【摘要】隨著全球教育信息化的變革，教學模式的變革已提到我國教育改革的議事日程，許多學校都在努力做改革教學模式的嘗試，也取得了一些成功，但職業(yè)學校信息化的建設卻由于思想觀念落后，缺少先行者，投入力度小，技術水平不高等原因，沒有得到很好的發(fā)展，從而制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

【關鍵詞】教學模式 傳統教學模式 信息化教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0029-01

目前，許多職業(yè)學校的課堂教學模式的改革似乎走入了一個誤區(qū)：現代教育技術手段+傳統教學模式。在課堂教學中簡單地運用了先進的教育技術手段，如多媒體課件等，雖然這些形象化的課件讓課堂活潑生動起來，提高了學生學習的興趣，但卻沒有從根本上改變傳統的教學模式，沒有從根本上培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新意識和動手能力，學生依然很被動，還沒有跳出以教師為中心的傳統教學模式。那么，職業(yè)學校需要什么樣的信息化教學模式呢？

一、何為教學模式

教學模式的研究是教學討論中的一個繁雜的課題，它是用系統、結構和功能等觀點作為依據來研究教學過程中的各種方式和方法，檢驗其理論的或實踐基礎的正確性。很多人對教學模式的理解在理論上很不一致，存在多種認識，概括地說，教學模式不是方法，不是計劃，也不是理論，教學模式是一套完整的方法論體系，它以某種教育哲學思想作為基礎，把提出特定的功能水平作為活動目標，通過一系列縝密的結構程序去調配教學活動中各因素之間的關系，同時提出適當的操作規(guī)范和要領，以保證教學活動按規(guī)定方式的展開和各種功能目標的如期實現。

目前，有一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用于設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。

二、傳統教學模式的弊端

對于職業(yè)學校來說長期以來普遍采用的教學模式是“傳遞—接受”的填鴨式教學模式，其基本教學程序是：激發(fā)學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。在傳統教學模式下，教師是知識的傳授者；學生是知識的灌輸對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸知識的方式和手段。傳統教學模式有下面兩個弊端：

⑴重教師、重教材，輕學生

傳統的教學模式強調以教師為中心的主體地位，學生在學習中的主要任務是記憶、消化教師講授的內容。雖然這樣做教師能夠較好地對課堂教學進行組織、管理和控制，但在整個教學過程中，往往忽視了學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性， 因學生處于被動地位而難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。對于職業(yè)學校學生來說，傳統的課堂教學總是缺少活力，學生學得很苦澀，而且被動學習學到的一些書本知識不能直接運用于實際，這會給將來的頂崗工作帶來很大的麻煩。

⑵重結論，輕過程

傳統的教學設計特別關注對教學成績的評價，而忽視了學生的學習過程。對于職業(yè)學校的學生來說，自已動手實踐操作是培養(yǎng)學生動手能力的最好方法，傳統的教學設計試圖走一條捷徑，將現成的結論、現成的論證、現成的說明，以最高的效率、最快的速度傳遞給學生，無需學生去思考、探索、實踐，這種教學設計剝奪了學生思考與探索的權利，導致學生只會死記硬背，缺少質疑、創(chuàng)新和動手的能力，這無疑是對學生智慧與個性的摧殘以及動手能力的扼殺。

三、信息化教學使職業(yè)學校課堂教學發(fā)生了根本性變化

⑴創(chuàng)設理想的教學環(huán)境

職業(yè)學校的學習注重動手能力，新課改要求創(chuàng)設一種工學結合的學習情境。而信息化技術可將一些靜態(tài)的、平面的教材轉變?yōu)橛蓤D像、音頻、視頻、動畫、構建的動態(tài)的逼真的學習情境。另外，網絡教學的運用突破了傳統教學模式中教學時間和教學地點的限制模式，學生可以學得更多、更快、更好。

⑵改變單一的教學過程

傳統的教學過程中，課堂是教師的，學生只是被動的接受知識，缺少獨立動手、自主創(chuàng)新的機會。而信息化教學過程中，把傳統的講解式教學過程轉變?yōu)榍榫硠?chuàng)設、自主探究、協作學習等新的教學過程，充分體現“做中學、做中教”的教學理念。

⑶豐富學生的學習方式

在傳統教學中，學生的學習方式很單調，充其量也就是個忠實的聽眾，而信息化教學中，以學生為主體，充分利用各種信息技術、學習資源、網絡資源和人脈資源讓學生去主動建構知識，學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。所謂“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學生獨立學習能力、創(chuàng)新能力、協作能力、協調能力、與人溝通能力等，這對于即將走上工作崗位的職業(yè)學校學生來說是至關重要的。

⑷改變教師的教學角色

教師由知識灌輸者變成了學生的指導者和幫促者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把“傳道授業(yè)解惑”作為自己的主要任務和目的，而是要教會學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，為建構學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生“學會學習”，指導學生去掌握獲得知識的工具和處理信息的方法。

四、信息化教學對職業(yè)學校教師提出的基本要求

在信息化教學模式下，職業(yè)學校教師需要提高自身信息素養(yǎng)，完善自身教學能力，學會使用多種平面設計軟件、動畫制作軟件、影視編輯軟件等，采用一種全新的教學設計思想和方法來促進與改善教學工作，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程中各個環(huán)節(jié)，為學生提供良好的信息化學習條件，完成教學計劃，控制教學活動，完成教學評價。

五、職業(yè)學校信息化教學學生面臨的主要問題

職業(yè)學校學生自覺性差，學生會面臨以下問題：如何對自己的學習負責；如何抵御不良信息誘惑，如何從海量的信息中獲取自己需要的資源，如何團結協作完成任務以及如何運用網絡課堂提高知識水平。

六、結束語

信息化教學包含大量的多媒體信息，是符合現代教學思想的新型教學模式。在信息化教學模式下，師生之間的關系發(fā)生了改變，學生的主體地位凸顯出來，有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。職業(yè)學校還可以利用網絡資源進行繼續(xù)教育培訓，充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，向學習者提供一種網絡教學環(huán)境，開展以學習者為中心的非面授教育活動，這樣有助于職業(yè)學校更有效地開展教學工作，以培養(yǎng)適應社會需求的有用人才。

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