【摘要】學(xué)習(xí)能力是人類生存的基本能力。本文從研究我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)能力入手，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)能力的前提，探索了分層培養(yǎng)、分類培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力 分層培養(yǎng) 分類培養(yǎng) 終身學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳教師教育規(guī)劃項(xiàng)目（2012），國(guó)家級(jí)大學(xué)生工程實(shí)踐基地項(xiàng)目（2013）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0056-02

1.引言

隨著社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，迫切需要學(xué)生具有系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生活生存，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征，是從學(xué)習(xí)中獲得的能力。學(xué)習(xí)能力涉及多方面的綜合能力，通常包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力是人的能力的重要組成部分，它影響人們的思維方式、生活方式、工作方式等。由于人所處的教育環(huán)境，個(gè)體思維的差異人的學(xué)習(xí)能力有很大的差別。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們教育工作者探討的問題。

2.我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)能力不是天生的，是經(jīng)過后天訓(xùn)練漸漸培養(yǎng)的。我國(guó)學(xué)生從幼兒園開始就接受學(xué)前教育，背書、寫字完成作業(yè)，具有一定的學(xué)習(xí)能力，但社會(huì)、家長(zhǎng)多關(guān)心孩子能認(rèn)多少字、考多少分，名次排第幾。教師尊重家長(zhǎng)的愿望，想盡辦法提高學(xué)生成績(jī)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不考慮學(xué)生個(gè)體因素，用同一種方法對(duì)待不同愛好、不同興趣的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，不允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓所有的學(xué)生按照同一種方法學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

中學(xué)階段，由于受傳統(tǒng)教育模式的約束和應(yīng)試教育制度影響，中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)（通常一天要學(xué)習(xí)十幾個(gè)小時(shí)），使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體力勞動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)累、升學(xué)壓力大，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)的接收知識(shí)，自學(xué)能力普遍較差。主要表現(xiàn)在對(duì)問題缺乏敏感性，不善于提出問題，只滿足于完成作業(yè)、多做練習(xí)，概括能力不強(qiáng)，求異思維欠缺，缺乏批判精神，不會(huì)質(zhì)疑，缺乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。這就出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，我國(guó)中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽總是摘金奪銀，而到大學(xué)以后，我們的諾貝爾獎(jiǎng)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域還無人問津，為什么？主要問題是學(xué)生思維受到約束，發(fā)散思維和創(chuàng)新能力不足，學(xué)習(xí)能力欠缺。

大學(xué)階段由于教學(xué)手段、教學(xué)方法的改進(jìn)，教師水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了較大改變，學(xué)生能力獲得了提升。但由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)能力沒有充分發(fā)展，所以大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力受到制約，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。有資料表明，大學(xué)四年學(xué)習(xí)知識(shí)只占人一生知識(shí)的20%，80%的知識(shí)是大學(xué)畢業(yè)后，自己學(xué)習(xí)的。這80%知識(shí)的學(xué)習(xí)就需要自覺，大學(xué)的根本問題是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)階段提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)務(wù)之急。

3.提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法

學(xué)習(xí)能力主要有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、智力技能和學(xué)習(xí)方法四個(gè)要素構(gòu)成，它就是要求個(gè)人不僅要學(xué)習(xí)寬泛博學(xué)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力往往決定了一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的高低，也正因?yàn)槿绱?，無論對(duì)于個(gè)人還是對(duì)于組織，未來唯一持久的優(yōu)勢(shì)就是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)的更多更快。一個(gè)組織如果想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地，它就必須不斷地有所創(chuàng)新，而創(chuàng)新則來自于知識(shí)，知識(shí)則來源于不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也是一種生存能力的表現(xiàn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力需要不斷提升，技能得到拓展，學(xué)習(xí)能力得到提高。

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)能力的前提

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，也就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；而毫無興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才會(huì)投入。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要在在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，將一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，變成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，讓學(xué)生不斷的完成任務(wù)來消化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究，探討教育教學(xué)中制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的障礙，如教學(xué)方式不靈活、方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能發(fā)揮。在教學(xué)中為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以打破傳統(tǒng)意義上的班級(jí)制，實(shí)行分層培養(yǎng)，在完成必修課程的同時(shí)，通過選修課程擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)充學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力。

分層教學(xué)要考慮以下幾個(gè)問題：

（1）目標(biāo)分層：首先建構(gòu)分層測(cè)試學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)測(cè)試學(xué)生能力的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)。

（2）分層授課：教師按照學(xué)生不同情況實(shí)現(xiàn)分層備課，針對(duì)每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力，將必修模塊和選修模塊有機(jī)組合。

（3）分層施教：為更好地體現(xiàn)不同層次的學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)彈性化分層布置作業(yè)方案，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要有拓展方案。

（4）實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)：構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過分層教學(xué)，改革傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法，逐漸從以知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)的過渡，改變傳統(tǒng)的教師上課一言堂，逐漸過渡到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

3.3 分類培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于人的興趣、愛好不同，學(xué)生能力發(fā)展也不平衡，分類培養(yǎng)是培養(yǎng)不同類型學(xué)生能力的有效方法。分類培養(yǎng)主要是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，將按照培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生分為應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型等。根據(jù)不同的類型，構(gòu)建不同分類教育知識(shí)培養(yǎng)體系。對(duì)不同類別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)方案，布置不同的探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的探究問題情境，促使每名學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，使得不同類別的學(xué)生都各有所得的策略體系。

根據(jù)分類不同，培養(yǎng)目標(biāo)也有差異。應(yīng)用型學(xué)生重點(diǎn)側(cè)重于動(dòng)手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，增加專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，與企業(yè)合作有針對(duì)性的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)工程型實(shí)用人才。學(xué)術(shù)型主要針對(duì)進(jìn)一步深造的研究型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論方面的培養(yǎng)，為科研后備人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

4.尾語(yǔ)

學(xué)習(xí)能力是人類生存的基本技能和基本方法，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有教師的積極引導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)技能多方面進(jìn)行指導(dǎo)，只有師生互動(dòng)才能提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳樹平，男，教授， 1963年出生，河南寧陵人。主要研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)及應(yīng)用。