【摘要】傳統(tǒng)的詩歌教學模式容易讓學生日久生厭，漸失去學習詩歌的興趣。通過個性化的吟誦、感悟詩歌畫面、研習詩歌手法、結(jié)合生活中的詩歌，回歸詩歌的本真，尋求一條詩情相融、讀寫相濟的教學思路，給學生更多對話文本的空間，有效提高學生的文學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詩歌讀寫 教學優(yōu)化 提高 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0073-02

中國是詩的國度，歷來十分重視“詩教”。二千五百年前，孔子就說：“興于詩，立于禮，成于樂”。詩，可以“興、觀、群、怨”。詩歌或睿智哲理，或含蓄雋永，以獨特的魅力，無數(shù)次闖入我們的心田，編織過美麗的夢境。而李杜、蘇辛那些耳熟能詳?shù)拿?，熠熠生輝的詩句，曾裝點了我們無比絢麗的文學之夢。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”， 詩歌潛移默化的，培養(yǎng)著人們高尚的情操和審美情趣，在教育中占有重要地位。

在全面提倡素質(zhì)教育的今天，詩歌卻陷入一種尷尬境地。語文考試不提倡詩歌創(chuàng)作，教材為數(shù)不多的課內(nèi)經(jīng)典篇目，也大多囿于詩歌的記憶和對記憶的考試。詩歌那陶冶性情的靈動、灑脫、真誠雋永，也常被支離破碎的賞析所戟害，讓我們忽略了詩歌完整的境界感知，忽視了詩本傳遞的理想與信念。詩歌在今天，能不能發(fā)揮更好的功效？創(chuàng)新詩歌教學方式，切實的提高學生的文學素養(yǎng)？我認為，優(yōu)化詩歌教學，要力求做到以下四方面：

一、以誦促情，回歸詩歌的本真

詩歌是一種特殊的文學樣式，集中的反映社會生活，飽含強烈的情感，詩歌的本質(zhì)就是抒情。別林斯基指出：“情感是詩的天性中的一個主要的活動因素，沒有情感就沒有詩，沒有詩人”。詩歌是語言的藝術(shù)，文字的音樂。而吟誦則能直接體悟這種音樂感，進而有興味的去品味詩中的感情。

讀詩歌重在表現(xiàn)韻律之美，并非單純的劃分節(jié)奏就能夠達成，還有停頓、語流、韻味等多種因素。讀時應(yīng)講究字音的響沉強弱、聲調(diào)輕重緩急；在密詠恬吟之中，把握住音樂美，讀出詩人的情感變化，從而進入“美讀”的境界。筆者提倡個性化朗讀，方式一，教師的引讀，這就是教者本身對文本的明確詮釋，用本身來對文本做詮釋，感染和引領(lǐng)學生進入詩歌境界。以鄔建芳老師的《再別康橋》一課為例，他在課堂之初，在柔和舒緩、充滿懷舊情調(diào)的音樂之中，聲情并茂的吟誦了《再別康橋》，讓學生頓時沉浸在詩歌美好的意境之中。以詩意去解讀文本，激發(fā)了學生的興趣和情感，也激活了學生的思維，其效果不言而喻。方式二，個性化的朗讀不必完全拘泥于節(jié)奏的劃分，隨著情感的深入，多次吟誦的學生有可能有更多更個性化的處理方式，像《沁園春·雪》中，“北—國—風—光”相較于“北國/風光”，更有蕩氣回腸之感，應(yīng)當予以肯定和鼓勵。方式三，同類別進行比較的讀。比如《卜算子·詠梅》，毛澤東與杜牧的同題詩詞，采用分組逐句交錯朗讀，學生更容易就讀出了無產(chǎn)階級革命家的豪邁與南宋志士的沉郁，進而能深入到作者的內(nèi)心世界去，理解詩的內(nèi)涵。此外，可以充分利用多媒體，例如學生個人配樂朗讀，學生樂于在課前完成，課上展示。顯然，個性化的表達，能培養(yǎng)更多的詩歌興趣，帶來更美的享受和獨特體驗。

二、因境而悟，尋趣詩歌的畫面

詩歌自身的魅力足以吸引學生， “著一字而境界全出”，詩歌語言高度凝練，充分展示詩人的靈性。在吟誦之后，應(yīng)著力引導學生去體會詩歌的凝練。詩人多用動詞和形容詞，把景物精煉成美的畫面，營造獨特的意境。讓學生領(lǐng)悟詩眼、秀句，對完整把握情境無疑是十分有效的。古詩品讀，以王維的《使至塞上》為例，“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是沙漠中的典型景物描寫，字表淺顯易解，卻意境雄渾。邊塞奇特壯麗的風光，概括以浩瀚無邊的“大”，荒涼之中，烽火臺的孤煙，構(gòu)成單調(diào)卻堅毅的美，落日的傷感被“圓”輕輕化解，沒有山巒樹木，只見黃河橫貫其間，一個“長”字何等確切！孤寂的情緒在廣闊之中融化。在此結(jié)合沙漠和落日的圖片，配以蒼茫的音樂，讓學生頓時縮小了地域上的遙遠陌生，在與現(xiàn)實景物的對比中產(chǎn)生奇特的美感體驗，從而實現(xiàn)詩文相襯、互為補充的目標。

詩歌之美，美在畫面的想象。我鼓勵學生把感興趣的畫面描繪出來，抓住諸如明顯意象色彩或情感的字詞，用彩筆呈現(xiàn)成畫作，或者嘗試把感悟?qū)懗鰜?，通過聯(lián)想和想象，再擴寫成為一篇充滿趣味的描寫片段，或者是短小的散文。比如一句看似簡單的“驛外斷橋邊”，便有無限的想象空間。引導得當，學生就做出很多豐富的擴展，將詩人的以梅自況的落寞之情充分揮灑。在嘗試之初，學生的詞語表現(xiàn)力和文本有差距，用時也較多，但堅持下來，他們逐漸懂得擺脫古詩譯文的舊框或者現(xiàn)代詩文的表義，能結(jié)合作者的經(jīng)歷與寫作背景，去自主品讀中挖掘詩歌的細致動人之處，在再創(chuàng)作中感受到濃厚的詩情詩境。相信終有一天，他們能夠準確的描繪頭腦中形成的美的畫面，感受到每首詩獨特的意境。在潛移默化中，培養(yǎng)出情境美的發(fā)現(xiàn)能力，達到情境與寫作能力的相互促進。

三、理章循法，品味詩歌的意蘊

詩歌，是一種高雅的文字藝術(shù)，是一種深厚的文化素養(yǎng)。初中語文詩歌教學應(yīng)以切實提高語文素養(yǎng)為最終目標。詩歌采用的藝術(shù)手法則是一個重要的素養(yǎng)教育的切入點。詩歌幾乎可以用到所有的藝術(shù)手法，如賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想、借景抒懷、托物言志，詩中有畫、畫中有詩。從小的角度，還有比喻、擬人、夸張、頂真等多種修辭方法。理解詩歌的手法，有助于學生理解詩歌蘊含的思想內(nèi)容。語文新課標指出：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，理想作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”正是通過這些手法，才達到鋪陳詩歌情節(jié)，營造詩歌意境，品咂出詩歌意蘊的目的。詩歌同文章一樣，忌諱一覽無余，貴在波瀾起伏，應(yīng)杜絕零散的割斷內(nèi)在聯(lián)系的字詞分析，充分利用這一特點進行引導。把握住詩人的情感起伏推動的情節(jié)發(fā)展與寫作中的心情變化相聯(lián)系互通，如“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”，以動襯靜，從“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”，以景襯情，“尋夢撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝在星輝斑斕里放歌”，以虛寫實，把眷戀之美體現(xiàn)的淋漓盡致。藝術(shù)手法在不同體裁中往往是相通的，即便學生短時間不能寫出理想的詩歌來，但是熟悉詩歌手法，對促進寫作能力，無疑有良好作用。讓詩歌教學與寫作相互溝通，能更好的提高學生的語文素養(yǎng)。

四、由點到面，拓展詩歌的視野

深化學生對詩歌的興趣，就是要課堂內(nèi)外結(jié)合，使詩歌不局限于課本，跳出“背過會默”的圈圈，適度的增加閱讀，能讓學生增加感性方面的認識?，F(xiàn)在我們學校專門設(shè)立閱讀課，教師完全可以選擇較好的詩歌推薦學生去賞讀。

在詩歌教學中，應(yīng)讓學生切實感到詩歌的效能，我從趣味性和實用性兩方面入手進行引導。首先是從學生喜愛的人和物上面入手，學生都喜歡流行歌曲和動畫片，那么就其互相融合的精妙點，來增強詩歌藝術(shù)的親和力。讓學生去找流行歌曲中引用或化用詩的歌曲，展開討論。例如在教授《木蘭詩》時，并列多種藝術(shù)形式中的木蘭形象，因熟知的動畫片《花木蘭》，引起學生對詩中“巾幗”更多的共鳴，并能做到同中有異的情節(jié)討論，使學生對木蘭這個人物形象有了更立體的理解。在實用性上，主要以名人引用做范例。例如，溫家寶總理具備極高的文學修養(yǎng)，所以他引用詩句恰當，他曾說過“我是一個愛國主義者，我腦子里總是在想，‘一心中國夢，萬古下泉詩’，‘度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇’”； 他在抵達紐約與華僑華人見面時，則用了“你的眼睛里為什么總是飽含著淚水？因為我對這片土地愛得深沉！”學生會懂得，詩句這種表達方式不但沒有過時，而且完全可以更好地傾訴自己的感情。只有在拓展中加強學生詩歌的應(yīng)用能力，才能真正讓學生在樂趣中豐厚文化底蘊，也才能在真正意義上實現(xiàn)語文教學的功能。

詩歌的教學還要善于引入生活中的活水，這是拓展詩歌視野的另一條有效途徑?！拔恼潞蠟槭露钑r合為時而作”，關(guān)注現(xiàn)實生活，不提倡無病呻吟式的寫作。我將打工詩人屏子的詩《送水工》介紹給初二學生，讓他們關(guān)注社會：“我走的路/總是在爬坡/喉嚨里冒著煙/嘴唇邊生著火/純凈水是城里人喝的/我怎能用苦來的錢/去買水喝？”收獲最少而奉獻很多，詩歌之中不僅有貼切的敘說，更有感恩的情懷，使學生深受感染和教育。觸類旁通，學生的欣賞力和寫作能力得到有效提高。

陶行知先生說：“教師必須具有健康的體魄，科學的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會的精神”。只要我們能從思想上真正重視詩歌教學，多角度對它進行鉆研，用合理的教學手段整合，就一定能賦予詩歌新時代意義。其中勢必有不斷進取的創(chuàng)新、敢于超越的勇氣。通過教師的不懈努力，相信一定能為初中詩歌教學摸索出一條新的道路，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張洪俊《用詩情召喚詩情——從江蘇青年名師鄔建芳老師《再別康橋》一課說起》，《好課是這樣煉成的》華東師范大學出版社2006.9

[2]蔣啟進《讓學生親近現(xiàn)代詩歌》，《中學語文教學》2011.11

[3]孔嵐《用詩歌吹響寫作的號角》， 《蘇州教育研究與實踐》2011.4