，應(yīng)是能對學(xué)生思想起正確引導(dǎo)作用的，西方的流行歌曲中也不乏靡靡之音，對此應(yīng)予以避免，而且在做準(zhǔn)備材料時，教師還應(yīng)對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果進行預(yù)測。英文歌曲與其他英語教學(xué)手段的綜合運用，可以真正地貫徹以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把教師的角色從課堂的控制者轉(zhuǎn)換成設(shè)計者、示范者、指導(dǎo)者，甚至學(xué)生的一員，學(xué)生在課堂上擁有較大的思考與實踐的空間，有利于他們在教師的指導(dǎo)下自覺主動地獲取知識，提高語言能力。

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