【摘要】區(qū)域環(huán)境是幼兒創(chuàng)造性游戲的重要發(fā)源地，幼兒在區(qū)域中與材料互動獲得發(fā)展，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中必不可少的部分。本文以H省為例，嘗試探析H省內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的現(xiàn)狀并提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 區(qū)域環(huán)境 現(xiàn)狀 解決策略

【基金項目】本文系海南省教育廳高?？蒲姓n題《海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園室內(nèi)環(huán)境本土化研究》成果之一，項目編號：HjKj2012-90。

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0036-01

幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變和ㄟ^與環(huán)境的交互作用獲得發(fā)展，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的活動環(huán)境。然而，在實際教學(xué)過程中，教師往往容易忽略環(huán)境的教育價值，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時也并未做到科學(xué)合理。以H省為例，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園仍然沒有做到“以游戲為基本活動”，幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重“小學(xué)化”。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

目前，H省大部分現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺少規(guī)范的教學(xué)和辦公輔助用房，戶外、室內(nèi)活動空間狹小，班額規(guī)模超標(biāo)，游戲器械貧乏，幼兒活動環(huán)境單一，園舍面積和設(shè)施設(shè)備基本達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

為進一步了解H省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，筆者向全省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的80位幼兒園園長發(fā)放了調(diào)查問卷。測試結(jié)果顯示，100%的園長認(rèn)為“在幼兒園中創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境很有必要”；有79%的園長表示本園有區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)但形式單一，11.8%的園長表示本園有區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)且種類豐富，僅有9.2% 的園長表示本園完全沒有進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這說明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園已開始重視區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已有一定成效。但突出問題是區(qū)域形式單一，操作性和教育性不高。具體分析如下：

（一）資金、場地不足

資金和場地的豐足是保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的重要因素。在問卷調(diào)查中，36%的園長認(rèn)為本園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)貧乏的主要原因在于資金、場地不足，由于條件有限，幼兒園并未針對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)作出規(guī)劃和經(jīng)費預(yù)算，區(qū)域創(chuàng)設(shè)基本依靠教師自覺創(chuàng)作。同時，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)量不多，班額嚴(yán)重超標(biāo)，導(dǎo)致活動室內(nèi)的空間幾乎都用于桌椅的擺放。在資金和場地的限制下，“重教學(xué)而輕區(qū)域”傾向嚴(yán)重。

（二）教師能力有限

教師的能力直接影響幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。在問卷調(diào)查中，17%的園長認(rèn)為本園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)貧乏的主要原因在于教師能力不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師學(xué)歷層次不高，未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師，往往在教學(xué)活動組織、兒童教育觀上有較大偏差，教學(xué)技能也不夠全面、扎實，很多教師對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)感到無從下手。

（三）對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不夠

隨著我國幼教改革的進一步推進，區(qū)域活動已逐漸成為幼兒園普遍采用的一種教育活動輔助形式。然而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，大部分教師對區(qū)域的理解還不夠深入，并未正確認(rèn)識到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要價值。在問卷調(diào)查中，47%的園長認(rèn)為本園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)貧乏的主要原因在于教師對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不夠。即使是設(shè)置了區(qū)域，教師們創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境普遍存在盲目性和隨意性較大，區(qū)域種類重復(fù)，材料投放缺乏教育性和操作性等問題。

二、解決策略

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園自身的局限和特殊性，進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然需要一段漫長探索的過程。筆者認(rèn)為，要充分領(lǐng)會《綱要》強調(diào)的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀。感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。”內(nèi)涵，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)把“如何創(chuàng)設(shè)有本土特色的幼兒園環(huán)境”作為彰顯自身優(yōu)勢的重點。

（一）因地制宜，充分利用本土資源

陳鶴琴先生指出，大自然、大社會是我們的活教材。針對資金和場地不足的問題，可以充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)豐富的自然資源。運用鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有的自然材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，開展區(qū)域活動，讓幼兒通過真實體驗獲得發(fā)展。

1.戶外活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)。大自然是幼兒取之不盡的游戲資源，科學(xué)利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)的自然條件，可以創(chuàng)設(shè)促進幼兒身心特點發(fā)展的區(qū)域環(huán)境。如：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在園外開辟了大片種植區(qū)。分區(qū)種植農(nóng)作物、蔬菜和花卉等。教師通過組織幼兒進行“播種、除草、澆水、觀察、記錄、收獲”等一系列的活動，使幼兒在活動中認(rèn)識農(nóng)作物、蔬菜、花卉種類；也享受勞動的快樂，開闊了視野，滿足了幼兒的求知欲。幼兒園還把此類活動歸為幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容之一，真正體現(xiàn)“生活即教育”。

此外，還可建立家園飼養(yǎng)區(qū)。家長引導(dǎo)幼兒在家中飼養(yǎng)、觀察，教師在園內(nèi)引導(dǎo)幼兒記錄總結(jié)，并開展“每日一談”的活動。以此引起幼兒的濃厚興趣，實現(xiàn)“家園共育”。

2.室內(nèi)活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空白現(xiàn)狀，主要源于室內(nèi)場地限制。幼兒園可在室內(nèi)設(shè)置“墻面區(qū)域”——利用裝飾材料在墻面上分類劃分出幾個區(qū)域，布置相應(yīng)游戲情景。同時，在室內(nèi)設(shè)置游戲材料儲存角，把各類游戲材料按區(qū)域種類作標(biāo)注并分別裝好，自由游戲時間再組織幼兒進行挑選，把材料拿到相應(yīng)的區(qū)域墻面空間去游戲，或者搬到空曠的室外游戲。

（二）加強師資培訓(xùn)，提高教師水平

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)本身的條件有限，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園面臨專業(yè)教師十分緊缺的困境。同時，現(xiàn)任的幼兒園教師因為沒有經(jīng)過專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)技能較差。在問卷調(diào)查中，80%的園長認(rèn)為，解決區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題最好的方式是通過“教師技能培訓(xùn)”。筆者認(rèn)為，教師技能培訓(xùn)不僅要通過理論學(xué)習(xí)來更新教育觀念，還要有操作指導(dǎo)來引導(dǎo)教師內(nèi)化吸收。在培訓(xùn)過程中，通過專家理論指導(dǎo)，輔以優(yōu)秀教師的操作演示，并定期組織教師開展園內(nèi)的區(qū)域環(huán)境集體創(chuàng)設(shè)活動，才能真正讓教師領(lǐng)會區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念，主動探索解決問題的途徑。

（三）加強園園交流，實現(xiàn)資源共享

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展瓶頸很大程度上是內(nèi)涵建設(shè)的困境，由于缺乏優(yōu)秀師資，教師較少獲得學(xué)習(xí)機會，筆者認(rèn)為，加強園園交流，共同創(chuàng)建資源共享平臺能最大程度實現(xiàn)資源優(yōu)化，平衡各地優(yōu)秀資源的分配。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園之間應(yīng)加強交流，結(jié)盟并成立管理機構(gòu)。將所有資源進行整合，定期開展各類交流學(xué)習(xí)活動。

1.優(yōu)秀園開放參觀。由管理機構(gòu)組織開展優(yōu)秀園開放活動，邀請各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長和教師參觀該園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由班級老師進行詳細(xì)講解，通過座談、討論等活動交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念。

2.送“教”上門。園所之間可互派教師進園帶班，在特派教師的引領(lǐng)下開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，教師親身示范如何進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開拓教師的視野，給予她們創(chuàng)作靈感和欲望，也讓更多的教師通過觀摩獲得學(xué)習(xí)機會。

3.創(chuàng)建資源共享平臺，將各幼兒園的資源包括圖片、視頻、文獻資料等，統(tǒng)一歸編，制作目錄，所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師都可憑證借閱，通過資料的流通發(fā)揮優(yōu)秀資源的作用。

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