【摘要】高職院校思政課現(xiàn)狀不令人滿意，存在的問題不少。本文僅從課程教學(xué)的角度進(jìn)行審視，分析存在的問題及深層次原因。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政課教學(xué) 問題 成因

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0067-02

高職院校思政課對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的思想建設(shè)、素質(zhì)培養(yǎng)、立身社會(huì)起著至關(guān)重要的作用。但學(xué)生普遍對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，出現(xiàn)了“食之無味，棄之可惜”的尷尬局面，這反映出高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量還有待提高。為此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確找出原因，才能對(duì)癥下藥加以彌補(bǔ)。

一、存在的問題

（一）課程的互動(dòng)性不夠

課程的互動(dòng)性，就是把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教育共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。應(yīng)該說高職院校思政課的互動(dòng)性教學(xué)也在逐步開展，但整體來看還有欠缺：

一是，互動(dòng)數(shù)量偏少。灌輸式的方法是高職院校思政課教學(xué)的主要方法這一局面還沒有得到根本上的改變。一些教師整個(gè)教育過程都沒有互動(dòng)，要么采用傳統(tǒng)的粉筆黑板加一張嘴的形式照本宣科，要么采用播放幻燈片的形式一一照搬教材，上面教師只顧講，下面學(xué)生只顧聽，學(xué)生和教師各干各的。教師不設(shè)置問題，不安排閱讀和思考，也不詢問學(xué)生；學(xué)生不提出疑問，不進(jìn)行討論和發(fā)言，也不請(qǐng)教老師。也有一些教師在教育過程中會(huì)互動(dòng)一下，但具有一定的隨意性。這對(duì)學(xué)生來說，只是少數(shù)人被動(dòng)地參加了互動(dòng)；對(duì)教師來說，只是零星的開展了互動(dòng)。因此，高職院校思政課教學(xué)的互動(dòng)普遍偏少，一方面是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的教師少，一方面是教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的量上還明顯不夠。

二是，互動(dòng)質(zhì)量較低。課堂之上的互動(dòng)，應(yīng)該是讓學(xué)生“眼、手、口、腦”全部動(dòng)起來，動(dòng)眼閱讀關(guān)鍵詞句、動(dòng)手勾畫重點(diǎn)難點(diǎn)、動(dòng)口辯論相關(guān)論題、動(dòng)腦分析思考問題。而高職院校思政課一些教師認(rèn)為只要不是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是所謂的“互動(dòng)”了，于是留足夠多的時(shí)間讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。要么提出幾個(gè)相關(guān)問題，先讓學(xué)生看書后讓學(xué)生起來回答，有問有答就是“互動(dòng)”了；要么直接把學(xué)生分成幾個(gè)小組，先讓學(xué)生一起討論后讓學(xué)生起來交流，既有討論又有交流就是“互動(dòng)”了。這樣的“互動(dòng)”完全喪失了教師的主導(dǎo)地位和作用。還有一些教師倒是在互動(dòng)的形式上做足了文章，一堂課下來一個(gè)接一個(gè)的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂嚴(yán)肅不足、活潑過度，偏離了教學(xué)的主題，有時(shí)候處于一種半失控的狀態(tài)?？梢姡呗氃盒Ｋ颊n教學(xué)的互動(dòng)還比較初級(jí)，或者是“形式大于內(nèi)容”，或者是“為了互動(dòng)而互動(dòng)”，互動(dòng)質(zhì)量整體不高。

（二）課程的實(shí)踐性不足

課程的實(shí)踐性，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性教育。在目前的高職院校思政課教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的情況還比較突出，實(shí)踐性教學(xué)和運(yùn)用性學(xué)習(xí)還很薄弱。

一方面，課程的實(shí)踐性教學(xué)認(rèn)識(shí)欠缺、支持不夠。高職院校普遍對(duì)思政課實(shí)踐性教學(xué)還存在著“主觀認(rèn)為很重要，客觀認(rèn)為不必要”的情況。在實(shí)際中沒有同理論教學(xué)一樣擁有相對(duì)完整、獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及相應(yīng)的學(xué)分。一般來說，思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分可占相關(guān)課程學(xué)分的1/3左右?？墒?，在很多高職院校該課程的實(shí)踐性教育課時(shí)很少，有的幾乎沒有。多數(shù)學(xué)校沒有正式掛牌的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，也沒有思政課實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。多數(shù)教師也認(rèn)為在教學(xué)、科研任務(wù)重的情況下，搞好理論教學(xué)已經(jīng)不易，哪有時(shí)間和精力研究和組織好實(shí)踐教學(xué)。所以，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏熱情，要么實(shí)踐教學(xué)形式陳舊，敷衍了事；要么實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新?？梢钥闯觯瑹o論是學(xué)校還是教師都還沒有積極地投入到思政課實(shí)踐教學(xué)上來。

另一方面，課程的實(shí)踐性教育形式粗放、效果不好。就課堂來說，高職院校教師最常用的就是分組討論和觀看教育片兩種形式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加每一次課堂實(shí)踐活動(dòng)的積極性。就課外來說，多數(shù)高職院校學(xué)生無外乎就有組織地參加過軍訓(xùn)和“三下鄉(xiāng)”等少量社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺少更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，很難形成真正的實(shí)踐成果。就校內(nèi)來說，高職院校要么沒有充分利用各級(jí)團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、討論會(huì)、社會(huì)調(diào)查和知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的活動(dòng)；要么沒有依據(jù)思政課的內(nèi)容來開展，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，從而出現(xiàn)活動(dòng)有余、教學(xué)不足的情況。就校外來說，高職院校較少加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)。據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生最有興趣參加的實(shí)踐教學(xué)形式是到實(shí)踐基地進(jìn)行考察，或者開展社會(huì)調(diào)查或體驗(yàn)。而這樣的實(shí)踐教學(xué)在高職院校思政課中很少安排和實(shí)施。這樣看來，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)既沒有“走出去”也沒有“引進(jìn)來”，形式和質(zhì)量都還有待加強(qiáng)。

（三）課程的針對(duì)性不強(qiáng)

課程的針對(duì)性，就是教育者根據(jù)受教育者的實(shí)際情況的不同，而采取有益于受教育者本人的教育內(nèi)容或方法，以達(dá)到教育的效果。有針對(duì)性的教學(xué)，能做到“有的放矢”，也能做到“因材施教”，是能切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的的很好途徑。思政課作為一門公共課，教學(xué)的針對(duì)性，在高職院校中有著明顯的不足。

從對(duì)象上看，缺乏對(duì)“90后”高職院校學(xué)生的研究。面對(duì)學(xué)生群體的變化，思政課教學(xué)還沒有及時(shí)跟上。首先，教師對(duì)學(xué)生缺少深入的了解，既少于知道他們思想和心理的新特點(diǎn)，也少于知道他們的興趣源和關(guān)注點(diǎn)。一些教師只干巴巴的談教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生感興趣的許多問題知之甚少，當(dāng)然就無從進(jìn)行適時(shí)和正確的引導(dǎo)和解答。比如，學(xué)生們都上網(wǎng)，而有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱點(diǎn)問題顯得很陌生，知之甚少。等等這些，都使得思政課的教學(xué)顯得蒼白，沒有說服力和現(xiàn)實(shí)感。其次，教師對(duì)學(xué)生缺少普遍的關(guān)愛?！?0后”高職學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，且個(gè)性獨(dú)立，他們希望被尊重，不喜歡被強(qiáng)迫接受某種理論。而很多教師片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一而忽視了包容個(gè)性。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注、幫助，既不集體交流也不個(gè)別談心，既不付出愛心也不具有耐心。因此，思政課教學(xué)就被不少高職院校教師“一刀切”了，要么是“拔苗助長(zhǎng)”，要么是“守株待兔”。

從內(nèi)容上看，缺乏高等職業(yè)教育的自身特色?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”由此可見，高職院校應(yīng)該擁有具有自身職業(yè)教育特色的思政課教學(xué)體系和內(nèi)涵。但是，目前還是以千篇一律、千校一面的情況居多。多數(shù)教師沒有把思政課教學(xué)與其他專業(yè)課教育結(jié)合起來，沒有把思政課教學(xué)與學(xué)生即將面臨的職業(yè)、崗位教育結(jié)合起來，沒有把思政課教學(xué)與學(xué)生最終進(jìn)入的企業(yè)、社會(huì)教育結(jié)合起來。有一些教師仍然按中學(xué)或中職中專的思政課教學(xué)來進(jìn)行，既沒實(shí)施素質(zhì)教育也沒突出職業(yè)教育。

二、原因分析

（一）課程的理念沒有真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”

以人為本的教育理念，簡(jiǎn)單地說就是要以育人為根本，以學(xué)生為主體。高職院校思想政治理論課教學(xué)之所以還存在諸多不足，一個(gè)根本的原因就是教育理念上沒有真正的實(shí)現(xiàn)“以人為本”。

首先，忽視學(xué)生的主體意識(shí)和應(yīng)有權(quán)利。目前的高職院校思政課教學(xué)，仍以規(guī)范式教學(xué)為主要特點(diǎn)。重規(guī)范輕人格，仍然是刻板的灌輸、管理和訓(xùn)練，強(qiáng)制學(xué)生服從的“美德袋”式教育。重共性輕個(gè)性，仍然是同一的要求、主張和模式，強(qiáng)制學(xué)生接受的“傻瓜型”式教育。重義務(wù)輕權(quán)利，仍然是生硬的強(qiáng)調(diào)、遵守和執(zhí)行，強(qiáng)制學(xué)生認(rèn)可的“無權(quán)利”式的教育。這種模式極大地造成高職院校學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、主體意識(shí)、權(quán)利意識(shí)的缺乏，沒有自己獨(dú)立的判斷和理性思考，限制了學(xué)生的全面進(jìn)步和個(gè)性化發(fā)展，這些都與關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的人本理念格格不入。

其次，忽視了學(xué)生的自主選擇和情感因素。把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的“容器”，無視學(xué)生的情感，以獨(dú)斷的態(tài)度和注入的方式向?qū)W生灌輸關(guān)于“應(yīng)該、必須、不許”的信息和教條。把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)消極的防范的對(duì)象，以“禁止、防堵”作為立足點(diǎn)，通過強(qiáng)硬的紀(jì)律、嚴(yán)密的管理秩序、量化的評(píng)價(jià)手段，嚴(yán)格地控制學(xué)生的行為和成長(zhǎng)過程。由于忽視了高職院校學(xué)生在情感上的需要及需要的不同層次，學(xué)生的情感需要不能得到滿足，因此在教育過程中學(xué)生極易產(chǎn)生消極的態(tài)度和抵制的情緒，使思政課教學(xué)難以喚起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同和共鳴。

（二）課程的各方參與者重視不夠

思想政治理論課的地位和作用在高校教育中應(yīng)該居于首位，但是實(shí)際情況卻往往并非如此。高職院校思想政治理論課教學(xué)之所以還存在諸多不足，一個(gè)關(guān)鍵的原因就是教育的各方參與者沒有充分的重視。

第一、不少高職院校對(duì)思政課的重要性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)。高職院校的職業(yè)性、技術(shù)性在一定程度上決定了思政課的實(shí)施依附、從屬于其他專業(yè)課教學(xué)的地位，思政課教學(xué)的生存和發(fā)展失去了舞臺(tái)和空間。一些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)全部圍繞市場(chǎng)和職業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)，與之俱來的是學(xué)科歧視、“差別”待遇。很多學(xué)校并沒有按照教育部“要求建立獨(dú)立的、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想政治課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)”來重視和建設(shè)思想政治課程，甚至連專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)都不予保障；沒有按照教育部“從?？扑枷胝握n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展思想政治課實(shí)踐教學(xué)”來安排教學(xué)，甚至連理論課程的課時(shí)數(shù)都受到不同程度的削減；沒有按照教育部“本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師按不低于師生1比400的比例配備”來加強(qiáng)師資建設(shè)，甚至師資隊(duì)伍“魚龍混雜”。

第二，部分高職院校教師對(duì)思政課教學(xué)的熱情不高。首先，一些老師不安心從教，沒有愛崗敬業(yè)的精神。對(duì)教書沒有熱情，不潛心教書，熱衷于干自己的事情。對(duì)本職工作敷衍了事、得過且過；對(duì)學(xué)生不聞不問，放任自流。對(duì)自己不嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生也不負(fù)責(zé)任，甚至個(gè)別教師上課遲到、早退、礦工。其次，一些教師不認(rèn)真上課，沒有教書育人的理想。備課草草了事，不深入研究，既不針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，又不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，課堂上泛泛而談，沒有知識(shí)的深度和廣度。簡(jiǎn)單地把書本上的知識(shí)，像傳聲筒一樣傳給學(xué)生。上課是為了完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生不組織、不管理、不教育。再次，一些教師不鉆研教學(xué)，沒有寓教于樂的追求。不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不豐富教學(xué)手段和方法，不學(xué)習(xí)不提高，不積極求新求變。

第三，多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)思政課不重視。在高職學(xué)生中，普遍存在著對(duì)思政課的厭學(xué)情況，主要原因有以下三個(gè)方面：一是覺得課程不重要。在很多高職學(xué)生心里，普遍認(rèn)為思政課與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，與就業(yè)不直接掛鉤，學(xué)得好或不好對(duì)自己也沒有多大影響。而且，學(xué)生們幾乎都認(rèn)為思政課“應(yīng)付考試很輕松，獲得學(xué)分很容易”，上課不用認(rèn)真聽哪怕是不聽，到期末臨時(shí)突擊一下就行了。二是覺得自己不需要。不少高職學(xué)生覺得思政課對(duì)自己用處不大，“沒有用”的東西用不著學(xué)，甚至有人認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生的功利思想比較嚴(yán)重，認(rèn)為“沒用”的學(xué)科就“極度冷淡”。三是一貫以來都反感。由于很多方面的原因，使中、小學(xué)的思政課教學(xué)變成了一種“教化”，最后淪為很空洞的說教和很無味的重復(fù)。很多高職學(xué)生有一種先入為主的對(duì)思政課的錯(cuò)覺，就直接影響到了對(duì)大學(xué)思政課的熱情，從而產(chǎn)生一種反感、甚至抵觸的情緒。

（三）課程的師資隊(duì)伍建設(shè)欠賬較多

教育部社科司負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時(shí)就曾表示，“教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于教師的理論功底和教學(xué)藝術(shù)，教師隊(duì)伍如果不行，教材再好也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果?！备呗氃盒Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)之所以還存在諸多不足，一個(gè)重要的原因就是師資隊(duì)伍建設(shè)欠賬較多。

第一，高職院校不少是從中職中專學(xué)校升格或轉(zhuǎn)軌而來的，原有的思想政治理論課專職教師數(shù)量偏少、學(xué)歷層次較低，加之在職業(yè)院校中得到的培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)普遍較少，教學(xué)任務(wù)又十分繁重，缺乏鉆研教學(xué)的時(shí)間和精力，更無科研的熱情和動(dòng)力。基本上，很多高職思政課教師是在吃“老本”的基礎(chǔ)上，面對(duì)新的教材體系、新的學(xué)生群體、新的課程要求，無論是在綜合素養(yǎng)、教育理念、理論水平，還是教學(xué)能力、方式方法上，都顯得“圖窮匕見”，心有余而力不足。特別是在學(xué)生對(duì)思政課要求越來越高的情況下，高職院校思政課師資隊(duì)伍的建設(shè)明顯滯后。

第二，高職院校由于自身發(fā)展的需要，進(jìn)年來不斷的引進(jìn)人才，但是普遍偏重于對(duì)專業(yè)教師的大力加強(qiáng)，而往往忽略了對(duì)公共課程教師人才的建設(shè)。特別是對(duì)思政課師資隊(duì)伍的建設(shè)，由于受到一些落后觀念、主觀偏見以及學(xué)校習(xí)慣勢(shì)力的影響，缺乏足夠的重視和支持，往往以更多的兼職教師和外聘教師取而代之，使得高職院校高學(xué)歷、高素質(zhì)的思政課教師非常缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的思政課教師的師生比要求。

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