【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0054-02

提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。提問更是一門藝術，巧妙的提問，可以誘導學生積極地思維、愉悅地獲??；反之，在課堂提問上缺乏考慮，深一腳，淺一腳，將造成學生的思路混亂，學習課文，云里霧里，抓不住重點。在語文課堂上教師應如何設計提問？筆者認為，在設問時應考慮到點面結合，面上力求“輕裝上陣”，切準“要害”，引導學生感悟全篇主旨；點上力求“重棒出擊”，重點突破，引導學生品詞析句，學會積累運用。作為語文教學工作者，如何在課堂設問，下面就自己多年的教學實踐談一點看法：

一、善于“輕裝上陣”

統(tǒng)領全篇的提問不在多，而在于巧，在于精。縱觀任何一節(jié)精美的語文課堂，必有那么一兩個精典的問題，而這一問題，則成了全課的魂，巧妙運用，形成回環(huán)滌蕩之勢，將學生的學習引向深入。因此作為一個語文教學工作者，首先得學會精心設計課堂教學“主問題”，精心提煉“主問題”，要善于從眾多的問題中精選問題，“輕裝上陣”。

1.問在文章中心處

每一篇文章，必有其自身的魂，而這魂便是文章的重點、中心所在，如果我們能抓住這一重點巧妙設問，引導學生合理解答，定能牽一發(fā)而動全身，起到事半功倍之效。如四年級語文教材中《田園詩情》一課，課文開篇即提出：“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國?！?而全篇的內(nèi)容正是圍繞此中心展開的，因此，在課堂上我們可以以“真正的荷蘭是怎樣的？為什么稱荷蘭是水之國、花之國、牧場之國？”這一中心問題展開教學，通過引導學生對文中具體語句的分析體會，進一步領悟到荷蘭的綠野鄉(xiāng)間，到處是鮮艷的郁金香，所以稱荷蘭為花之國；荷蘭的原野上運河貫穿于整個草原，并伸向遠方，人們的生活與運河密切相關，所以人們稱荷蘭為水之國；更重要的是那里的牛馬成群，豬、羊、雞等遍地都是，而且人、自然與周圍的景物和諧相處，寧靜安閑，洋溢著濃濃的田園詩情，所以人們稱之為“牧場之國”。抓住了這一主問題，也就抓住了整課的教學主線，學生學習層次清晰，思維活躍，在品讀感悟中，對“田園詩情”的理解也就逐步深入。

2.問在結構類同處

小學階段的許多文章，段與段間都有著密切的聯(lián)系，在設計課堂提問時，我們要盡可能地把問題“精練”起來，使之在全文能夠融會貫通，從而指導學生有效地進行學習。如蘇教版小學語文第五冊《三袋麥子》一文是一篇童話故事，主要講土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一份禮物——三袋麥子后，三種小動物的不同處理方法及受到的不同評價。文章的結構基本相同，所以在設計問題時我們可以用“土地爺爺分別給誰送了一口袋麥子，他們是怎樣處理這一袋麥子的？從中你覺得他是個什么樣的人？”這一組問題來作為本課教學的主干線。這一問題的設計統(tǒng)領了全文，也可靈活用于不同層次學生的學習指導。首先，全文可圍繞此問展開教學，先后為“小豬、小牛、小猴是怎樣處理這一口袋麥子的？從中你覺得他是什么樣的？”在這一過程中，通過圈劃批注來分析人物性格是重點，在學習的過程中，教師可根據(jù)學生的學情靈活地采用扶放教學方式，以滿足不同層次學生的學習需求。

3.問在文章銜接處

一篇文章，一個句段，甚至一個關鍵的詞語，往往都寄寓了作者的匠心。作為語文教學工作者，我們在課堂教學中要善于抓住這些內(nèi)在聯(lián)系處進行設疑問難，引導學生積極思維，并在學習的過程中逐步掌握這些方法。如四年級課文《徐悲鴻勵志學畫》一文的教學，我們可從分析題眼“勵志”入手，引導學生找出文中最能表現(xiàn)他勵志的一句話“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔騰，勇往直前。”此為文章的過渡句，也是我們設問的一個點，因此本課教學可圍繞以下問題進行：（1）“從此”指什么？（2）徐悲鴻是怎樣“更加奮發(fā)努力學畫的”？（3）結果怎樣？如果學生能夠解決上面的三個問題，本課的學習也就迎刃而解了。

4.抓住文章體裁設問

小學階段的語文教學，重在“基礎”。因此，教給學生必要的學習方法顯得尤為重要。每一種體裁的文章，自有其獨特的寫作特色、閱讀方法，因此，在課堂教學中，特別在中年級階段，我們要不斷地滲透一些文體的學法與寫法，讓學生在讀中寫，在寫中讀，從而達到提高語文學習能力的目的。

比如在四年級上冊第三單元的教材中，《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》等幾篇文章，都是典型的寫景類文章，為了讓學生在學習中掌握這類文章的學習方法，并在習作中運用這種方法，在教學《泉城》一課時，我設計了這樣的問題：（1）文章寫了什么景（用筆劃出描寫景物的句子）？（2）讀一讀，思考景物有什么特點（用詞語概括）？（3）哪些語句寫出了它的特點？練習有感情地朗讀，做到腦中有畫。而這三個問題，我把它歸納為學習寫景類的文章必做的“三問”。在后幾篇文章的鞏固訓練后，輔以課外寫景類文章的閱讀與寫作，學生對此類文章定能有一定的收益。

二、敢于“重棒出擊”

精心設計問題，“輕裝上陣”，可以使學生的學習思路清晰，學習環(huán)節(jié)層層相扣，這些精練的問題既統(tǒng)領了全篇，也貫穿了教師的整個課堂。但光有這一層次的問題，我們對文章的理解還不夠深入。要想更深層次地理解課文，我們還要敢于在相關的“點”上“重棒出擊”，在關鍵的環(huán)節(jié)設計問題，不遺余力地引導學生深入思考，體會文本中語言文字的精妙，學會積累與運用。

1.在關鍵字詞處設問

許多文章中，有一些詞語常寄寓了作者特定的寫作意圖，這些字詞往往滲透著作者深邃的思想乃至文章的主旨，像《我和祖父的園子》中的“都是自由的”、《詹天佑》一文中的“杰出、愛國”，像這類能夠彰顯作者思相、幫助學生深刻理解文章主題的地方，我們一定要“重棒出擊”，舍得“投入”。

比如在《一夜的工作》一課中，有這樣一段：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”。對“極其簡單”這四個字我們要“不惜重金”。首先可以設問：文中哪些地方具體寫了“極其簡單”？學生通過聯(lián)系下文初步了解了總理室內(nèi)的陳設，之后我們可以再次設問：“再讀讀這幾句，體會體會為什么在“簡單”的前面要加上‘極其’？”？通過反復比較朗讀，學生對“極其簡單”的理解漸漸具體，它不再是簡單的四個字，而是總理屋里那少得不能再少的陳設，也初步領會到總理生活的儉樸；接著我們還可以結合“高大的宮殿般的建筑”、“總理的身份”、“總理的工作強度”等引導學生比較，再次體會“極其簡單”的用意，此時，學生對“極其簡單”的理解就不局限于字面與室內(nèi)的擺設，而是總理那種為國家、為人民不辭勞苦的工作精神和簡樸的工作作風，字里行間也飽含了作者對總理的深深的熱愛與敬仰。而這一過程也讓學生深刻地領會到了作者用詞的巧妙。

2.在文章題眼處設問

常言道：看書先看皮，看報先看題?！邦}為文眼”，“好題一半文”，可見文章標題在一節(jié)課堂上的重要作用。因此，在教學時，我們可以從題目入手，抓住題眼，大膽設問。

像《徐悲鴻勵志學畫》一文中，課題“勵志”就可成為設問的重點。學生從理解詞語“勵志”入手，通過比較“勵志”與“立志”的不同，體會到“勵志”，既有“立下遠大志向”之意，更強調(diào)為實現(xiàn)這一志向而時時處處激勵自己，堅定志向，奮發(fā)努力。然后緊扣“勵志”設問，徐悲鴻為什么勵志學畫？怎樣勵志學畫？通過反復誦讀分析，學生不難理解，徐悲鴻面對外國學生的嘲笑，立下宏愿；為了學畫，放棄休息；為了學畫，過著十分清苦的生活等；最終以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幜斯?。小小一個“勵志”，既統(tǒng)領了全篇的教學，也蘊含了徐悲鴻的愛國情懷，可見作者用詞的巧妙。

3.在文章“比較處”設問

在文章的“比較處”提問，可以啟發(fā)學生思維，促使他們向知識的廣度和深度發(fā)展；有助于學生把握事物特征，防止片面性和絕對化；有助于提高學生的概括取舍能力；有利于調(diào)動學生的主動精神，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

如《泉城》一課中對泉水流淌作者分別用了“涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”等幾個字，此時可設計提問，這幾個字是否可以交換位置？為什么？學生通過比較分析，可見各處泉水各有特點，因其流量、流速及流淌的方式不同，所以呈現(xiàn)了不同的姿態(tài)，通過比較分析，定能進一步體會濟南泉水的神奇美及變化美。

再如在引導體會反問句、比喻句等的作用時，我們可以采用字詞替換法或內(nèi)容刪減法進行設問，通過比較分析，體會作者表達的精妙。

一篇文章、一節(jié)課有了“輕裝上陣”統(tǒng)領全篇的主問題，有了“重棒出擊”品詞析句輔問題，我們還要善于在課末進行“蜻蜓點水”式的總結提示，引導學生品悟作者獨特的寫作特色與技巧，引導學生學會運用。

課堂提問是一門藝術，需要我們在深入研讀教材的基礎上，不斷地探究，巧妙地設計，在面上力求“輕裝上陣”，在點上力求“重棒出擊”，點面結合，相信我們的課堂定會精彩紛呈。

作者簡介：

廖秀鳳，女，1970年6月生，副校長，小學高級教師；研究方向：教育管理、語文教學。