【摘要】高校是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，教學(xué)效能感是高校教師素質(zhì)的重要組成部分，高校教師教學(xué)效能感影響高校教師教學(xué)、育人的質(zhì)量；影響高校教師行為成敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；影響高校教師的心理調(diào)適能力；影響高校學(xué)生的自我效能感，因此，構(gòu)建以崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)為主要內(nèi)容的高校教師繼續(xù)教育平臺(tái)；強(qiáng)化高校教師的服務(wù)意識(shí)和情感交流的滲透作用；建立科學(xué)的高校教師評(píng)價(jià)體系等為對(duì)策，提高高校教師教學(xué)效能感，對(duì)于提升高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、大幅度提高高校教師隊(duì)伍建設(shè)的水平、提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教師的可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高校教師 教學(xué)效能感 高校教師教學(xué)效能感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0021-02

《教師法》第三條規(guī)定，“高校教師承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！敝挥惺垢咝＝處熽?duì)伍成為最優(yōu)秀人才的集合，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，從而全面提高民族的素質(zhì)。目前，各大高校都將提高教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點(diǎn)，而教學(xué)效能感是高校教師素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)高校教師的教學(xué)效能感，對(duì)于提升高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、大幅度提高高校教師隊(duì)伍建設(shè)的水平、提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教師的可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義。

一、教師教學(xué)效能感的相關(guān)理論

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，研究者們開(kāi)始關(guān)注教師對(duì)自己特定教學(xué)活動(dòng)的影響，由此開(kāi)始了對(duì)教師教學(xué)效能感的研究。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，影響教師對(duì)教育工作的積極性，教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在遇到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度等。教師的教學(xué)效能感由一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面組成。一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般的、普遍的看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

二、高校教師教學(xué)效能感的作用效果

（一）影響高校教師教學(xué)、育人質(zhì)量

高校教師在教育活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提高和智力因素的發(fā)展，還有關(guān)注學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成。教學(xué)效能感高的高校教師會(huì)積極準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)積件，充分利用積件庫(kù)中先進(jìn)的多媒體教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)等資源；充分相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，愿意投身于高等教育教學(xué)工作，即使面對(duì)教學(xué)中的困難，也充滿信心、堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)。反之，教學(xué)效能感低的高校教師忽視自身教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度、行為等所起的重要作用，將一切歸因于家庭和社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的影響，因而影響高校教師教學(xué)、育人的質(zhì)量。

（二）影響高校教師行為成敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

高校教師教學(xué)過(guò)程中的行為成敗經(jīng)驗(yàn)，也就是高校教師的親身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教師的教學(xué)效能感的影響是最大、也是最直接的。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高高校教師教學(xué)效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類(lèi)似情境中去?？茖W(xué)的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也可以提升高校教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感高的高校教師為了提高自己的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，會(huì)積極主動(dòng)的總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)彌補(bǔ)不足，積極設(shè)想成功的場(chǎng)景，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。

（三）影響高校學(xué)生自我效能感

大學(xué)階段是大學(xué)生充滿理想、追求人生價(jià)值和完善人格的關(guān)鍵時(shí)期，也可以說(shuō)大學(xué)生在接受大學(xué)教育階段形成的性格，關(guān)系著大學(xué)生以后的價(jià)值觀、人生觀及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，高校教師則在這個(gè)關(guān)鍵階段扮演著重要的角色。實(shí)踐證明， 教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的自我效能感呈正相關(guān)， 高校教師表現(xiàn)出來(lái)的智慧人格、道德人格、情感人格、審美人格和語(yǔ)言舉止與風(fēng)度儀表等直接影響著具有感受時(shí)代精神敏銳性、參與社會(huì)活動(dòng)積極性、群體成員互動(dòng)性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜性等社會(huì)特征的當(dāng)代高校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響著高校大學(xué)生的自我效能感。提高高校教師的教學(xué)效能感，有利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)業(yè)的更快進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

三、提高高校教師教學(xué)效能感的對(duì)策

（一）構(gòu)建以崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)為主要內(nèi)容的高校教師繼續(xù)教育平臺(tái)

1.崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是國(guó)家加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、保證提高教師整體素質(zhì)的重要舉措。崗前培訓(xùn)包括學(xué)校規(guī)章制度培訓(xùn)和教師教育技能培訓(xùn)，使高校教師不僅具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)科研能力，還要具有對(duì)師范類(lèi)教育的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)效能感等相關(guān)課堂技能，崗前培訓(xùn)是高校青年教師進(jìn)入教育教學(xué)崗位前一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)崗前培訓(xùn)，提高高校教師教學(xué)效能感，增強(qiáng)工作責(zé)任心，堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)主義方向，以教書(shū)育人為己任，將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。

2.在職培訓(xùn)

隨著終身教育理念的深入人心以及社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教師素質(zhì)要求的不斷提高，重視高校教師在職培訓(xùn)已經(jīng)成為世界各國(guó)的主導(dǎo)潮流。通過(guò)在職培訓(xùn)，高校教師具備現(xiàn)代化的教育觀念、變革創(chuàng)新的意識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的品德、文化素養(yǎng)及多方面教育教學(xué)能力，有信心面對(duì)不斷涌現(xiàn)的教育新觀念、任教學(xué)科的新知識(shí)，以此提高高校教師教學(xué)效能感。通過(guò)在職培訓(xùn)提升高校教師教學(xué)效能感，以《教師法》、《高等教育法》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》為依據(jù)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，遵循認(rèn)知心理、認(rèn)識(shí)規(guī)律傳授知識(shí)，言傳身教，以科學(xué)的態(tài)度、正確的思維策略提高高校學(xué)生的判斷能力、認(rèn)知水平，傳授給高校學(xué)生適合個(gè)性特征的自學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)備與手段提高教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化高校教師的服務(wù)意識(shí)和情感交流的滲透作用

1.強(qiáng)化高校教師的服務(wù)意識(shí)

高校教師為社會(huì)服務(wù)是多方面的，有教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、思想服務(wù)、理論服務(wù)等。通過(guò)這些服務(wù)，直接參與社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)與創(chuàng)造，傳播先進(jìn)文化，促進(jìn)社會(huì)精神文明的鞏固和發(fā)展，因此，要強(qiáng)化高校教師的服務(wù)意識(shí)。

2.強(qiáng)化高校教師情感交流的滲透作用

高校教師的作用就是通過(guò)傳承、發(fā)展和創(chuàng)造人類(lèi)科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。高校教師在教育活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提高和智力因素的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成，在強(qiáng)調(diào)教師授課質(zhì)量和科研能力的同時(shí)， 更要注重教師與學(xué)生的相互溝通和交流的頻率與程度， 關(guān)注學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，關(guān)注所培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，因此，要強(qiáng)化高校教師的情感交流的滲透作用。

（三）建立科學(xué)的高校教師評(píng)價(jià)體系

1.注重高校教師的個(gè)性評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)

高校教師的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)對(duì)高校教師個(gè)體差異的尊重。在高校教師評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合高校和高校教師的特點(diǎn)，注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，將“自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)”、“定量精確評(píng)價(jià)和定性精確評(píng)價(jià)”相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化，使其具有差異性和層次性。由于教學(xué)過(guò)程是多個(gè)有目的、有順序的教學(xué)環(huán)節(jié)的集合，各環(huán)節(jié)之間有機(jī)配合、相互影響，因此高校教師評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)全程化、評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多樣化，關(guān)注動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提高高校教師教學(xué)效能感的目的。

2.注重發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系相結(jié)合

將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的立足點(diǎn)放在高校教師的未來(lái)發(fā)展方面， 把評(píng)價(jià)作為提高高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能的一種手段， 而不是簡(jiǎn)單的以劃分等級(jí)、進(jìn)行比較的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，從傳統(tǒng)觀念上看，更多的高校教師把個(gè)人發(fā)展目標(biāo)直接定位在一些功利性榮譽(yù)稱號(hào)或職業(yè)階梯上，科研成果、科研經(jīng)費(fèi)以及獎(jiǎng)勵(lì)、升職、待遇、地位等仍然是高校教師追求的目標(biāo)，因此，取消獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系勢(shì)必會(huì)影響到高校教師的誠(chéng)信、積極性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師評(píng)價(jià)的目的，獎(jiǎng)懲是激勵(lì)教師發(fā)展的一種手段，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系在一定條件下可以共存或有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

構(gòu)建高校教師評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建立科學(xué)的高校教師評(píng)價(jià)體系，注重高校教師的人性評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，提高高校教師的教學(xué)效能感，為高校教師創(chuàng)造一種能夠充分發(fā)揮教師作用的良好環(huán)境，最大限度地發(fā)揮高校教師的積極性和創(chuàng)造性。

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作者簡(jiǎn)介：

宿欽靜（1978年-），女，吉林梨樹(shù)人，吉林警察學(xué)院，碩士，主要從事高等教育管理與教師教育研究。