【摘要】幼兒教育“小學(xué)化” 傾向的主要原因是家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的幼兒教育發(fā)展觀。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，豐富家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)和開(kāi)展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的活力，引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與幼兒教育，使家長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)幼兒園的教育和教師工作，在教育目的、過(guò)程和手段上形成志同道合、信念一致的教育理念，從而形成教育合力，回歸幼兒教育本位。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 “小學(xué)化”傾向 家長(zhǎng)學(xué)校 創(chuàng)新方式 深度參與 促進(jìn)合力 回歸本位

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0022-03

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。幼兒教育“小學(xué)化”傾向，也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。到底是什么原因?qū)е铝擞變航逃摹靶W(xué)化”呢？追根溯源，家長(zhǎng)在幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題中扮演著極其重要的角色。隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育愈加重視，但多數(shù)家長(zhǎng)又普遍存在著“重教而不會(huì)教”的問(wèn)題，他們沒(méi)有一定的教育專業(yè)知識(shí)背景，教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)相對(duì)短缺，為此難以保證他們所奉行的家教理念和家教方式是科學(xué)、正確的。于是，他們盲目攀比、“望子成龍，盼女成鳳”、“不讓孩子輸在起跑線上”等急功近利的思想和教育行為，直接催生了小學(xué)化，危害到幼兒的健康成長(zhǎng)。而幼兒園是兒童邁出家庭后第一個(gè)影響他的教育環(huán)境，當(dāng)家長(zhǎng)提出讓幼兒園多教識(shí)字、寫字、算數(shù)等要求時(shí)，幼兒園為了生源，沒(méi)有加以正確的引導(dǎo)，而是“推波助瀾”，迎合家長(zhǎng)搞知識(shí)教育，使得小學(xué)化問(wèn)題愈演愈烈。因此，要想糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”，就需要幼兒家長(zhǎng)的理解、支持和配合。

2012年教育部頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒園要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以深入淺出的語(yǔ)言、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高廣大家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，實(shí)現(xiàn)家園共育。”但從當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀而言，家長(zhǎng)參與幼兒園教育的權(quán)力十分薄弱、有限，基本屬于低水平參與，停留在家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲等表層活動(dòng)上，內(nèi)容、形式、主題等均為幼兒園設(shè)計(jì)安排好的，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系本等，也大多是向家長(zhǎng)單向傳達(dá)教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)只是了解情況，很少進(jìn)行專業(yè)上的評(píng)價(jià)和建議，呈現(xiàn)受動(dòng)性、邊緣性和隨意性等特點(diǎn)。由此，實(shí)現(xiàn)幼兒教育權(quán)利的歸位，還“教”于家長(zhǎng)，加強(qiáng)和保障家長(zhǎng)參與幼兒園教育的廣度與深度，讓家園合作共育，在教育的目的、過(guò)程和手段上形成志同道合、信念一致的教育理念，促進(jìn)幼兒園教育民主化，這對(duì)貫徹《指南》，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展將具有積極的作用和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

那么幼兒園應(yīng)如何根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)背景、專業(yè)程度開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，讓家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，在深度參與幼兒教育中，從一個(gè)被支配合作者真正走向主動(dòng)合作者，以建議者甚至建設(shè)者的身份，融入到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，從而扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”傾向呢？本文對(duì)此進(jìn)行了一些探索：

一、傾聽(tīng)家長(zhǎng)聲音，明確家長(zhǎng)工作定位，吸引家長(zhǎng)深度參與

家庭教育和幼兒園教育堪稱幼兒教育之“雙臂”，缺一不可。幼兒園和家長(zhǎng)兩者教育的對(duì)象是一致的，在教育目標(biāo)上也是統(tǒng)一的，即促使幼兒在德、智、體、美、勞諸方面全面、和諧發(fā)展。教育目標(biāo)的共同性決定了兩者必須相互協(xié)調(diào)、緊密配合。幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因此幼兒教師教育兒童的方法更加科學(xué)，在教育兒童上更有發(fā)言權(quán)；而家長(zhǎng)由于職業(yè)不同、專業(yè)和知識(shí)背景不同，對(duì)教育的理解也并不總是一致，所以在教育觀念上的差異常常使他們?cè)趯?duì)孩子的教學(xué)內(nèi)容、教育方法等方面與幼兒園產(chǎn)生分歧。因此，要想防止、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，首先要傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，做好家長(zhǎng)教育觀念和教育方法的調(diào)查摸底工作。只有在全面調(diào)查、了解家長(zhǎng)“所想”、“所需”的基礎(chǔ)上，幼兒園才能更好地站在專業(yè)角度指導(dǎo)家長(zhǎng)，對(duì)其“因材施教”，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，吸引他們深度參與幼兒園教育。實(shí)踐中，我們首先對(duì)家長(zhǎng)的教育理念與態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在偏差，科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，對(duì)幼兒身心發(fā)展受環(huán)境和教育因素的制約和影響沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)；普遍存在重智育輕品德，重認(rèn)知教育輕社會(huì)性及人格培養(yǎng)等問(wèn)題，特別忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、自主性、社交能力的培養(yǎng)；部分家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字和數(shù)字教育，對(duì)孩子期望值過(guò)高、過(guò)多，渴望下一代有較高的學(xué)識(shí)，雖有教子的良好愿望，但對(duì)家庭教子經(jīng)驗(yàn)并不夠關(guān)注；相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為玩游戲是沒(méi)有什么發(fā)展和出息的，只有“學(xué)習(xí)好”才重要，只讓孩子玩是學(xué)不到東西的；由于缺乏對(duì)幼兒教育價(jià)值的正確理解，認(rèn)為在幼兒園教小學(xué)的課程和內(nèi)容很有必要的，特別在大班以后就應(yīng)該多開(kāi)展讀書(shū)、認(rèn)字、學(xué)拼音、做算術(shù)的教學(xué)，這樣才能為今后上小學(xué)打好基礎(chǔ)……這些都反映出家長(zhǎng)在教育觀念上的問(wèn)題?？傊?，家長(zhǎng)過(guò)多干涉、過(guò)度期望是造成家長(zhǎng)急功近利教育思想和行為的重要原因，這對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用。由此可見(jiàn)，淡化家長(zhǎng)看重顯性教育內(nèi)容和成果，轉(zhuǎn)而注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、智力和思維的開(kāi)發(fā)、性格的培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力的提高等等是當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)。

二、普及幼教理念，贏得家長(zhǎng)支持配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與

幼兒園和幼兒教育工作者要主動(dòng)邁出建立家園合作關(guān)系的第一步，積極承擔(dān)起開(kāi)展幼兒家庭教育咨詢和指導(dǎo)的責(zé)任和工作，要采取多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與幼兒教育，讓家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒園大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然、展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理。

例如，針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，為使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育有其自身的規(guī)律，必須根據(jù)兒童身心發(fā)展的順序性和階段性、身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行的這個(gè)道理，我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)中向家長(zhǎng)介紹了美國(guó)兒童心理學(xué)家格塞爾曾做過(guò)的、聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)。介紹完這個(gè)案例后，我們讓家長(zhǎng)們討論：如果是你的孩子學(xué)習(xí)爬樓梯，你愿意用哥哥的方法還是用弟弟的方法？為什么？你在教育孩子的過(guò)程中有遇到過(guò)類似的情況嗎？活動(dòng)引發(fā)了家長(zhǎng)們的共鳴，許多家長(zhǎng)說(shuō)確實(shí)在教育孩子的過(guò)程中就遇到過(guò)類似的情景。其中一位從事教育工作的家長(zhǎng)敘述了一個(gè)案例：親戚家有一小孩，出生在11月份，離入小學(xué)的年齡相差2個(gè)多月，但孩子的父母親認(rèn)為孩子足夠成熟、聰明，能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，因此想方設(shè)法讓孩子提早進(jìn)入了小學(xué)。由于小學(xué)教育主要以規(guī)范系統(tǒng)的課堂教育方式為主，同時(shí)在遵守常規(guī)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的約束與限制與幼兒園明顯不同。孩子進(jìn)入小學(xué)后很快表現(xiàn)出很多的不適應(yīng)：早上起不來(lái)、老遲到；不能很好地管理自己的物品，經(jīng)常丟三拉四；只知道玩兒，對(duì)上課、學(xué)習(xí)沒(méi)意識(shí)；上課不能很好地集中注意力；對(duì)教師布置的作業(yè)為不能很好地理解；完成學(xué)習(xí)任務(wù)明顯存在困難……等等。孩子學(xué)習(xí)上的重負(fù)荷、在集體生活中的落后地位，給孩子造成了巨大的心理壓力與恐慌，他每天害怕上學(xué)，甚至在學(xué)校還尿褲子。孩子的學(xué)習(xí)疲勞和痛苦也很快傳導(dǎo)給家長(zhǎng)，父母每天也情緒焦躁、苦不堪言、后悔不已，也讓他們深刻地體會(huì)到一點(diǎn)：學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)要依靠孩子內(nèi)在的原動(dòng)能力，就如同孩子學(xué)會(huì)爬、走、跳、跑一樣，都要服從于同一生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，服從于孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在時(shí)間表，如果人為地想去改變這個(gè)時(shí)間表，其結(jié)果是孩子累、大人更累。這個(gè)案例引發(fā)了家長(zhǎng)們的反思，他們深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子進(jìn)行任何的提前教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)年齡進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律，兄弟倆爬樓梯的實(shí)驗(yàn)和提早入學(xué)的案例就深刻地說(shuō)明了這個(gè)道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們又讓家長(zhǎng)討論下面的問(wèn)題：不想讓孩子輸在起跑線上，是現(xiàn)在許多家長(zhǎng)們的心聲，那么學(xué)得早就一定學(xué)得好嗎？……

正是由于我們的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)課堂建立在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，充分考慮到家長(zhǎng)的接受水平，密切聯(lián)系社會(huì)、家長(zhǎng)與孩子的實(shí)際，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)方式引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與，通過(guò)反省原有的認(rèn)識(shí)與行為，從而動(dòng)搖陳舊的教育觀念，使得家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校的教育效果明顯：不僅普及了幼兒教育的理念，而且贏得了家長(zhǎng)的支持與配合，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到教育有其自身的規(guī)律，“搶跑”未必能搶得先機(jī)，“拔苗助長(zhǎng)”只能是適得其反，教育必須根據(jù)孩子身心發(fā)展的順序和階段、水平和特征來(lái)進(jìn)行，即在適當(dāng)?shù)哪挲g對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。這為扭轉(zhuǎn)和糾正家長(zhǎng)“小學(xué)化”的錯(cuò)誤教育理念與傾向，讓幼兒教育回歸本位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新家校工作方式，搭建高效互動(dòng)平臺(tái)，落實(shí)家長(zhǎng)深度參與

“想教好孩子，先教好家長(zhǎng)”。家長(zhǎng)的素質(zhì)及其奉行的教育理念對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生著決定性的影響，因此，家長(zhǎng)學(xué)校工作的根本目的在于落實(shí)家長(zhǎng)教育，讓家長(zhǎng)深度參與幼兒教育，促進(jìn)家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)，而不在于手把手地指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣教孩子。也就是說(shuō)，如果每位家長(zhǎng)都具備了相對(duì)正確、科學(xué)的教育知識(shí)和技能，在實(shí)踐中能將自身的意識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的科學(xué)教育行為，那么家長(zhǎng)學(xué)校的工作目的也就達(dá)到了。實(shí)踐中，為防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向，我們采取了以下方式，搭建了家園高效互動(dòng)的平臺(tái)，落實(shí)了家長(zhǎng)的深度參與，初步建立了家長(zhǎng)學(xué)校工作的新模式。

（一）專題講座式培訓(xùn)學(xué)習(xí)

專題講座式培訓(xùn)學(xué)習(xí)是針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)教育觀念中存在最為突出的問(wèn)題，對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行集中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法。針對(duì)以往家長(zhǎng)學(xué)校中教師過(guò)分以專家自居，“以上對(duì)下”、“一言堂”、“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”等諸多問(wèn)題，我們積極轉(zhuǎn)變觀念，注重讓家長(zhǎng)通過(guò)親身實(shí)踐、換位思考、討論等多種手段，激發(fā)家長(zhǎng)深度參與家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

例如，針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中許多家長(zhǎng)忽視兒童的行為、習(xí)慣培養(yǎng)，要求幼兒園要提早教孩子拼音、認(rèn)字、寫字、算數(shù)等問(wèn)題，我園在家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)換位思考、親身體驗(yàn)的方式，來(lái)觸動(dòng)家長(zhǎng)根深蒂固的錯(cuò)誤教育理念?；顒?dòng)前，我們給每位到會(huì)的家長(zhǎng)發(fā)了寫有一首兒歌的資料，并要求家長(zhǎng)用5分鐘的時(shí)間背誦下來(lái)。當(dāng)家長(zhǎng)們基本能背誦兒歌后，家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)正式開(kāi)始。我們先讓一位教師教家長(zhǎng)背誦這首兒歌。由于家長(zhǎng)在之前就已經(jīng)會(huì)背誦這首兒歌了，所以他們顯得很不耐煩，蠢蠢欲動(dòng)，但我們?nèi)耘f“按兵不動(dòng)”，按計(jì)劃將教授活動(dòng)進(jìn)行完畢。教學(xué)活動(dòng)完畢后，我們問(wèn)家長(zhǎng)：這個(gè)教學(xué)活動(dòng)老師教得怎么樣？剛才讓大家重復(fù)背誦兒歌，對(duì)這種重復(fù)性學(xué)習(xí)的行為你們有什么感受與想法？大部分家長(zhǎng)表示：教師的教授得很好，但在課前大家已經(jīng)花了不少時(shí)間背誦這首兒歌了，那為什么還要讓老師教大家背誦這首兒歌，這不是浪費(fèi)大家的時(shí)間嗎？而且這樣的活動(dòng)讓大家覺(jué)得很無(wú)聊。家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)正是我們預(yù)想達(dá)到的。這時(shí)，我們告訴家長(zhǎng)，剛才幼兒園對(duì)家長(zhǎng)們前后兩次的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了錄像，接著我們對(duì)錄像進(jìn)行了回放：大部分家長(zhǎng)在剛拿到資料的時(shí)候都非常認(rèn)真地按照要求背誦兒歌，但當(dāng)教師在教家長(zhǎng)們背誦這首兒歌時(shí)，剛開(kāi)始，大部分家長(zhǎng)還比較認(rèn)真地聽(tīng)講，但過(guò)了一兩分鐘后，許多家長(zhǎng)的注意力明顯不集中，并開(kāi)始開(kāi)小差了，有的家長(zhǎng)拿出手機(jī)玩游戲、發(fā)短信，有的家長(zhǎng)開(kāi)始互相議論、說(shuō)話……看完兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)的錄像后，我們讓家長(zhǎng)討論：為什么前后兩次的背誦活動(dòng)會(huì)有這么大的反差？現(xiàn)在有許多家長(zhǎng)向幼兒園提出教孩子學(xué)拼音、認(rèn)字、寫字、算數(shù)的要求，但這些內(nèi)容孩子到了小學(xué)后都是要學(xué)習(xí)的，如果幼兒園教了孩子這些內(nèi)容，那么就意味著孩子今后就一定要重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。請(qǐng)家長(zhǎng)跟孩子換位思考一下，剛才只是讓家長(zhǎng)們重復(fù)學(xué)習(xí)了一首兒歌，大家就覺(jué)得這是在做無(wú)聊、浪費(fèi)時(shí)間的事，如果讓我們的孩子每天都在學(xué)習(xí)這種重復(fù)的知識(shí)，那么對(duì)孩子有好處嗎？我們的話引發(fā)了家長(zhǎng)的思考，這時(shí)，有個(gè)別家長(zhǎng)提出：那不教孩子認(rèn)字、拼音、算數(shù)，那教什么？接著我們作了題為《幼兒園到底應(yīng)教會(huì)孩子什么》的專題講座，讓家長(zhǎng)們知道幼兒教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識(shí)，幼兒園注重的是良好習(xí)慣的養(yǎng)成、智力和思維的開(kāi)發(fā)、性格的培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力的提高等等，而不是把孩子培養(yǎng)成為會(huì)識(shí)、會(huì)寫多少漢字，會(huì)做多少道加減算術(shù)題的“神童”?，F(xiàn)在有很多家長(zhǎng)頭疼孩子上課愛(ài)講話、注意力不集中、不愛(ài)學(xué)習(xí)等等問(wèn)題，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是重復(fù)教育，而這種急功近利式的先行學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)，不能在持久的學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、深入淺出的講座，使家長(zhǎng)逐漸從科學(xué)理性的角度看待幼兒園教育。

（二）借助媒體互動(dòng)研討

家長(zhǎng)由于受工作等因素的制約，造成無(wú)暇抽出更多的時(shí)間關(guān)注孩子在幼兒園里接受到的教育，而幼兒園往往又無(wú)法通過(guò)一兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)向家長(zhǎng)展示教育成果，以至造成幼兒園和家長(zhǎng)雙方的不理解、不支持、不配合，園所無(wú)奈，家長(zhǎng)抱怨。為緩解幼兒園與家長(zhǎng)的這種關(guān)系，使幼兒園和家長(zhǎng)雙方在教育方式、方法及目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)。實(shí)踐中，我們利用現(xiàn)代高科技媒體記錄下孩子在園成長(zhǎng)的過(guò)程，并剪輯播放給家長(zhǎng)觀看，從而科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒理念，正確地看待幼兒園教育和教師的工作，有效地形成了家園合力。

例如，通過(guò)問(wèn)卷我們了解到：當(dāng)前有許多家長(zhǎng)不懂得孩子的年齡特征，忽視游戲?qū)⒆影l(fā)展的影響，經(jīng)常制止孩子的游戲活動(dòng)，有的家長(zhǎng)要求他們干正經(jīng)事：讀寫算等，在教育要求和方法上“小學(xué)化”、成人化；有的家長(zhǎng)說(shuō)把孩子送到幼兒園幾年了，不知道孩子都學(xué)到了什么；有的家長(zhǎng)把孩子的“活潑好動(dòng)”看作“坐不住”等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們通過(guò)攝像機(jī)記錄下孩子在園活動(dòng)的過(guò)程，并進(jìn)行剪輯，然后在家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中播放給家長(zhǎng)觀看，讓他們了解幼兒園的教學(xué)，從而轉(zhuǎn)變育兒理念，形成家園合力。一次，我們播放了小班主題活動(dòng)——《做蛋寶寶的爸爸媽媽》的剪輯錄影，觀看完錄影后，家長(zhǎng)們受到了很大的觸動(dòng)。觀看前，我們先向家長(zhǎng)介紹了這個(gè)主題活動(dòng)的產(chǎn)生背景和教育目的，即為什么要開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)：現(xiàn)在的孩子受到成人的關(guān)愛(ài)比較多，被種種愛(ài)包圍著，他們只懂得被愛(ài)而不太懂得愛(ài)的回報(bào)，缺乏關(guān)愛(ài)別人的感受與體驗(yàn)，當(dāng)大人問(wèn)孩子：“你愛(ài)爸爸媽媽嗎？”孩子們可以說(shuō)得頭頭是道，但現(xiàn)實(shí)中卻往往事與愿違。為了解決孩子們“知”“行”脫節(jié)的現(xiàn)象，我們?cè)谛“嚅_(kāi)展了主題活動(dòng)——“做蛋寶寶的爸爸媽媽”，主要讓孩子們通過(guò)“當(dāng)?shù)皩殞毜陌职謰寢尅钡挠螒蛐问?，通過(guò)角色換位來(lái)體驗(yàn)父母對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，從而激發(fā)孩子對(duì)父母的理解與愛(ài)。然后我們把錄像播放給家長(zhǎng)們看：老師先發(fā)給每位孩子一人一個(gè)生雞蛋，宣布從現(xiàn)在開(kāi)始每位孩子就是蛋寶寶的爸爸媽媽，要求每位孩子照顧好蛋寶寶一天的時(shí)間，如果蛋寶寶破了，那么它的爸爸或媽媽將喪失做父母的權(quán)力。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是具有一定挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樯杂胁簧魃u蛋就會(huì)破了，一旦雞蛋破了，他們將喪失做蛋寶寶父母的資格。孩子們自從接受了這個(gè)任務(wù)后，表現(xiàn)了極大的耐心、細(xì)心與責(zé)任心，當(dāng)個(gè)別孩子的蛋寶寶破了以后，其他孩子就開(kāi)始想方設(shè)法用各種材料保護(hù)自己的“孩子”：有的找來(lái)盒子和樹(shù)葉把蛋寶寶裝在里面，有的找來(lái)泡沫裝蛋寶寶，有的把書(shū)包里的東西拿出來(lái)裝蛋寶寶……；當(dāng)孩子們吃點(diǎn)心時(shí)，也不忘給蛋寶寶“喂點(diǎn)吃的”；當(dāng)個(gè)別孩子貪玩忘記了自己的蛋寶寶被其他孩子發(fā)現(xiàn)時(shí)，其他孩子就批評(píng)這個(gè)爸爸“真粗心”；當(dāng)孩子們午睡時(shí)，孩子們也不忘記先將自己的蛋寶寶進(jìn)行安置，然后再輕輕地拍著蛋寶寶，等蛋寶寶“入睡”后才安靜入睡……在這個(gè)絲毫沒(méi)有“說(shuō)教”的游戲活動(dòng)中，孩子們逐漸感受到父母的辛苦，滋長(zhǎng)了愛(ài)父母的情感。又如，在一次的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)中，我們播放了大班主題活動(dòng)——光與影的錄像。在觀看中，家長(zhǎng)們驚嘆于孩子的表現(xiàn)，驚嘆于孩子的觀察力，驚嘆于孩子的語(yǔ)言表達(dá)力……許多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子們?cè)诨顒?dòng)中像科學(xué)家一樣在研究、思考著光與影，提出了各種各樣的問(wèn)題：影子是怎么來(lái)的？為什么站到老師的影子里，我的影子就不見(jiàn)了？太陽(yáng)光到底是什么顏色的？吃飯的湯里怎么會(huì)有光？湯里的光怎么又跑到墻上了？為什么把筷子伸到水里就變彎了？光有哪幾種？有哪些動(dòng)物會(huì)發(fā)光？生活中有哪些人造光？……然后教師又通過(guò)畫影子、踩影子、制造影子等游戲幫助孩子解決了這些問(wèn)題，使孩子們獲得了關(guān)于光與影的認(rèn)知，了解了光與影的關(guān)系，增加了光與影方面的知識(shí)。特別是最后主題匯報(bào)活動(dòng)中孩子們匯報(bào)對(duì)光與影的認(rèn)識(shí)更讓家長(zhǎng)們感受到了孩子在游戲中的成長(zhǎng)。

通過(guò)這種借助媒體互動(dòng)研討的培訓(xùn)方式，家長(zhǎng)們漸漸認(rèn)識(shí)了、懂得了、理解了游戲的價(jià)值，知道了幼兒園的任務(wù)和教師的工作，不再把幼兒教育等同于智育或者等同于讀寫算教育，不再要求幼兒園教孩子讀書(shū)、寫字、做算術(shù)，這為扭轉(zhuǎn)和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)家園合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）家長(zhǎng)助教活動(dòng)

幼兒園家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，他們的職業(yè)、閱歷、特長(zhǎng)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)就是一筆豐富的教育資源。因此，幼兒園可根據(jù)家長(zhǎng)資源建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，為幼兒教育服務(wù)。家長(zhǎng)助教活動(dòng)就是利用資源庫(kù)資源開(kāi)展的一種新型的家園共育活動(dòng)，它指幼兒園根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、實(shí)際內(nèi)容的需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計(jì)劃地邀請(qǐng)具有某種職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)直接參與教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。家長(zhǎng)助教活動(dòng)使家長(zhǎng)直接走進(jìn)課堂參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，它以其特有的模式為家長(zhǎng)、教師搭起了一座溝通、互助的橋梁，讓家長(zhǎng)與教師在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧互動(dòng)中形成教育聯(lián)盟，達(dá)成家園共育，提高整體教育質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒、家長(zhǎng)、教師的共同成長(zhǎng)。

例如，為了讓更多的家長(zhǎng)參與到家長(zhǎng)助教的隊(duì)伍中來(lái)，我們開(kāi)展了“愛(ài)心家長(zhǎng)進(jìn)課堂”、“今天爸爸、媽媽當(dāng)老師”等活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)自愿報(bào)名的方式，采用招募欄、電話預(yù)約等方式真誠(chéng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與助教活動(dòng)，如讓牙科醫(yī)生家長(zhǎng)志愿者為幼兒上注意口腔衛(wèi)生的課，讓消防員家長(zhǎng)志愿者為幼兒開(kāi)展防火、防災(zāi)安全演練活動(dòng)，讓廚師家長(zhǎng)志愿者演示并指導(dǎo)孩子開(kāi)展點(diǎn)心制作的活動(dòng)等等。然后教師與家長(zhǎng)志愿者共同商定活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備活動(dòng)方案，幫助家長(zhǎng)預(yù)想活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和幼兒有效互動(dòng)的技巧，讓家長(zhǎng)消除顧忌，充滿信心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。活動(dòng)中教師再以助教的身份協(xié)助家長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)一些突發(fā)現(xiàn)象對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。以前家長(zhǎng)和教師之間總有距離，在教育孩子上難以達(dá)成共識(shí)，他們不了解教師的工作性質(zhì)，對(duì)幼兒園的活動(dòng)不明白，總覺(jué)得很簡(jiǎn)單，是在哄孩子。當(dāng)家長(zhǎng)們參與了家長(zhǎng)助教活動(dòng)后，觀念明顯轉(zhuǎn)變了，并深刻地感受到：幼兒園的工作太不容易了，幼兒園的教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任太大了，幼兒園的活動(dòng)真不簡(jiǎn)單！

總之，家長(zhǎng)助教活動(dòng)充分發(fā)揮了不同家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，有效地形成了家園教育聯(lián)盟，落實(shí)了家長(zhǎng)的深度參與，實(shí)現(xiàn)了家園互動(dòng)，取得了教師、家長(zhǎng)和幼兒“三贏”的教育效果，達(dá)到了家園共育的目標(biāo)。

（四）親子同修活動(dòng)

親子同修活動(dòng)就是父母作為學(xué)習(xí)和游戲伙伴與孩子一起參與的各類學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)。親子同修活動(dòng)一方面可以豐富幼兒園家長(zhǎng)工作內(nèi)容，使家長(zhǎng)深度參與幼兒教育，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)，了解孩子的需求，加深家長(zhǎng)與幼兒之間的親密關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的雙向融合，從中獲得更多科學(xué)的育兒認(rèn)知與方法，另一方面還可以為幼兒園課程提供更多有價(jià)值的教育資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)與生活。

例如，為豐富幼兒園親子同修活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)親子活動(dòng)的指導(dǎo)，我們參考各階段教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，在家長(zhǎng)園地欄目中設(shè)立了親子同修活動(dòng)內(nèi)容，并將相關(guān)的活動(dòng)方法與指導(dǎo)要點(diǎn)加以說(shuō)明，避免家長(zhǎng)在親活動(dòng)中走入教育的誤區(qū)。如針對(duì)大班開(kāi)展的主題活動(dòng)——《我身邊的小動(dòng)物》，教師在家長(zhǎng)園地中建議家長(zhǎng)與孩子一起玩飼養(yǎng)小動(dòng)物的游戲活動(dòng)，讓孩子們學(xué)習(xí)照料自己喜歡的小動(dòng)物（如：蝸牛、爬蟲(chóng)、魚(yú)、兔子、烏龜?shù)鹊龋耘囵B(yǎng)其責(zé)任感和愛(ài)心。同時(shí)，告訴家長(zhǎng)活動(dòng)的方法及注意事項(xiàng)：并不是孩子想要就簡(jiǎn)單地買下就行了，首先要讓孩子了解飼養(yǎng)小動(dòng)物的基本方法（可與孩子一起通過(guò)查閱圖書(shū)與上網(wǎng)搜索的方式了解飼養(yǎng)的基本方法和常識(shí)），和孩子說(shuō)好由孩子來(lái)負(fù)責(zé)飼養(yǎng)，包括喂食、清潔工作等，然后才和孩子一起去購(gòu)買他喜歡的小動(dòng)物。飼養(yǎng)游戲中，注意不能按照父母的意志來(lái)進(jìn)行，要適當(dāng)聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和想法，注意幫助、指導(dǎo)孩子用文字或圖畫等方式記錄動(dòng)物的成長(zhǎng)或飼養(yǎng)過(guò)程中有趣或記憶深刻的事。在飼養(yǎng)過(guò)程中小動(dòng)物由于各種原因有可能死掉，這時(shí)孩子會(huì)陷入悲傷中，但是通過(guò)這種體驗(yàn)孩子才能讓孩子成熟起來(lái)，慢慢摸索出屬于自己的飼養(yǎng)方式和照料方法，因此，家長(zhǎng)注意不要因此責(zé)備孩子。

通過(guò)幼兒園的科學(xué)指導(dǎo)，許多家長(zhǎng)在親子同修活動(dòng)中，逐漸轉(zhuǎn)變了教育觀念，更加理解、尊重孩子，他們的素質(zhì)得到不斷地提升，在教育孩子時(shí)，有了更多的科學(xué)方法和手段，家庭教育的質(zhì)量有了很大的改觀，家庭教育的內(nèi)容也不再是簡(jiǎn)單的讀寫算，家園同步的教育模式逐漸形成。

總之，要扭轉(zhuǎn)和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向，就要?jiǎng)?chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校工作方式，將理論學(xué)習(xí)與開(kāi)展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳、普及幼兒教育理論，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育的主要任務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與幼兒教育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒理念，理解幼兒教師的工作，并在深度參與幼兒教育的過(guò)程中，促進(jìn)三方的理解、支持與配合，使幼兒園、教師、家長(zhǎng)共同圍繞孩子健康成長(zhǎng)的這根“琴弦”，自覺(jué)抵制拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法，回歸幼兒教育本位。

參考文獻(xiàn)：

[1]哀玉萍 在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作的探索與研究 http：//www.hnycxx.com/yey/Article.asp？id=1025

[2]屠美如 向瑞吉?dú)W學(xué)什么——《兒童的一百種語(yǔ)言》解讀