【摘要】本文主要是從初中政治教師教學(xué)關(guān)注的理論作初步的探究，并收集國內(nèi)教師教學(xué)關(guān)注相關(guān)理論探討的論文進(jìn)而分析，企圖將教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)理論導(dǎo)入現(xiàn)今教育改革的思潮中；文中將教師教學(xué)關(guān)注分成不同階段，其目的除了是希望透過對教師在教學(xué)關(guān)注上的認(rèn)知，去體會、解決教師在教學(xué)過程中的難題外，更希望教師能主動了解關(guān)注教育變革中的課題。如此一來，學(xué)生才能在受教育的過程中獲得完善的身心健全發(fā)展，而教師也在其教師專業(yè)發(fā)展上更進(jìn)一步。

【關(guān)鍵詞】初中政治 教師 教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0066-02

一、前言

俗語說：十年樹木，百年樹人；教育是立國的根本，也是國家發(fā)展進(jìn)步的動力。因此在初中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生是茫茫大海中等待停泊的船只，初中老師則是指引的燈塔；如果學(xué)生是園中的新苗，則老師便是辛勤的園丁——教育的成效和教師有著絕對的關(guān)系存在。教學(xué)是一門學(xué)問，而教學(xué)亦是師生雙向互動的過程，至圣先師孔子道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”[1]；初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注可以適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素之一。也由于教師是個(gè)體，也有自己的需求，如果忽略教師本身的需求滿足，如何讓教師專注于教學(xué)上的心力。因此，初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注成了我們首應(yīng)重視的課題，也唯有去了解教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容、影響因素、發(fā)展情形，提升我們對政治課教師教學(xué)關(guān)注的認(rèn)知，進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)成效及身心的健全發(fā)展，對國家在教育上人才素質(zhì)的培養(yǎng)則更有幫助；另一方面，由于我們對教師教學(xué)關(guān)注的認(rèn)知，也可進(jìn)一步去體會、改善或幫助解決教師在教學(xué)過程中所遭受的難題，促進(jìn)初中政治教師在教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

二、初中政治教師教學(xué)關(guān)注意義

了解初中政治教學(xué)關(guān)注的意義之前，我們應(yīng)先對關(guān)注一詞有先備認(rèn)知。筆者整理學(xué)者對關(guān)注所下的定義認(rèn)為關(guān)注為關(guān)切垂注，興趣和注意所在；因此對于教師在教學(xué)上的關(guān)注研究便是一項(xiàng)重要的課題。但何謂教學(xué)關(guān)注，每一位研究者對教學(xué)關(guān)注意義都不盡相同，大抵上都是以 Fuller 做根基，再擴(kuò)充解釋[2]。根據(jù)文獻(xiàn)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)uller 所界定的教師教學(xué)關(guān)注在意義層面上比較廣泛，之后的學(xué)者在定義教師教學(xué)關(guān)注時(shí)，多比較偏向教學(xué)層面上的闡釋，研究者認(rèn)為一個(gè)教師在教學(xué)上的關(guān)注或多或少都會受到個(gè)人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學(xué)關(guān)注是指教師在教學(xué)過程中所遭受到任何和教學(xué)有關(guān)，以及會影響教師在教學(xué)上的課題，并且這個(gè)課題為教師所關(guān)切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會因某些影響因素而有不同階段比重的關(guān)切程度所在。

三、初中政治教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展與應(yīng)用

（一）教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展

從任教于師資培育機(jī)構(gòu)的教授們已經(jīng)開始嘗試去發(fā)現(xiàn)要教他們學(xué)生什么，教授們開始以教師的問題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個(gè)面向加以調(diào)查，揭開了初中政治教師教學(xué)關(guān)注研究的序幕；之后 Fuller 將教師教學(xué)關(guān)注概念化，劃分為兩種型態(tài)：自我利益的關(guān)注，學(xué)生利益的關(guān)注。最后，再根據(jù)教師關(guān)注檢核表資料進(jìn)行因素分析，認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)注應(yīng)再包含教學(xué)情境關(guān)注，但由于教學(xué)情境關(guān)注必須透過情境本身的改變，或先改變自己，再推動情境的改變才能解決，因此，在談教師教學(xué)關(guān)注理論時(shí)，都只包含三面向，即以 self、task、impact 來代表教師教學(xué)關(guān)注的三階段[3]。

（二）教學(xué)關(guān)注研究的應(yīng)用

在發(fā)現(xiàn)教師參與教育改革對革新措施的關(guān)注表現(xiàn)與Fuller所指教學(xué)關(guān)注有相似之處時(shí)，于是他們以關(guān)注概念為基礎(chǔ)展開為期三年的實(shí)證調(diào)查研究，建立關(guān)注本位的采用模式，其基本觀點(diǎn)如下：1.改革是一個(gè)過程、不是一個(gè)事件；2.改革過程中，了解執(zhí)行者的觀點(diǎn)是非常重要的；3.改變現(xiàn)狀先從改變?nèi)酥郑?.改變過程中，革新與執(zhí)行是一體兩面的；5.改革過程是可以經(jīng)由規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的；6.本模式所稱革新泛指各種型態(tài)及不同大小的變革[4]。

因此，有關(guān)教育改革的研究關(guān)注本位的采用模式被視為最佳的實(shí)證理論模式，其應(yīng)用領(lǐng)域除了教育研究外，還推廣到護(hù)理、農(nóng)業(yè)推廣、商業(yè)教育等方面的研究。

四、初中政治教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)研究

就本研究主題而言，可以歸類以下四點(diǎn)研究方向：師范教育的應(yīng)用；以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問題；對于理論的驗(yàn)證；影響之相關(guān)因素探討。研究者將四個(gè)研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)整理，做出以下的結(jié)論：

（一）師范教育的應(yīng)用上

從文獻(xiàn)中研究者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于師范教育上的研究多數(shù)早期，包括 Fuller 在 1967年 以 332 個(gè)師范生為研究對象；Hall 在 1960～1970 年間以參加個(gè)別化師范教育實(shí)驗(yàn)課程的師范生為對象以及Patterson在1969年將教學(xué)關(guān)注理論納入師范課程安排都得到一個(gè)結(jié)論：課程教學(xué)內(nèi)容和師范生的學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是完成發(fā)展任務(wù)和解決關(guān)注的重要貢獻(xiàn)者；接受將教學(xué)關(guān)注理論納入課程安排的師范生對教學(xué)內(nèi)容及教授較感到滿意。因此如果我們在師資職前培育課程中改變課程內(nèi)涵或上課順序，讓職前教師的教學(xué)關(guān)注受重視，應(yīng)可獲得正面的意義與幫助。

（二）以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問題

包括國外學(xué)者 Roper 在 1993 年探討師范生所知覺的教學(xué)關(guān)注與指導(dǎo)老師知覺的教師關(guān)注之關(guān)系和Lorhr 在1994年探討職前教師和任課教授的教學(xué)關(guān)注以及近期國內(nèi)研究者探討教師效能感與教育變革關(guān)注階段、教育變革接受度的相關(guān)情形，理清教師對教育改革接受度的影響因素；李復(fù)惠在其任教健康教學(xué)范疇內(nèi)探究教師認(rèn)知與關(guān)注程度現(xiàn)況及其相關(guān)影響因素。姜禮能探討資訊融入教學(xué)與教師關(guān)注相關(guān)議題；王慧珠探討教師教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專業(yè)成長需求的現(xiàn)況和相關(guān)性，并比較不同個(gè)人因素與環(huán)境因素變項(xiàng)之教師，其教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專業(yè)成長需求的差異情形[5]。從國外的兩篇相關(guān)研究和近年來國內(nèi)研究者的文獻(xiàn)中可得知，已開始嘗試從理論中去發(fā)展如何解決實(shí)務(wù)上的問題，以期探討了解學(xué)校中的職前教師或是不同教學(xué)情況、教學(xué)職務(wù)上的關(guān)注，更據(jù)此因應(yīng)教學(xué)時(shí)代的變遷，作為教育改革的參考。如現(xiàn)在的科技融入教學(xué)及教師專業(yè)、應(yīng)用 CBAM 模式以探討變革關(guān)注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。

（三）對于理論的驗(yàn)證

從相關(guān)應(yīng)用研究中得知，F(xiàn)uller 的教師關(guān)注已經(jīng)有許多研究將其應(yīng)用在其他教育對象上，以了解其他不同教育領(lǐng)域關(guān)注的發(fā)展，借以驗(yàn)證 Fuller 的理論是否亦可適用于其他教育領(lǐng)域，當(dāng)然，并不是每一個(gè)研究結(jié)果都和其有相同的結(jié)論。而此領(lǐng)域在國內(nèi)的文獻(xiàn)上尚稱發(fā)展階段，關(guān)注的情形是否真如Fuller 理論，值得探討。

（四）影響之相關(guān)因素探討

從整理的研究文獻(xiàn)中我們可以得知，從事此方面研究文獻(xiàn)可稱豐富，而研究影響初中政治教師教學(xué)關(guān)注的因素亦很多，可歸類為個(gè)人因素（性別、年齡教育背景……）和情境因素（學(xué)校規(guī)模、擔(dān)任職務(wù)……）。先進(jìn)研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結(jié)果也不盡相同，不可忽略的是因?yàn)槲覀兪浅闃诱{(diào)查的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，所得出的結(jié)果當(dāng)然不可廣泛適用各個(gè)地區(qū)?？v然如此，這也是日后可提供后進(jìn)做研究的珍貴資料參考點(diǎn)。

五、結(jié)束語

從一開始的教學(xué)關(guān)注相關(guān)理論研究探討，到現(xiàn)在所整理歸納的文獻(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在做研究時(shí)會因?yàn)槊恳粋€(gè)研究者對于領(lǐng)域的范圍界定、名詞定義認(rèn)知上的不同，而用不同的角度去解釋、發(fā)展。在本文研究所探討的初中政治教師教學(xué)關(guān)注一題，學(xué)者在意義界定上便有所出入，大致可分為兩種：一較為廣義，教師關(guān)注；二較為狹義，為專指教學(xué)上的關(guān)注。但在事實(shí)上，從相關(guān)的研究探討皆可指出兩者都會影響初中政治教師在教學(xué)上的發(fā)展。因此，研究者將兩者關(guān)系進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)兩者并不沖突。其二，研究者從整理的相關(guān)文獻(xiàn)中可看出，先前研究者多以職前教師和中小學(xué)教師為研究對象，然而，在接受教育過程中的學(xué)生，無時(shí)無刻會受到教師教學(xué)關(guān)注的影響，因此，每個(gè)階段的教師在教學(xué)上的關(guān)注及需求都應(yīng)被了解。第三，從國內(nèi)近年來的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，以關(guān)注本位的采用模式應(yīng)用到教學(xué)變革層面越來越多，借此可以突顯教師角色和心態(tài)在教育改革上的重要性。最后，縱使我們可以從研究中的問卷搜集許多資料，并不足以表示這就是正確的初中政治教師教學(xué)關(guān)注，而必須再借由額外的資訊予以輔助，如開放式的問題討論將會是一項(xiàng)好的資料來源。總而言之，教學(xué)是一門學(xué)問，初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注不僅會影響學(xué)生，更是從家長、學(xué)校到社會、到國家進(jìn)步發(fā)展的動力；小從個(gè)人，大至全體；身體和心靈的培育。因此，了解初中政治教師關(guān)注，探究教師在教學(xué)上的關(guān)注是一項(xiàng)初始點(diǎn)，不僅認(rèn)知，更待精進(jìn)我們在教育上的源泉、力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁長清.新課程對政治教師角色的挑戰(zhàn)[J].政治課教學(xué).2003（09）

[4]馮玲.試論政治教師角色的轉(zhuǎn)換和素質(zhì)的提高[J].河南教育. 2003（06）

[5]柯翔武.論思想政治課教師角色意識[J].龍巖師專學(xué)報(bào). 2002（01）

作者簡介：

林艷（1972.12-），女，福州人，中學(xué)一級，初中思想政治。