【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0058-02

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐”。語文實(shí)踐，是初中語文課堂的主要教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)，必須是動(dòng)態(tài)生成的，也只有動(dòng)態(tài)生成的課堂才是精彩的課堂。動(dòng)態(tài)生成，就是強(qiáng)調(diào)事物非預(yù)設(shè)性的、變化的、生動(dòng)活潑的和豐富的特征，強(qiáng)調(diào)事物的生命活力和潛在的創(chuàng)造價(jià)值。反映在課堂上就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作對(duì)話的課堂中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況新問題。作為合格的優(yōu)秀的語文教師，創(chuàng)設(shè)、掌控動(dòng)態(tài)生成的課堂就是教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。

一、在質(zhì)疑探究過程中促使生成

韓退之有云：“業(yè)精于勤，而荒于嬉；行成于思，而毀于隨?！闭f明思考的重要意義?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有多少疑問，就有多少學(xué)問。任何思考都是從疑問開始的，知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)很大程度上是依賴疑問的，只有心中有疑問，才會(huì)去進(jìn)一步深入思考，深入學(xué)習(xí)，這樣才可能獲取新知和培養(yǎng)能力。在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要預(yù)設(shè)性生成的課堂，也需要?jiǎng)討B(tài)生成的課堂，二者不可偏廢。從某種角度說，動(dòng)態(tài)生成的課堂作用更大，課堂也更為精彩。因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成的疑問大多是根據(jù)課文內(nèi)容衍生出來的，是水到渠成產(chǎn)生的問題，是從課文中自然流淌出來的問題，也是課文內(nèi)容的深化和升華。這種不露痕跡的疑問，學(xué)生有新鮮感，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們充分參與的熱情，會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《生于憂患 死于安樂》一課時(shí)，在感知課文大意后研究探討寫作特色，第一自然段運(yùn)用舉例論證的方法，例舉了古代六位賢圣成才成功的實(shí)例，自然而然的產(chǎn)生“六位賢明的實(shí)例有什么共同特點(diǎn)？”、“說明了什么？”、對(duì)我們有什么啟發(fā)？”等疑問。通過對(duì)這些疑問的合作討論，深化了課文主旨，很好的實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師的作用毋庸置疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、能質(zhì)疑，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在語文教學(xué)中，一定要立足學(xué)生，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在體驗(yàn)感悟過程中促使生成

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。特級(jí)教師竇桂梅曾說過，學(xué)生的感悟能力就如同杠桿的支點(diǎn)。對(duì)人的發(fā)展來說，感悟能力的高低決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。對(duì)文本的感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，更是一種審美體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的情感體驗(yàn)感悟情景，讓學(xué)生充分感知文本反映的情感態(tài)度，讓學(xué)生的情感馳騁徜徉于課堂、作品和學(xué)生的想象體驗(yàn)之間，讓學(xué)生對(duì)文本有充分的整體的個(gè)性化的體驗(yàn)感悟。

注重讀書，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)的基本要求，也是語文教學(xué)最基本的教學(xué)方式，語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育階段的閱讀量要達(dá)到400萬字，也是基于語文學(xué)習(xí)最基本最重要的方式就是讀而提出的。所以，在教學(xué)過程中，對(duì)文本的讀，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)、讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)中，老師往往要求學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真想，然后說出自己的感受。這一要求本身沒有問題。但問題是學(xué)生的認(rèn)知水平是參差不齊的，生活閱歷、知識(shí)積累和情感態(tài)度也是不大相同的，對(duì)文本的體驗(yàn)感悟也不可能是一樣的，正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。要達(dá)到很好的體驗(yàn)要求，只能在課堂中創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的情感體驗(yàn)情景，讓學(xué)生有充分的時(shí)間及科學(xué)的方式，進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)感悟，并對(duì)自己的這種體驗(yàn)和感悟進(jìn)行充分的討論交流。再比如，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的理解水平也不盡相同。要讀出怎樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏和輕重緩急，只有靠學(xué)生反復(fù)體味，老師和同學(xué)最好不要用自己的情感體驗(yàn)代替別人的體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)別人時(shí)不要提出苛刻的要求，最好不要用精讀美讀的標(biāo)準(zhǔn)去要求。殊不知，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是降低了朗讀要求的。說降低了要求其實(shí)也不恰當(dāng)，正確流利有感情的朗讀課文，是朗讀的基本要求，也是朗讀的最高要求。要求再高，就是聞一多先生所說的“戴著鐐銬跳舞”了，是很難達(dá)到體驗(yàn)感悟要求的。以身示范，最終使學(xué)生讀得感情豐富、自然貼切。這些體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程，都只能隨著過程生成，而不能依靠教師單方面的預(yù)先設(shè)計(jì)。如在教學(xué)古文時(shí)，不要一開始就強(qiáng)調(diào)斷句，只有在熟讀的情況下，只有在大量積淀的情況下，才有可能自然而然的斷句，否則，是很難有好的效果的。

三、在處理偶發(fā)事件過程中促使生成

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件，本來就是課堂教學(xué)的一部分，教師在備課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有充分的準(zhǔn)備。盡管如此，你的準(zhǔn)備不太可能盡善盡美，還是會(huì)出現(xiàn)一些意外，還是會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件，也是促進(jìn)課堂生成的絕佳機(jī)會(huì)。如果對(duì)這些事件處理不當(dāng)，不但正常的教學(xué)秩序會(huì)被打亂，還可能傷害學(xué)生。如果處理得好，能使教學(xué)出現(xiàn)意料之外的精彩。很好地處理偶發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)成為我們教師素養(yǎng)的一部分。

一位老師在教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，范讀課文時(shí)把課文中說大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯(cuò)讀成“不大一樣”。僅僅是一字之差，學(xué)生卻沒有疏忽，于是，授課老師將錯(cuò)就錯(cuò)，課堂生成了一個(gè)教學(xué)新環(huán)節(jié)：師：“不大一樣”和“大不一樣”區(qū)別是很大的，是十分不一樣。大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣，表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家小組合作，相互交流，從課文中找出具體的根據(jù)，再說說自己的體會(huì)…… 這樣處理，收到了很好的效果。

課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。教師的責(zé)任，就是點(diǎn)亮學(xué)生前進(jìn)的火把。記得葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熜枰幸活w敏感的心，要善于從偶發(fā)事件中敏感地發(fā)現(xiàn)新的生成點(diǎn)，讓課堂更加精彩！

讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生在課堂情趣盎然，讓學(xué)生的思維在生成的課堂中自由徜徉。只要我們?cè)诮虒W(xué)中注重預(yù)設(shè)，更注重生成，我們就會(huì)在“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，迎來“柳暗花明又一村”的景象，課堂會(huì)因生成而變得更加精彩。