【摘要】本文旨在考察學(xué)齡兒童的情緒理解水平與家庭情緒表露的關(guān)系。通過(guò)對(duì)110名1-6年級(jí)的兒童進(jìn)行情緒理解的訪談及對(duì)其父母進(jìn)行家庭表露問(wèn)卷的調(diào)查得到，高年級(jí)的兒童比低年級(jí)的兒童對(duì)情緒有更好的理解，父親的情緒消極表露與兒童的情緒詞匯、情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)的水平有很大關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)兒童 家庭情緒表露 情緒理解

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0025-01

1.引言

1987年，美國(guó)心理學(xué)家Nannis等提出了兒童情緒理解的概念并將其作為一種社會(huì)認(rèn)知變量開展研究。他們認(rèn)為，情緒理解是指兒童對(duì)自己和他人情緒以及情緒如何起作用的認(rèn)知（佟月華，2008）。雖然眾多研究都揭示出，積極的家庭情緒表達(dá)與兒童情緒理解能力之間有正性關(guān)系，但關(guān)于消極的情緒表達(dá)與兒童情緒發(fā)展的關(guān)系目前得到的結(jié)果還不太一致，可能的原因在于：在家庭情緒表達(dá)與兒童情緒理解的相關(guān)研究中，家長(zhǎng)被試多以母親為主，對(duì)于父親的角色在其中的影響的研究較少。但家庭是一個(gè)整體，父親、母親所發(fā)揮的作用同等重要，各有側(cè)重，他們影響的也許是情緒中的不同方面，所以應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行研究。

針對(duì)以往研究的不足和新興問(wèn)題的出現(xiàn)，本研究擬用問(wèn)卷調(diào)查法探究家庭情緒表露以及是否參加京劇訓(xùn)練對(duì)1-6年級(jí)兒童情緒理解的影響，并且根據(jù)已有的理論和研究成果，本研究提出如下假設(shè)：隨著年級(jí)的升高，兒童情緒理解的水平逐漸提高；母親的積極情緒表達(dá)和父親的消極情緒表達(dá)與兒童情緒理解能力的關(guān)系較大；參加過(guò)京劇訓(xùn)練的兒童在情緒理解上有更好的表現(xiàn)。

2.方法

2.1 被試

選取北京市某小學(xué)1-6年級(jí)的學(xué)生作為被試，110人。

2.2 研究材料

2.2.1 家庭情緒表露問(wèn)卷

家庭情緒表露問(wèn)卷最初由Cassidy編制，主要從情緒積極表露和消極表露兩方面加以描述，共40個(gè)項(xiàng)目。情緒積極表露共22個(gè)項(xiàng)目，包括感謝家人為自己所做的事等。情緒消極表露共18個(gè)項(xiàng)目，包括直接表露出對(duì)家人的不滿等（何潔，2005）。

2.2.2 兒童情緒訪談問(wèn)卷

采用Kusche情緒訪談，該問(wèn)卷于1988年編制，用于考察小學(xué)兒童的情緒體驗(yàn)和情緒認(rèn)知（Kusche，1988）。KAI-R包括情緒表情識(shí)別、情緒知識(shí)、情緒線索識(shí)別、混合情緒、情緒隱藏、情緒改變和情緒作用7個(gè)結(jié)構(gòu)式訪談，涉及到快樂(lè)、傷心、生氣、害怕等10種情緒或情感。

2.3 研究程序

被試坐在一間安靜的教室中，主試根據(jù)兒童情緒表達(dá)訪談量表上的內(nèi)容對(duì)被試進(jìn)行訪談。被試回答主試的問(wèn)題，當(dāng)被試回答完畢后，主試?yán)^續(xù)追問(wèn)是否還有。主試進(jìn)行詳細(xì)記錄。被試被訪談完畢后，將家庭情緒表露量表交給被試，讓被試帶回家交給其父親和母親，父母填寫完畢后交回學(xué)生，學(xué)生帶回學(xué)校交給老師，老師收齊統(tǒng)一交給主試。

3.結(jié)果

3.1兒童情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)情緒理解（包括情緒詞匯、情緒體驗(yàn)、情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)和情緒知識(shí)）作單因素（年級(jí)：低、中、高）方差分析，結(jié)果表明，兒童情緒理解的五個(gè)結(jié)構(gòu)均存在顯著的年級(jí)差異。在情緒理解的五個(gè)方面，得分隨著年級(jí)的升高而增加，即年級(jí)越高，情緒理解的水平越高。

3.2家庭情緒表露與兒童情緒理解的關(guān)系

對(duì)父親和母親的情緒表露做相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父親和母親的情緒積極表露和情緒消極表露不存在高相關(guān)，所以不對(duì)父母的情緒表露進(jìn)行整合。對(duì)兒童情緒理解和家庭情緒表露做相關(guān)分析，結(jié)果表明父親的情緒消極表露與情緒詞匯、情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)存在顯著的正相關(guān)，其它相關(guān)均不顯著。

4.討論

小學(xué)兒童的情緒理解（包括情緒詞匯、情緒體驗(yàn)、情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)和情緒知識(shí)）的得分隨著年級(jí)的升高而增加；整體水平上，父親的情緒消極表露得越多，兒童在情緒詞匯、情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)上的得分越高；而在參加京劇訓(xùn)練的兒童組，母親的積極情緒表露得越多，兒童在情緒詞匯和情緒體驗(yàn)上的得分越低；參加京劇訓(xùn)練的兒童在情緒詞匯、情緒狀態(tài)和情緒知識(shí)上的得分與沒(méi)有參加京劇訓(xùn)練的兒童沒(méi)有顯著差異，在情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)上的得分顯著低于未參加京劇訓(xùn)練的兒童。

4.1小學(xué)兒童情緒理解的年級(jí)差異

低、中、高三個(gè)年級(jí)段的兒童，其情緒理解的得分依次增加，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童情緒理解的水平是逐漸升高的。一方面，隨著年級(jí)的升高，兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，更多地參與到成人的討論和活動(dòng)中去。另一方面，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展也對(duì)其情緒理解能力的發(fā)展起到了不可忽視的作用。低年級(jí)的兒童更多地使用吼叫、生氣或攻擊來(lái)逃避懲罰（Shipman et al， 2003），而高年級(jí)的兒童更傾向于使用言語(yǔ)策略，這使得他們能夠有效地傳遞自己的情緒，并且越來(lái)越懂得社會(huì)贊許的表露消極情緒的方式。隨著兒童的成長(zhǎng)，他們觀點(diǎn)采擇的能力也有所提升，促進(jìn)他們共情的發(fā)展，并且不再只是針對(duì)他人即時(shí)的悲痛，也會(huì)對(duì)一般的生活條件做出反應(yīng)（Hoffman， 2000）。

4.2父親的情緒消極表露與兒童情緒理解的關(guān)系

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親的情緒積極表露和母親的情緒表露，無(wú)論積極或消極，都與兒童的情緒理解無(wú)顯著相關(guān)，而父親的情緒消極表露與兒童情緒理解中的情緒詞匯、情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)有顯著正相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果不一致。一直以來(lái)，母親與孩子的關(guān)系往往比父親與孩子的關(guān)系更親密，因此母親的情緒表露對(duì)孩子的情緒理解的影響更為明顯。但新時(shí)代中，父母的角色已不再是固定的模式，父親的作用日益凸顯，甚至超過(guò)了母親。Flouri等就發(fā)現(xiàn)，在某些行為特質(zhì)上，父親的影響和作用要大于母親（Flouri E， Buchannan A Bream V， 2002）。這些研究擴(kuò)大了人們對(duì)父親的角色和作用的認(rèn)識(shí)，使得傳統(tǒng)上被相對(duì)忽視的父親的角色和作用受到重視。本研究進(jìn)一步對(duì)家庭中父母在情緒表露上的作用加以探討，也發(fā)現(xiàn)父親的情緒表露（消極），較母親來(lái)說(shuō)，對(duì)兒童情緒理解有更顯著的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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