【摘要】讀寫結(jié)合是一種新興的記敘文寫作教學(xué)方法，實踐運用顯示對于提高學(xué)生寫作水平和思維能力的開發(fā)具有積極的推動作用；本文從讀寫結(jié)合的概念、讀寫結(jié)合的重要性以及讀寫結(jié)合的實際操作策略上做了詳細(xì)的研究論述，藉此來推廣讀寫結(jié)合的作文教學(xué)手段，以期同行的借鑒。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 記敘文寫作教學(xué) 策略研究

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0078-02

1.前言

目前在初中記敘文寫作教學(xué)中，存在各種矛盾的狀態(tài)；雖然很多教師采取了很多的辦法，譬如“引導(dǎo)法”“灌輸法”“鼓勵法”等，但在實際運用過程中似乎對于學(xué)生寫作的水平提高有限；這一現(xiàn)象不僅僅使教師感到困惑，就連學(xué)生自己也感覺寫作教學(xué)課堂枯燥乏味、失落難當(dāng)，往往面對教師的臺上“激情演講”，他們卻始終“無動于衷”，這種情況在當(dāng)今很多學(xué)校普遍存在，是一個令人頭疼的問題。如何解決初中學(xué)生對于記敘文寫作的茫然失措，以及如何提高記敘文課堂效果有效性，是我們每一個教師要深度思考的問題。

2.讀寫結(jié)合記敘文寫作教學(xué)

2.1讀寫結(jié)合教學(xué)的概念

讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，是提煉了大量作文教學(xué)經(jīng)驗實踐而綜合而成的一種新興教學(xué)手段；以大量文章為載體的讀寫結(jié)合，是基于文章所包含的內(nèi)容和形式，來設(shè)計、布置記敘文寫作要求的一種模式；這種模式將讀、寫、練三者融為一體，通過讀文章帶動寫作文，在寫作文遭遇難點時再去讀文章，如此反復(fù)使得學(xué)生的思維能力得到極大的開發(fā)和擴展；因此在實際教學(xué)中，讀寫結(jié)合能有助于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)生寫作水平的提高。

2.2讀寫結(jié)合在初中記敘文寫作教學(xué)中的重要性

語文教學(xué)課表中，要求初中生“學(xué)會欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。[《初中語文教學(xué)課標(biāo)》.中國國家教育部.2011]” 如果學(xué)生在寫作文的時候，沒有自己的情感和思想的滲透投入，我們很難想象它是一篇好文章；寫作要求投入主題內(nèi)容知識和情感元素，能在作文中體現(xiàn)出自己的親身感受和來源于生活的真實體驗；根據(jù)要論述的主題能夠選擇適合于自己的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法；在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，豐富和完善要論述事物的中心思想。然而，初中學(xué)生年齡小，生活閱歷較少，社會知識不足，對生活的領(lǐng)悟能力欠缺；俗話說，書中自有黃金屋，讀書使人進(jìn)步。學(xué)生能在書本中吸取豐富的文化知識和社會歷史知識，加深他們對世間萬物的理解，有助于他們文化素養(yǎng)的提高，從而將積累知識底蘊和情感元素運用到寫作當(dāng)中，這在無形對他們寫作的內(nèi)涵性、充實性、完整性有極大的好處，容易達(dá)到課標(biāo)的要求，有益于寫作綜合能力的加強。

2.3讀寫結(jié)合在初中記敘文寫作教學(xué)中具體形式

2.3.1讀文章，說結(jié)構(gòu)：一篇課文或者課外文章學(xué)習(xí)完畢后，讓學(xué)生說說這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎么樣的；什么是作者要表達(dá)的內(nèi)容，圍繞這個內(nèi)容作者是怎樣布局的，布局有什么特點。具體的指導(dǎo)方法是：

（1）依據(jù)記敘文寫作的基本要求，讓學(xué)生找出文章中時間、地點、人物、事情的經(jīng)過等要素描述內(nèi)容。

（2）請學(xué)生談?wù)勎恼乱枋鰞?nèi)容的中心思想是什么；理由是什么？有哪些地方是做這個中心思想描述的？

（3）仔細(xì)閱讀文章的內(nèi)容，體會作者在文章中軟性思想，如：愛國、思念、親情、環(huán)保、堅持、奉獻(xiàn)還是團結(jié)等等，簡單論述這個思想的積極作用。

（4）聯(lián)想自己的一件事情，將它們的經(jīng)過按照本文章的結(jié)構(gòu)和軟性思想寫作，要求簡要的結(jié)構(gòu)；結(jié)構(gòu)的寫作要求兩種以上的模式，可以是順序也可以是倒序或者其他方式，不拘一格。

（5）結(jié)構(gòu)到達(dá)要求之后，請學(xué)生開始按照文章的寫作手法或者表達(dá)方式進(jìn)行全文的寫作。在此并不要求與原文章一模一樣形式，以免局限學(xué)生的思維，不利于思維的擴展。

（6）選擇最佳作文講，請學(xué)生結(jié)合文章談自己讀寫感受。

2.3.2細(xì)描繪，細(xì)思量：參照描寫事物（可以是植物、校園環(huán)境、人物等）文章，自己選擇一個具體事物的細(xì)致描述，將事物與自身情感融匯為一體。具體方法：

（1）描述出一種自己認(rèn)為最美好的事物；具體說說事物的形狀、外表、內(nèi)涵等，這種描述是否簡潔不累贅。

（2）提出問題：怎樣將對事物的描述滲透進(jìn)自己的情感元素，情感元素對主題或中心思想有什么作用。

（3）細(xì)細(xì)比對情感元素是否能與表達(dá)的事物特征協(xié)調(diào)統(tǒng)一，仔細(xì)考證差距存在的原因，本質(zhì)的原因是什么？下次遇到問題要注意哪些方面。

2.3.3寫故事，填內(nèi)容：參照原文章故事情節(jié)，仿寫或者自己組建故事情節(jié)，進(jìn)行故事擴展，以備考查是否深度理解原文章的主要思想內(nèi)涵。具體方法：

（1）選擇一篇文章（最好是短篇文章）進(jìn)行閱讀理解。

（2）將原文章進(jìn)行字?jǐn)?shù)的增加，可在事物描寫或者情節(jié)開展上增添自己的想象力。

（3）通過討論與評判，是否增添的內(nèi)容與原文章表達(dá)的思想相互一致，增添的故事人物的性格是否統(tǒng)一。

2.3.4談經(jīng)歷，說感想：參照原文章的閱讀，講一講自己生活中發(fā)生的一件事情，要求詳細(xì)。具體做法：

（1）請幾個同學(xué)依據(jù)文章閱讀，講講自己生活中的趣事或者一件難忘的事情，并把事情對自己的感受談出來。

（2）要求其他學(xué)生任選一個做為作文的題目，展開寫作；如果是課堂寫作，可將字?jǐn)?shù)要求降低，以節(jié)省課堂時間；家庭寫作則不限。

（3）通過作品展示，讓講述同學(xué)選擇最符合于自己當(dāng)時事件發(fā)生過程和感受最貼近的作品。

3.結(jié)語

讀寫結(jié)合在初中記敘文寫作教學(xué)中具有很強的實際操作性，其操作模式簡單、易行，運用起來非常靈活方便，適合一般學(xué)校的作文教學(xué)活動；讀寫結(jié)合，可以通過讀書、讀詩、讀史來學(xué)習(xí)，積累文化知識，培養(yǎng)人文素質(zhì)并加強文化傳承，不僅能提高學(xué)生認(rèn)知世界的能力，還能在實際過程當(dāng)中培養(yǎng)全面思維能力；同時強調(diào)作文練習(xí)，將積累的知識進(jìn)行學(xué)以致用，提高了轉(zhuǎn)化的速度和效率。通過我們實踐的檢驗和探索，可以相信：讀寫結(jié)合的相互交融、齊頭并進(jìn)、雙效結(jié)合，對學(xué)生記敘文的寫作具有很大的意義，并在此意義上能取得事半功倍的作用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳欽艷. 讀寫結(jié)合 提高學(xué)生的寫作能力[J]. 科教文匯（中旬刊） 2010年12期

[2] 彭煒. 如何利用課本進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的優(yōu)化整合[J]. 語文學(xué)刊 2010年16期

[3]湯紅瑜. 讓讀寫在語文教學(xué)中互相滲透[J]. 文教資料 2011年21期