【摘要】幼兒園校園文化建設(shè)時近年來超越幼兒園常規(guī)化管理的新話題，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。要建設(shè)校園文化，幼兒園必須從辦園理念、物質(zhì)文化、制度文化、課程文化、精神文化等方面建設(shè)入手，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)幼兒園校園文化建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷地傳承與創(chuàng)新，努力提高校園文化的育人功能。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 幼兒園校園文化 辦園理念 繼承與創(chuàng)新

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0017-02

幼兒園校園文化是校園文化的縱向組成部分，也是由校園文化衍生而來的。最早關(guān)注“校園文化”的是W.Waller（1932），他將其定義為“學(xué)校中形成的特別文化”。校園文化研究首先是在大學(xué)校園興起，國外學(xué)者關(guān)于大學(xué)校園文化在多方面進(jìn)行了研究，如大學(xué)的制度、功能、精神、使命等方面[1]。最近幾年，幼兒園校園文化研究開始逐漸興起，隨著研究的深入，人們逐漸開始注意到，幼兒園校園文化在幼兒園可持續(xù)發(fā)展以及幼兒培育中的重要作用，文化建園、文化興園的理念也應(yīng)運而生。我們看到幾乎每一所名園都有其文化的積淀，甚至可以說誰擁有了文化的優(yōu)勢，誰就擁有了發(fā)展的優(yōu)勢。因此加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是所有幼兒園實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

一、幼兒園校園文化的內(nèi)涵

文化是一個民族的血脈，也是人類的精神家園。從廣義上來看，文化是經(jīng)過長期的物質(zhì)活動和實踐活動積累起來的、為某類人群共同認(rèn)同的活動方式及其產(chǎn)生的物質(zhì)成果和非物質(zhì)成果，包括民族心理和價值觀念的總體，具有時代性，是動態(tài)的、發(fā)展的[2]。而校園文化是學(xué)校所有成員在學(xué)校發(fā)展過程中，逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神總和[3]。

基于此，我們把幼兒園校園文化定義為，經(jīng)過長期發(fā)展和歷史積淀而形成的、為全園師生所認(rèn)同的教育實踐活動方式及其所創(chuàng)造的成果總和，是幼兒園辦園理念、課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、個性特色、環(huán)境氛圍、管理制度、隊伍建設(shè)、教育研究等一切外顯與內(nèi)在、顯性與隱性的文化現(xiàn)象的總和，其核心是屬于精神層面的價值觀念、辦園思想、教育理念、群體的心理意識等。

由于幼兒園校園文化是經(jīng)過全園師生員工長期的努力建立起來的具有本園獨立品格的文化傳統(tǒng)，因此這種文化傳統(tǒng)一旦建立，就具有指導(dǎo)幼兒園辦園方向、統(tǒng)一價值觀念、引領(lǐng)師幼教與學(xué)的行為的作用，對凝聚全園力量，實現(xiàn)辦園目標(biāo)具有不可替代的重要作用。

二、幼兒園校園文化構(gòu)建的路徑

幼兒園校園文化是社會大文化的一個亞文化系統(tǒng)，社會大文化的類型化理論構(gòu)成了校園文化類型化分析的理論基礎(chǔ)。將文化按其表現(xiàn)形式而分為顯性文化和隱性文化是文化人類學(xué)的一種基本分類。顯性文化是文化的表層要素，根據(jù)其載體的不同可以分為物質(zhì)文化、語言文化、行為文化、組織文化等。隱性文化則是文化的深層要素，內(nèi)隱于人的內(nèi)心，很大程度上包含和體現(xiàn)在顯性文化之中[4]。根據(jù)文明化人類學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒園的具體情況，一般而言，幼兒園校園文化建設(shè)主要從以下幾個方面入手：

1.辦園理念的厘定

幼兒園辦園理念厘定是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，是校園文化的最高層次，也是幼兒園的靈魂所在，她應(yīng)該成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的指路明燈。幼兒園辦園理念是一種精神、習(xí)慣和作風(fēng)，縱觀國內(nèi)外幼兒園的發(fā)展歷史，無一不是有著清晰的辦園理念。幼兒園的辦園理念從哪里來？不是憑空虛構(gòu)，也不是盲目引進(jìn)，而是應(yīng)該深深植根于幼兒園發(fā)展的歷史土壤之中，從幼兒園的歷史文化中演繹、發(fā)展出來。 “十年樹木，百年樹人”，這不僅告訴我們培養(yǎng)一代人需要漫長的時間，也告誡我們應(yīng)該沉下心來辦幼兒教育，辦最樸素、最樸實的幼兒教育。教育的本色如此，教育的特色也應(yīng)該如此。為此，我們不能因為追求鮮明的“教育特色”，而將教育至于華麗、虛假的境地。所有幼兒園都應(yīng)從園所本身的實際出發(fā)，砥礪特色，還原本色，提煉具有園所風(fēng)格的辦園理念。

2.物質(zhì)文化建設(shè)

幼兒園的物質(zhì)文化指幼兒園的教學(xué)、生活和環(huán)境設(shè)施，它們都具有很強(qiáng)的教育和育人功能。它對幼兒的知、情、意、行等人格要素起著潛移默化的影響，且直接影響著幼兒的心理變化。如幼兒園的教室、區(qū)角、活動室、圖書室、種植區(qū)等以物質(zhì)形態(tài)存在于幼兒的學(xué)習(xí)、生活和活動中，并以獨特的文化影響著幼兒和教師的思想和行動。

由此可見，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常重要，蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)校的每一面墻壁開口說話?！币龅竭@一點，就要讓教師、家長、兒童參與到物質(zhì)文化建設(shè)中去，并從孩子的視角出發(fā)，滿足孩子的興趣與需要。如在幼兒園展示孩子自己的作品，是對孩子努力的認(rèn)可；教師或家長和幼兒共同在種植區(qū)內(nèi)種下自己喜歡的植物，并觀察成長和變化，教會幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力；在區(qū)角活動區(qū)里設(shè)置各種游戲活動區(qū)域，讓孩子們自己動手、自我服務(wù)、自主學(xué)習(xí)。

3.制度文化建設(shè)

幼兒園制度文化是是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的保障，其包括幼兒園的規(guī)章制度、管理條及其職責(zé)范圍等。幼兒園制度文化的構(gòu)建可以起到激勵、規(guī)范、凝聚人心的作用，對保障幼兒園工作科學(xué)有序地開展具有重要的意義，同時也是在幼兒園師幼中培植幼兒園倡導(dǎo)的價值觀的過程。幼兒園制度文化介于幼兒園物質(zhì)文化與精神文化層面之間，以幼兒園的物質(zhì)文化為載體，同時反映著幼兒園的精神文化，對幼兒園教育實踐和理念產(chǎn)生深刻的影響，在幼兒園教育工作中擔(dān)負(fù)著“承上啟下”的重任。幼兒園的發(fā)展、教學(xué)與課程的實施乃至評價工作的開展都與幼兒園制度文化密切相關(guān)，都要受到幼兒園制度文化的制約和影響

4.精神文化建設(shè)

幼兒園精神文化是幼兒園文化中最高層次的文化，主要包括幼兒園的歷史傳統(tǒng)和普遍認(rèn)同的文化觀念、價值觀念、道德規(guī)范、心理素質(zhì)、行為準(zhǔn)則、理想人格、審美情趣等，精神文化屬于意識形態(tài)的內(nèi)容，是幼兒園發(fā)展的不懈動力，是幼兒園文化建設(shè)的核心和重點。幼兒園精神文化本質(zhì)上是辦園理念的反映，幼兒園的文化管理，不是直接通過制度來約束人的行為，而是通過價值觀念、幼兒園精神、倫理道德和行為等方式，對教職工和幼兒的意識和行為進(jìn)行潛移默化的影響[5]。

5.課程文化建設(shè)

課程是教師帶領(lǐng)孩子為實現(xiàn)一定目標(biāo)而進(jìn)行的活動，可直接達(dá)到教育目標(biāo)。它是幼兒園教育實施的基本載體，辦園理念終歸要通過課程來實現(xiàn)，因此構(gòu)建課程文化是提升幼兒園核心發(fā)展力的必由之路[6] 。而園本課程的開發(fā)，則是推動幼兒園課程文化建設(shè)的重要手段。在園本課程的開發(fā)上，我們要堅持傳承、吸納、利用優(yōu)秀的文化，將符合幼兒身心特點和發(fā)展可能性的文化資源融入課程，既傳播和弘揚文化，又能彰顯幼兒園辦園特色，凸顯幼兒園辦園個性。在實踐中形成了豐富多元的主題教育活動，并自然地融入幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)之中。

還值得一提的是，在實際操作過程中，教師不只要以課本為標(biāo)準(zhǔn)，還要用智慧發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴并把它作為課程編進(jìn)教育活動中，包括預(yù)定活動時的生成課程、自編的預(yù)定課程、戶外活動的預(yù)設(shè)活動與生成活動等。

三、幼兒園校園文化建設(shè)的需要注意的幾個問題

幼兒園校園文化建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在具體的建設(shè)過程中，要把校園文化建設(shè)納入幼兒園的總體規(guī)劃，并引起全體教職工的高度重視；要注意對于幼兒園校園文化的整體設(shè)計，整體推進(jìn)；要遵循幼兒教育發(fā)展規(guī)律，不斷積淀和傳承優(yōu)秀的歷史文化，在傳承的基礎(chǔ)上不斷改革和創(chuàng)新。

1.要學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)幼兒園校園文化建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗

在知識經(jīng)濟(jì)時代，幼兒園校園文化建設(shè)不能閉門造車，而是要抱著兼收并蓄的態(tài)度，主動學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)幼兒園校園文化建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗，推動文化建設(shè)的新發(fā)展。如國內(nèi)外一些幼兒園很注重各種儀式的創(chuàng)立和舉行，注重榮譽(yù)體系的建立和完善，經(jīng)常性開展新生入園式或者大班畢業(yè)式等等，有的還有自己的園史館。有的幼兒園十分注重幼兒園發(fā)展愿景（幼兒園文化的表征和靈魂）的描述和宣傳，它是幼兒園辦園理念的高度概括，潛移默化地規(guī)范和指導(dǎo)師幼的行為舉止。諸如種種，這些幼兒園先進(jìn)的文化建設(shè)理念和經(jīng)驗都應(yīng)該成為后來者學(xué)習(xí)的對象，在學(xué)習(xí)借鑒中成長，最終形成自己的校園文化體系。

2.要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

幼兒園校園文化建設(shè)離不開幼兒園的發(fā)展傳統(tǒng)和教育實際，要構(gòu)建自己的文化體系，必須分析、研究、開發(fā)和利用幼兒園園所環(huán)境、園所歷史、師資水平、教育風(fēng)格、管理經(jīng)驗、設(shè)施設(shè)備、課程文化等。如不能清楚地掌握幼兒園現(xiàn)有的特點，就無法把握幼兒園的現(xiàn)實與未來，也無法作出合理的決策，就更難以科學(xué)地確定幼兒園的文化體系和發(fā)展策略。因此，要制定幼兒園校園文化的發(fā)展規(guī)劃和策略，就必須全面考慮幼兒園的歷史、現(xiàn)狀和將來，考慮社會發(fā)展的形勢，并在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)幼兒園全體員工討論與分析。同時用發(fā)展的眼光處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，認(rèn)真挖掘幼兒園現(xiàn)有文化中有生命力的積極內(nèi)容，使之自然地、有機(jī)地融入現(xiàn)在，并對其內(nèi)涵加以豐富與完善，從而全面、系統(tǒng)、高品位地構(gòu)建幼兒園校園文化。

3.要十分注重文化活動的開展和豐富，調(diào)動和發(fā)揮師幼的積極性與創(chuàng)造潛能

幼兒園校園文化建設(shè)中很重要的一點就是要開展健康向上、生動活潑、豐富多彩的文化活動，比如科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、新年聯(lián)歡、社會實踐、社區(qū)服務(wù)等等，以文化活動的開展來促進(jìn)和調(diào)動教職員工的積極性和創(chuàng)造潛能，推動幼兒園校園文化建設(shè)不斷向前發(fā)展。要精心組織和策劃每一項活動，要讓幼兒園的文化理念貫穿每一項活動始終，通過耳濡目染，使得教職員工在文化活動中認(rèn)同、感受和踐行幼兒園的文化，增強(qiáng)凝聚力和主人翁責(zé)任感，擴(kuò)大文化建設(shè)的輻射范圍，促進(jìn)幼兒園積極健康的發(fā)展。

4.要加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)的督導(dǎo)評估機(jī)制

幼兒園校園文化作為社會先進(jìn)文化的重要組成部分，在建設(shè)中也要順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，因此需要社會和教育主管部門加強(qiáng)對幼兒園校園文化建設(shè)的督導(dǎo)評估機(jī)制，將校園文化建設(shè)作為重要的一項對幼兒園進(jìn)行考核評價，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這樣才能充分引起幼兒園對于校園文化建設(shè)的重視，自上而下督導(dǎo)，自下而上參與，才能形成幼兒園校園文化建設(shè)蓬勃發(fā)展的局面。同時利用社會媒體來廣泛關(guān)注幼兒園的校園文化建設(shè)，發(fā)動社會力量來支持幼兒園校園文化建設(shè)的長足發(fā)展。

總之，幼兒園校園文化建設(shè)不是由口號、標(biāo)語堆砌起來的，它應(yīng)該融入到幼兒園工作的方方面面。在具體的實踐中，幼兒園應(yīng)組織全體教職員工全方位地將文化建設(shè)落實到工作的各個方面，持之以恒，不懈努力，使之成為一種生機(jī)勃勃、催人不斷奮發(fā)向上的組織精神。

參考文獻(xiàn)：

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[6]虞永平.從園長和教師的信念透視課程文化[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育版），2008，（3）.

作者簡介：

沈娉婷（1981.09-），女，湖南常德人，長沙縣六藝天驕幼兒園園長，小教高級，大學(xué)本科。研究方向：學(xué)前教育管理、幼兒園校園文化。