【摘要】高校教育需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而管理學(xué)在諸多專業(yè)中扮演非常重要的角色，對(duì)其應(yīng)用型教學(xué)模式的探討有其必要。論文從闡述管理學(xué)當(dāng)前主流應(yīng)用型教學(xué)方法開(kāi)始，分析現(xiàn)今管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了管理學(xué)融合式應(yīng)用型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 融合式教學(xué) 應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0033-02

引言

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是很多理工科學(xué)生的選修課程。其實(shí)，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)，學(xué)生當(dāng)下和以后都會(huì)面臨著管理與被管理的問(wèn)題，對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為以后的職場(chǎng)生活打下良好的理論實(shí)踐基礎(chǔ)，因此對(duì)各專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)工作極其重要，是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科，對(duì)管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式的探討有其必要。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院及高職高專與普通高等學(xué)校相比，更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此本文對(duì)管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)的研究更多是就這些院校展開(kāi)。

1.主流應(yīng)用型教學(xué)方法

應(yīng)用型教學(xué)，顧名思義就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的教學(xué)，就管理學(xué)而言，最典型的教學(xué)方法有案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、游戲教學(xué)。

（1）案例教學(xué)

案例教學(xué)法是管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)最常用、最重要的方法，由哈佛大學(xué)商學(xué)院最早提出使用。案例教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)對(duì)案例的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，也能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。該方法經(jīng)過(guò)近百年的積累和發(fā)展，已經(jīng)成為世界管理學(xué)教育中的重要組成部分[1][4]。

（2）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，它對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)著更多更重要的角色，教師將圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)角色扮演的機(jī)會(huì)，讓他們能夠設(shè)身處地去體會(huì)現(xiàn)代管理實(shí)踐中那個(gè)可能屬于自己未來(lái)的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突變環(huán)境條件的應(yīng)變能力、組織能力等，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)情景式教學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生充分感受管理實(shí)踐，對(duì)最終走向社會(huì)，成為優(yōu)秀的管理人才是十分有益的[2]。

（3）游戲教學(xué)

管理游戲是企業(yè)管理過(guò)程中一種常用的方法，由索尼公司創(chuàng)立于1976年。之后許多公司進(jìn)行引進(jìn)，并且逐漸移植到計(jì)算機(jī)中。1996年引進(jìn)該教學(xué)方法，并且結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行了本土化。目前比較經(jīng)典的管理學(xué)教學(xué)游戲有“風(fēng)中勁草”、“突出重圍”、“抬木棍”、“同心圓坐”、“生死電網(wǎng)”等，能有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)意識(shí)、控制能力、團(tuán)隊(duì)精神等[3]。

2.當(dāng)前管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少

目前整個(gè)教師行業(yè)，尤其是獨(dú)立學(xué)院和高職高專學(xué)校，教師都還是呈現(xiàn)一個(gè)難以走出學(xué)校的特點(diǎn)，很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，相關(guān)課題也難以申請(qǐng)，尤其是與企業(yè)之間的橫向課題非常少，跟真實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理接觸較少，從而造成理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

（2）重理論輕實(shí)踐

管理學(xué)是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的的學(xué)科，管理學(xué)的思想博大精深，凝聚了多代管理大師的思想精華。管理學(xué)課程教學(xué)的主要任務(wù)分三個(gè)層次：第一，以管理思想、基本概念、基本理論、基本方法為主要內(nèi)容的知識(shí)教育；第二，以學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析、解決具體管理問(wèn)題為主體的能力培養(yǎng)；第三，發(fā)展與完善學(xué)生的心智模式。盡管這三者很多教師也都認(rèn)可，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，學(xué)生應(yīng)付期末考試的需要等原因，往往更注重于理論的教學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用塊卻相對(duì)薄弱。

（3）授課方式單一

現(xiàn)今管理學(xué)的教學(xué)更多趨向于教師單向灌輸模式，盡管也出現(xiàn)了很多實(shí)踐教學(xué)方式的探究，但往往只強(qiáng)調(diào)一種方法。在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“管理學(xué)教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)絕大部分為案例教學(xué)的探索，事實(shí)上，一種再好的方法也難以適合所有內(nèi)容，即便適合，長(zhǎng)期使用，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，興趣了然。筆者曾對(duì)所授學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查，八成以上的學(xué)生不愿意永遠(yuǎn)是案例分析，或者游戲，情景模擬等單一方法，而應(yīng)該是更多樣化的。事實(shí)上管理既是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)，科學(xué)性在于它的理論性非常強(qiáng)，藝術(shù)性在于它要求靈活多變，單一方式再好也難以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)切實(shí)考慮各種方法的融合。

（4）輔助資料陳舊

近年來(lái)很多獨(dú)立學(xué)院及高職高專院校意識(shí)到了科研課題的重要性，但重視程度還是不夠，缺少相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，促使相關(guān)學(xué)科教師年復(fù)一年使用重復(fù)輔助教學(xué)資料，缺乏找尋新的更適合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容資料的積極性。盡管每種應(yīng)用型教學(xué)方法下確實(shí)都有很多經(jīng)典的支撐資料，但是光有這些經(jīng)典的還不夠，現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展迅速，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更講究如何面對(duì)解決當(dāng)下問(wèn)題，不斷更新補(bǔ)充新的輔助資料，讓學(xué)生切實(shí)感受到管理學(xué)課程的可用性。

3.融合式應(yīng)用型教學(xué)模式探討

（1）提高教師自身素養(yǎng)

提高教師自身素養(yǎng)是管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)的前提。學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)提倡并支持教師定期走出去，多參加管理實(shí)踐?？勺们榭紤]減少教師的工作量，提高績(jī)效考核評(píng)分或等級(jí)等方式來(lái)予以激勵(lì)。同時(shí)作為教師自身，也不能總是安于現(xiàn)狀，要敢于走出去，不斷開(kāi)闊自己的視野，充實(shí)自己，以便更加勝任教師這份偉大的工作。

（2）切實(shí)樹(shù)立應(yīng)用型教學(xué)思想

學(xué)校要強(qiáng)化應(yīng)用型教學(xué)的思想宣傳，形成應(yīng)用型教學(xué)氛圍。對(duì)管理學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)思想要在教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)中有所體現(xiàn)，可在教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量進(jìn)行設(shè)定，同時(shí)改革考試考核方法，改變之前重理論輕實(shí)踐的考試風(fēng)格，制定新的評(píng)價(jià)考核體系，加大平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)比例，將期末筆試和平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保障管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)思想的推行。

（3）講究方法的融合

首先應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容選擇不同方法。管理學(xué)這門(mén)課程涉及基本思想、基本原理、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制及創(chuàng)新等幾大篇章，每一篇章下，又有自己的章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)，它就像一顆根系發(fā)達(dá)的樹(shù)，不能用一種辦法就把各個(gè)根系牢牢抓住，而應(yīng)該要注重方法的適應(yīng)性?；舅枷爰盎驹砜梢钥紤]一些經(jīng)典故事來(lái)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生能更好記憶理解這些知識(shí)，同時(shí)選擇最新社會(huì)關(guān)注事件用這些思想與原來(lái)來(lái)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這些理論的作用。在后續(xù)篇章中除用事實(shí)事件外，也要根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情景模擬及游戲環(huán)節(jié)等，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如在組織中的人力資源部分，就可以考慮單位招聘的情景，讓不同的學(xué)生自行扮演招聘過(guò)程中的不同角色，使學(xué)生更能站在用人單位的立場(chǎng)上考慮單位需要什么樣的員工，從而在以后的學(xué)習(xí)工作過(guò)程中，將自己培養(yǎng)成符合企業(yè)需求的人才。在溝通環(huán)節(jié)中，可編排話語(yǔ)傳遞的游戲，事實(shí)總會(huì)出現(xiàn)不少信息失真的現(xiàn)象，一方面生動(dòng)展現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)，另一方面學(xué)生也會(huì)為丟失的信息和添加的新信息而情緒高漲。當(dāng)然管理學(xué)也不能一味的講究熱烈的課題氣氛，也有涉及定量計(jì)算的內(nèi)容。事實(shí)上，管理決策，不僅需要定性的思考，也要有定量的分析支持，有時(shí)候，數(shù)據(jù)比其他方式來(lái)的更有說(shuō)服力。在講解定量計(jì)算部分的時(shí)候，教師需要轉(zhuǎn)換風(fēng)格，理性細(xì)致，并能讓學(xué)生也能安定下來(lái)，用學(xué)生能接受的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)進(jìn)行展算，從而掌握這部分知識(shí)。

其次要注意方法的使用頻度。每種方法都有它應(yīng)用的價(jià)值，但不能過(guò)度使用，而要不斷變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終有新鮮感，從而保持對(duì)課程的關(guān)注。

（4）更新教學(xué)資料

學(xué)校要激發(fā)教師對(duì)最新資料收集的熱情，對(duì)所得到的成果在精神上和物質(zhì)上給予一定肯定。同時(shí)教師應(yīng)立足根本，做好自己的本職工作，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，關(guān)注時(shí)事新聞，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，擴(kuò)展閱讀，用心觀察分析，主動(dòng)更新教學(xué)資料，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)一方面用人單位缺人，另一方面很多大學(xué)生卻找不到合適的工作，其中一個(gè)很重要的原因在于，很多學(xué)生接受的還是理論式的應(yīng)試教育。可是作為教師，不管是任教哪門(mén)課程，都應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為出發(fā)點(diǎn)，圍繞此展開(kāi)教學(xué)教研工作，從而培養(yǎng)出更多符合用人單位需要的人才。對(duì)于管理學(xué)課程，是所有職場(chǎng)人員以后從事相關(guān)工作的基礎(chǔ)，它的性質(zhì)與地位要求它的教學(xué)更是如此，為得到良好的教學(xué)效果，應(yīng)該充分發(fā)揮各種方法的應(yīng)用價(jià)值，考慮融合式應(yīng)用型教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭桂玲（1982-），女，湖南人，碩士，講師，研究方向：智能決策與管理信息系統(tǒng)。