【摘要】新《綱要》指出，要按照“既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異”的原則，“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，并且要盡量減少不必要的集體行動，盡量減少和消除消極等待現(xiàn)象。”這些要求，為我們平時(shí)所忽略的幼兒活動過渡環(huán)節(jié)的組織安排提出了新的要求，使我們又一次重新審視和關(guān)注一日活動中過渡環(huán)節(jié)的問題。因此，我們?nèi)绾螐膶?shí)際出發(fā)，優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的問題。

【關(guān)鍵詞】一日活動 過渡環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0026-01

一、過渡環(huán)節(jié)的價(jià)值

過渡環(huán)節(jié)作為不可避免的環(huán)節(jié)存在，滲透在一日教學(xué)之中，每個(gè)活動轉(zhuǎn)換之際，都會有過渡環(huán)節(jié)存在，看似一小塊、一小塊的轉(zhuǎn)換時(shí)間，毫不起眼，但是，每天把這一小塊一小塊時(shí)間加起來，就是不容忽視的大塊時(shí)間了。

1.對教師——解壓身心，解放思想

首先，過渡環(huán)節(jié)處理的良好，可以幫助教師解壓身心，使教師從集體教學(xué)高控制的狀態(tài)下緩解精神壓力；其次，教師可以利用這段時(shí)間，為下一個(gè)活動做好充分準(zhǔn)備；再次，短暫的休整可以擴(kuò)展教師的視野；最后，合理的過渡環(huán)節(jié)組織，是考察教師是否具備教育管理能力的重要途徑。

2.對幼兒——釋放壓力，宣泄情緒，培養(yǎng)能力

過渡環(huán)節(jié)迎合幼兒身心發(fā)展的需求，合理的過渡環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個(gè)渲釋心理壓力的空間。在合理的過渡環(huán)節(jié)中，孩子們要會根據(jù)自己的興趣去選擇活動材料，對孩子的自我管理能力會有很大的促進(jìn)，能培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。在過渡環(huán)節(jié)中，孩子們會因?yàn)檫x擇材料而發(fā)生糾紛、大家一起游戲會有合作、相互討論會有交流、互換材料會有交往……因而能培養(yǎng)孩子的交往能力。

二、過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環(huán)節(jié)的組織活動中，起著關(guān)鍵的作用。然而目前存在以下現(xiàn)象：

情景一：前一個(gè)活動結(jié)束，老師就指揮孩子：“請第一組去小便，第二組去喝水，第三組先休息……”

表面效果：活動室井然有序，鴉雀無聲，幼兒能按部就班地根據(jù)老師指令做事。

情景二：馬上要進(jìn)行下一個(gè)活動了，老師開始不停地催促：“大家快把玩具收起來！”“軒軒，洗個(gè)手怎么要這么長時(shí)間？”“我數(shù)到三，再不出來的小朋友不用去做游戲了！”……

表面效果：教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了相應(yīng)的工作，確保了下一個(gè)活動按時(shí)進(jìn)行，活動秩序看似井然。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)：情景一中教師方法單一，用簡單的生活活動方式替代過渡環(huán)節(jié)，違背了《綱要》的精神，浪費(fèi)了孩子的時(shí)間！在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了，這種沒有必要的“集體活動”是《綱要》中所極力避免的。

情景二中教師一直扮演著指揮官的角色，無論老師還是孩子都處于被動狀態(tài)，每個(gè)人都很累很疲憊。這是由于教師實(shí)施了過多的控制和干預(yù)，沒有充分尊重和發(fā)揮幼兒的自主性。

當(dāng)老師認(rèn)識到了以上的兩種弊端，開始把重點(diǎn)集中到如何使過渡環(huán)節(jié)更加有價(jià)值，更充實(shí)，更能體現(xiàn)孩子的個(gè)性時(shí)，新的過渡環(huán)節(jié)方案產(chǎn)生了，然而，問題也隨之而來……

情景三：“先吃完飯的小朋友可以玩積木?！薄跋群韧晁男∨笥芽梢韵热タ磿??！薄跋犬嬐戤嫷男∨笥芽梢匀ネ鎱^(qū)角?！薄谑?，為了玩到積木，孩子狼呑虎咽；為了看到心愛的圖書，孩子咕咚咕咚一口氣喝下一大杯水，飛快地跑過去；為了多玩一會兒區(qū)角，孩子對畫畫敷衍了事……

綜合以上幾方面的情況，幼兒園過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換仍沒有實(shí)質(zhì)性的改變，管理者與教師的正確觀念還沒有樹立。因此轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教師對一日活動中過渡環(huán)節(jié)的處理方法，豐富過渡環(huán)節(jié)的組織形式迫在眉睫。

三、良好過渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)

1.心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

我們要營建寬松，信任的氛圍，教師除了提供相應(yīng)的支持外，要學(xué)會“冷眼旁觀”孩子的活動，要將過渡環(huán)節(jié)與集體活動或者區(qū)域活動區(qū)分開來，它應(yīng)該是自主的、寬松的。

2.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)安全、舒適、衛(wèi)生的活動室環(huán)境，做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。提供的材料應(yīng)豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要，提供適合不同個(gè)體的活動內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能獲得表現(xiàn)自己能力的機(jī)會。

四、過渡環(huán)節(jié)的組織策略和內(nèi)容

1.活動式過渡

活動式過渡是指以喝水、入廁等生活活動或小型的游戲活動等銜接前后兩個(gè)活動環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)活動轉(zhuǎn)換過渡的方式。在日常帶班過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡新奇的、不俗套的、有挑戰(zhàn)性的游戲，對一些朗朗上口的節(jié)律兒歌非常的鐘情，對一些具有一定難度的手指游戲也百玩不厭。于是，活動性過渡應(yīng)運(yùn)而生。

2.信號式過渡

信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、信號旗、手勢等作為信號，吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一個(gè)活動，實(shí)現(xiàn)活動轉(zhuǎn)換過渡的方式。利用音樂作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號，將環(huán)節(jié)過渡中的單一化活動內(nèi)容改變成了可依個(gè)人需要進(jìn)行多項(xiàng)選擇的活動內(nèi)容。

五、實(shí)施效果

不管是活動式過渡還是信號式過渡，在過渡環(huán)節(jié)的組織中都是互相融合，互為補(bǔ)充的。兩者在各個(gè)過渡環(huán)節(jié)中都有不同程度的運(yùn)用，起到相輔相成的作用。但是在實(shí)際的操作中，教師應(yīng)考慮當(dāng)前環(huán)節(jié)的適宜性，只要幼兒喜歡在各個(gè)過渡環(huán)節(jié)都是可以進(jìn)行的。很多時(shí)候，過渡環(huán)節(jié)處理得當(dāng)，對教師管理班級工作可以起到事半功倍的效果。

六、過渡環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)

1.有目的開展個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行情感交流

目前同大多數(shù)幼兒園，一日活動以集體活動為主，教師與孩子之間的個(gè)別交流機(jī)會比較少，而孩子（特別是小班）在情感上又特別需要教師的關(guān)注，所以，在這過渡環(huán)節(jié)中，也是教師與孩子進(jìn)行情感交流的最好機(jī)會。

2.有針對實(shí)施活動評價(jià)，促進(jìn)活動優(yōu)化

教師應(yīng)該定期開展對活動的評價(jià)，這種有針對性的評價(jià)，有利于深化過渡環(huán)節(jié)活動內(nèi)容，并為下次活動提出更高的要求，有利于促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)過渡環(huán)節(jié)水平的不斷優(yōu)化。

3.相應(yīng)規(guī)則的建立

要使過渡環(huán)節(jié)自主、有序，必須要有相應(yīng)的規(guī)則跟上，在大班，這些規(guī)則最好由孩子自己商議制定；在中班，這些規(guī)則最好是由教師與孩子一起制定，因?yàn)閬碜宰约褐贫ǖ囊?guī)則易于孩子理解并遵守；在小班，老師將制定的規(guī)則與孩子一起解讀，讓孩子在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)遵守。

生活處處皆教育。寓教育于一日生活中，要求我們把握好過渡環(huán)節(jié)，將其納入幼兒園一日活動的重要一環(huán)，積極利用這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒真正意義上的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的研究 浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 張凱波

[3]托小班班一日活動的過渡環(huán)節(jié) 上海市學(xué)前教育網(wǎng)