【摘要】閱讀是英語課堂教學中的重要組成部分。由于學生個人資質(zhì)和初中受教育背景的差異，高一學生的整體閱讀水平甚低。筆者長期從事于高一英語教學工作，通過課堂實驗，總結出了一套切實可行的提高高一英語閱讀的方法，并對提高高一英語閱讀起到了滿意的效果。

【關鍵詞】高一英語 閱讀

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0076-02

何謂閱讀，《中國大百科全書》（教育）認為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得的意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和?！盵1]《閱讀學原理》也指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程?！盵2]《教育大辭典》（卷一）則界說為“從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段?！盵3]從這些定義我們不難看出，閱讀在整個人類的學習過程中的地位舉足輕重，它是人們獲取知識的途徑。在高中英語教學中，閱讀又是課堂教學的重頭戲，閱讀的成功不僅保證了優(yōu)良的卷面成績，更是提高英語水平的關鍵。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調(diào)在閱讀教學中，教師應該極力調(diào)動學生的積極性，變填鴨式的被動態(tài)為自主獲取信息的主動態(tài)，同時由于高一學生的情感特質(zhì)，教師還應在情感上與學生互動，既要讓學生受到情感的熏陶，又要讓學生產(chǎn)生獲取知識的興趣。

1.高一英語閱讀現(xiàn)狀

筆者長期擔任高一英語教學工作，據(jù)筆者調(diào)查，由于學生個人資質(zhì)和初中受教育背景的不同，高一學生的整體閱讀水平甚低。且大部分的高一英語閱讀教學都側重單詞的講解，語法的分析，如此一來，生動的故事被肢解為英語知識的拼盤，零敲碎打。學生在教師的指導下，聽講做筆記，被動接受枯燥的語法講解，課后則沿用初中死記硬背的方法來應付考試。長此以往，學生對高中英語閱讀學習的興趣銳減。筆者在擔任高一英語教學前，曾加了幾個高一班級的QQ群，并在網(wǎng)上做調(diào)查。結果顯示，喜歡填鴨式英語閱讀教學的學生為0，對填鴨式英語教學持反感態(tài)度的學生占到了98%，還有2%的學生則顯得很無奈，因為他們早已對英語學習失去了興趣，所以，任何英語閱讀的教學方式都無所謂喜歡，也無所謂不喜歡。

2.提高高一英語閱讀水平的方法

傾聽了學生們的心聲后，筆者甚感慚愧，作為人類靈魂的工程師，筆者深深感覺到自己有責任有義務去探索提高高一學生英語閱讀水平的方法，經(jīng)過長期的實驗，筆者做到了，以下就是筆者的一些經(jīng)驗。

2.1 寓教于樂，培養(yǎng)學生英語閱讀興趣

在開學之初，筆者就讓學生謹記這樣兩句話：Interesting is the best teacher；Yes， I can.翻譯成漢語就是：興趣是最好的老師；另一句話是“我一定行”筆者讓學生在每次上課前都默念這樣兩句話。心理學家認為心中的信仰能激發(fā)自己做某件事的潛力。筆者就是利用這樣一原理，達到學生自己激勵自己的效果。一學期過后，筆者又做了一次調(diào)查，認為課前默念這兩句座右銘能激勵自己的學生居然占到了全體學生的90%。筆者甚感欣慰，這個實驗成功了。其次，筆者注重課堂中的互動，我國著名的外語教學法專家王仁才指出：“教學的實質(zhì)是交際，是師生間思維、情感和信息的交約。師生是平等、合作、互動的關系?！盵4]筆者摒棄昔日單一的問答互動方式，激勵學生在課堂上自由發(fā)表意見：對閱讀教材的批判，對閱讀故事中的人物的分析，對平時的閱讀方法的意見等等，筆者都可以讓學生在課堂用英語說出來。但前提是至少要運用閱讀教材中的一個有用的句式。不管學生的觀點正確與否，筆者首先說的都是肯定的話語。高一學生都喜歡獲得老師和同學的認可。在獲得認可后，他們往往會信心倍增，隨后便會自主的去尋找課文中新的信息和同學分享，希望得到再一次認可。就這樣一個良性循環(huán)，學生把機械的英語閱讀變成了一種尋求新信息的興趣。閱讀水平自然提高很多。

2.2 以興趣為指導，培養(yǎng)良好閱讀習慣

閱讀興趣提高了，筆者緊接著培養(yǎng)學生良好的的閱讀習慣。在閱讀之初，筆者告訴學生，“閱讀作品，不單單是一個知識積累的過程，更是和作者情感交流的過程，作者在文中的喜怒哀樂，或許在將來的某一天就是大家的喜怒哀樂，我們在閱讀作品前，要有這樣的思想：文中的作者不是要用理性教育我們某個道理，而是要用感情來影響我們的思想或行為。”由于好奇心，高一學生在聽完這段話之后都會自主地學習閱讀課文中的故事，這就達到了筆者倡導自主性閱讀的效果。在閱讀過程中，筆者還特別注意處理好學生閱讀與老師指導的關系。筆者在課堂上指導閱讀方法。設計并組織各種方式的閱讀訓練，點撥、誘導，幫助學生克服閱讀中的困難等等，而不是把自己閱讀所得交給學生，更不應以教師的講擠掉或代替學生的讀。即使必要的講，也應該注意適時、適量、適度控制，以促進學生更好地讀書。

經(jīng)過長期實踐表明，筆者所在高一班級的閱讀水平較開學之初有了明顯提高。閱讀不再是高一學生頭疼的事。期末考試中，學生的閱讀成績明顯上升。甚至還有學生在閱讀這一塊得了滿分。這所有的成績都歸功于以上教學方法的引導。

參考文獻：

[1]王妮 閱讀與閱讀教學[J] 中學語文 1996（5）

[2]王妮 閱讀與閱讀教學[J] 中學語文 1996（5）

[3]王妮 閱讀與閱讀教學[J] 中學語文 1996（5）

[4]曾銅 聽力八法與JEF教材[J] 中小學外語教學 1996（7）

作者簡介：

張潔，湖南南縣人，1987年12月出生，中學英語二級教師。