【摘要】語文教學(xué)活動中小學(xué)階段的教學(xué)不僅需要增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，還需要幫助學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力不僅關(guān)系到學(xué)生的理解能力，還直接影響到學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動的開展。閱讀能力培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及語文知識特點進行教學(xué)活動的安排。筆者將以小學(xué)語文為重點，簡要分析推進學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0077-02

小學(xué)語文閱讀能力在語文教學(xué)活動中占據(jù)著重要的地位，一方面，閱讀能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生對課文的理解能力大大提升；另一方面，閱讀能力的培養(yǎng)對推動學(xué)生的自我思考十分重要。但怎樣進行閱讀訓(xùn)練，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還需要教師綜合課程內(nèi)容進行教學(xué)活動的開展。

一、閱讀能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)生作為學(xué)齡小、思維模式不完整、知識體系破碎的學(xué)習(xí)群體，其基礎(chǔ)性科目教學(xué)活動的開展都需要在教師的引領(lǐng)下進行。語文課文知識也充分結(jié)合小學(xué)生的特點，既充滿童趣，圖文結(jié)合，又巧妙地通過小問題的設(shè)置幫助學(xué)生進行課文理解。對文章內(nèi)容的理解能力是語文閱讀理解能力形成的基礎(chǔ)，對推進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實意義。

首先，閱讀能力的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生形成自我思考的習(xí)慣。新課程改革背景下，小學(xué)語文教材當(dāng)中增加了大量圖文并茂的知識點，這正是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以利用趣味問答、邏輯推思的方式，激發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，展開積極思考，從而逐步提高學(xué)生思考的自主性。

其次，閱讀能力的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、可靠的知識框架體系。閱讀能力的核心在于：在閱讀文章的過程當(dāng)中，展開積極的思考與學(xué)習(xí)。特別是對于新接觸的閱讀文本而言，學(xué)生為了讀懂文章，就需要通過查閱工具書、以及調(diào)動知識儲備的方式，對閱讀文本中的新字、新詞進行理解記憶，以此種方式提高學(xué)生的詞匯量，幫助構(gòu)建更加可靠的知識框架體系。

二、推進小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的措施分析

（一）小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師在進行語文教學(xué)活動中，大多以板書的方式，將課標(biāo)中本年段所應(yīng)掌握的生字、生詞列舉出來，要求學(xué)生熟記。進而，通過全班閱讀的方式，在反復(fù)的閱讀中逐步理解問題。最后，要求學(xué)生結(jié)合自身的理解，對文章內(nèi)容進行表述，以加深學(xué)生對閱讀文章的理解力。這種教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于：學(xué)生能夠掌握相關(guān)的字詞，對文章內(nèi)容有自己的認識。但也存在一定的不足之處，即在整個閱讀過程中，缺乏對文章內(nèi)容以及關(guān)鍵知識點的探究意識，學(xué)習(xí)不夠主動與積極，并對其文字駕馭能力產(chǎn)生不了積極的影響。

另外，小學(xué)生的好奇心并沒有被教師充分的調(diào)動起來，作為發(fā)育期內(nèi)的兒童，小學(xué)生對新鮮事物都有著較為原始的好奇心，利用學(xué)生的這一特點開展教學(xué)有利于推進學(xué)生的知識體系架構(gòu)。

綜上所述，推進小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。

（二）推進小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的措施分析

對小學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)需要教師綜合小學(xué)語文知識特點以及小學(xué)生的特點來開展相關(guān)教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

首先，教師需要結(jié)合語文教學(xué)中“讀”這一板塊，綜合課文中的詞句讓學(xué)生進行有目的地學(xué)習(xí)、理解。語文課文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好資源，小學(xué)語文課文大多采用圖文混合方式，既有利于學(xué)生的朗讀，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展課文的學(xué)習(xí)活動時，教師需要對學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，讓學(xué)生有目的的開展學(xué)習(xí)。

其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行重難點詞句的學(xué)習(xí)。小學(xué)生所掌握詞匯還比較少，而閱讀作為一種積累學(xué)生詞匯量的重要途徑，需要得到充分的利用。閱讀教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生將本次閱讀文本要掌握的主要詞匯，結(jié)合語段、語境進行理解，再通過入情入境的朗讀表達感悟，以提高閱讀的質(zhì)量與水平；其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行課文段落的學(xué)習(xí)，將重難點詞句放置到課本中，通過前后語境的關(guān)聯(lián)，段與段之間的聯(lián)系推動學(xué)生進行自我思考，形成對段落、篇章的初步理解；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行討論，通過設(shè)置有討論性和趣味性的問題來推動學(xué)生積極的思考。另外，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行精神獎勵，幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的自信心。

再次，教師需要對教學(xué)手段進行合理豐富，使小學(xué)生的閱讀興趣能夠不斷提升。絕大部分小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時，對于閱讀的興趣不夠，了解程度也不夠。這時就要求教師通過適當(dāng)?shù)氖侄闻c方法，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，教學(xué)前，可以通過一段饒有趣味的導(dǎo)語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，也可以通過一連串有聯(lián)系的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；教學(xué)過程中，可以通過師生共讀的方式推進閱讀，可以將閱讀文本中所描繪的一些場景轉(zhuǎn)化為音頻、視頻等多媒體資料，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機播放與展示，以補充、強化學(xué)生形象化的理解、感悟；還可以結(jié)合文章主旨、以及所蘊含的線索，提出關(guān)鍵性問題，以考察學(xué)生閱讀效果，同時，通過問題考察的方式，也能夠使學(xué)生自查在閱讀中存在的漏洞，提高學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，以上種種教學(xué)手段，都需要教師綜合閱讀能力培養(yǎng)的要點開展閱讀教學(xué)活動。

最后，教師需要結(jié)合小學(xué)生的思維模式特點開展一定的趣味閱讀活動。如：讓學(xué)生進行小故事的講授、趣味知識問答、情景演練等。趣味閱讀活動的開展不僅可以在課堂進行，也要充分調(diào)動學(xué)生家長的積極性，讓家長配合教師的相關(guān)教學(xué)活動，注意營造良好的家庭閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時，在進行閱讀能力的培養(yǎng)時，教師還需要綜合各地優(yōu)秀經(jīng)驗進行教學(xué)活動的豐富，推動學(xué)生閱讀能力的提高。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依賴于教師的引導(dǎo)和指揮。學(xué)齡小，思維模式不成熟，知識體系不健全是小學(xué)生的共同特征。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其版塊內(nèi)容較多，對學(xué)生的能力培養(yǎng)要求也較高，而閱讀能力是保障學(xué)生思維模式成熟的關(guān)鍵，所以在開展語文學(xué)習(xí)時，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及語文知識體系進行模塊教學(xué)，來推進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

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