【摘要】課程開發(fā)是職業(yè)教育教學(xué)整個(gè)過程的焦點(diǎn)，關(guān)乎職業(yè)教育教學(xué)的水平、效果；課程開發(fā)又聯(lián)動(dòng)著職業(yè)教育教學(xué)的多項(xiàng)因素，文章從職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)角度，探究課程開發(fā)建設(shè)與職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系；闡明職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)院校長(zhǎng)效發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該根植于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程開發(fā)建設(shè)是踐行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，課程開發(fā)與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)密不可分。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學(xué) 課程開發(fā) 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0005-02

學(xué)生之能力，必貴素質(zhì)之培養(yǎng)；素質(zhì)之培養(yǎng)，必貴教育之重傅。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中的一種類型和層次，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新、加快提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)水平全面發(fā)展是十二五國(guó)家教育發(fā)展的重要組成部分。我國(guó)職業(yè)教育在嘗試了專業(yè)建設(shè)改革、課程體系改革、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革、教材規(guī)劃改革等環(huán)節(jié)后，又面臨著基于工作過程的職業(yè)能力培養(yǎng)改革。然而，職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)息息相關(guān)；職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)又與職業(yè)教育教學(xué)中的課程體系息息相關(guān)。提升學(xué)生職業(yè)能力，必先重視學(xué)生素質(zhì)之培養(yǎng)；提升學(xué)生素質(zhì)，貴在教育教學(xué)中科學(xué)、合理、實(shí)際、有效的課程開發(fā)和建設(shè)。職業(yè)教育教學(xué)中的課程開發(fā)與建設(shè)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)的基石。

1.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)同為職業(yè)教育教學(xué)的重心

1.1職業(yè)能力為職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。職業(yè)能力是從事某職業(yè)必須具備的能力，這種能力除了某些方面具有先天性因素外，大部分因素是后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累的結(jié)果。職業(yè)院校在自己的教育教學(xué)過程中，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)造就既是社會(huì)需求的體現(xiàn)，也是實(shí)際工作的需要。職業(yè)院校教育教學(xué)目標(biāo)清晰，即培養(yǎng)造就匹配職業(yè)特性崗位的社會(huì)需求人才；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，即錘煉適宜客觀、現(xiàn)實(shí)工作崗位的技能。為此，學(xué)校通過對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)造就，不僅節(jié)約了學(xué)生勝任工作而花費(fèi)的時(shí)間成本；而且也為社會(huì)、企業(yè)、單位節(jié)約了精力成本和培訓(xùn)成本。另外，學(xué)生能力強(qiáng)弱已成為學(xué)生自身生存立足的關(guān)鍵，能力強(qiáng)的學(xué)生生存力旺盛，在職業(yè)生涯中會(huì)步步高升；而能力差的學(xué)生生存力羸弱，在社會(huì)改革的大浪淘沙中，漸漸就銷聲匿跡?？梢?，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育教學(xué)的著力點(diǎn)。

1.2學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)根植于職業(yè)素質(zhì)的給養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)是從事某領(lǐng)域工作需要而具有的綜合的品性集合。既包括個(gè)人道德、立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想層面的內(nèi)容；也包括專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等層面的內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)為學(xué)生承擔(dān)工作、勝任角色奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生造就職業(yè)能力提供了給養(yǎng)。一方面，職業(yè)素質(zhì)能夠綜合地體現(xiàn)學(xué)生接受教育的狀況；另一方面，職業(yè)素質(zhì)也為學(xué)生鋪平了通往就業(yè)之門的路徑。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是土壤，職業(yè)能力培養(yǎng)是根系，根系扎實(shí)于土壤才能發(fā)達(dá)延伸，故職業(yè)能力的培養(yǎng)需要職業(yè)素質(zhì)提供充足的營(yíng)養(yǎng)。

1.3學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)合力成就了職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)；同樣，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也是職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容、項(xiàng)目。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)較為寬泛；而職業(yè)能力的培養(yǎng)又較為具體，兩者都體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)的要求。一則，職業(yè)能力培養(yǎng)立足于當(dāng)下，而職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)；二則，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中寓含了職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的綜合要求，是勞動(dòng)者潛質(zhì)的表現(xiàn)；而職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的具體形式，是勞動(dòng)者顯質(zhì)的表現(xiàn)，二者的關(guān)系為你中有我，我中有你，共生同育，彼此不可分離。

2.職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)皆依賴于課程體系構(gòu)建

2.1職業(yè)院校的教育教學(xué)過程離不開課程體系的開發(fā)與建設(shè)。課程體系是構(gòu)架專業(yè)的基本要素，也是體現(xiàn)專業(yè)屬性、知識(shí)體系、職業(yè)導(dǎo)向的要素。職業(yè)院校的課程開發(fā)、課程建設(shè)，鮮明地烙上了職業(yè)特性：一是課程開發(fā)基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性要求，無論是課程結(jié)構(gòu)、還是課程門數(shù)都需要精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思，以期符合社會(huì)崗位群對(duì)人才的需求；二是課程開發(fā)建設(shè)與專業(yè)體系建設(shè)同軌并趨，課程開發(fā)建設(shè)涉及到具體課程門數(shù)、課程名稱、課程分類等內(nèi)容，而專業(yè)建設(shè)恰恰為課程開發(fā)建設(shè)規(guī)定了方向，不同的專業(yè)其課程開發(fā)著力點(diǎn)、課時(shí)分配、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面不同，專業(yè)建設(shè)以滿足社會(huì)需求為己任、課程開發(fā)建設(shè)以符合專業(yè)特色為己任，兩者的表現(xiàn)形態(tài)不同，但隸屬一個(gè)鏈環(huán)；三是課程開發(fā)建設(shè)彰顯著專業(yè)特色，比如體現(xiàn)不同專業(yè)的課程名稱和內(nèi)容、體現(xiàn)專業(yè)獨(dú)有的技術(shù)課程、體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐操作課程等。職業(yè)院校的教學(xué)過程融合了課程構(gòu)思設(shè)計(jì)、課程開發(fā)建設(shè)、課程分類、實(shí)踐鍛煉、職業(yè)素質(zhì)鍛煉、職業(yè)能力培養(yǎng)等多元因素。

2.2課程體系的開發(fā)建設(shè)與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)相得益彰。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)是艱巨而緩慢的工程，需要耗時(shí)、耗力；需要細(xì)致、細(xì)心；需要從環(huán)節(jié)、小事做起，一步步腳踏實(shí)地，課程體系的開發(fā)必須滿足于這些過程、環(huán)節(jié)的需要。其一，課程開發(fā)因職業(yè)能力而動(dòng)。畢竟職業(yè)院校的教育教學(xué)目的、目標(biāo)是造就學(xué)生適應(yīng)工作、勝任工作，工作過程及其需要是培養(yǎng)的標(biāo)桿；其二，課程開發(fā)是系列課程的綜合而動(dòng)?；诼殬I(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的要求，職業(yè)院校的課程建設(shè)不是課程門數(shù)的增減、課程名稱的變換、課時(shí)數(shù)量的多少，而是課程結(jié)構(gòu)、課程比例、課程關(guān)系等要素的規(guī)劃，課程開發(fā)是課程整體設(shè)計(jì)、構(gòu)思、規(guī)劃的結(jié)果；其三，課程開發(fā)因社會(huì)需求變化而變化。需求是供給的動(dòng)力，有需求就有供給。職業(yè)需求是職業(yè)院校開設(shè)課程的依據(jù)，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的體現(xiàn)又與開設(shè)什么課、課程之間的關(guān)系、各門課程的課時(shí)比例、課程的整體結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。確定了職業(yè)需求、明確了職業(yè)能力方向，課程開發(fā)就為之而運(yùn)動(dòng)，符合職業(yè)需求、體現(xiàn)職業(yè)能力的課程開發(fā)是客觀、現(xiàn)實(shí)的要求。

2.3學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)過程是伴隨著學(xué)校課程實(shí)施而凝練的過程。首先，學(xué)校教育教學(xué)過程表現(xiàn)為授課、案例分析、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、模擬演練、角色扮演、定崗操作等內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谶@些課程實(shí)施環(huán)節(jié)的安排下，分學(xué)期、按照教學(xué)計(jì)劃逐一完成所學(xué)內(nèi)容；其次，在這些環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，學(xué)生對(duì)社會(huì)需求有了認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)需要有了感受、對(duì)自己的能力有了判斷，于是學(xué)校的培養(yǎng)結(jié)果有了顯示；最后，在課程的實(shí)施中教師、學(xué)生、學(xué)校合力而為。學(xué)校在培養(yǎng)造就學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的工程中扮演決策者、導(dǎo)向者角色，制定各專業(yè)方向的具體措施和行動(dòng)綱領(lǐng)；教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)過程中扮演教練員、操作員角色，教師除了給學(xué)生講授理論課程外，更為重要的工作是訓(xùn)練學(xué)生；學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)過程中是接受者，需要密切配合學(xué)校、教師的運(yùn)行程序完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.工作過程為課程開發(fā)與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)

3.1課程開發(fā)和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)院校教育教學(xué)中統(tǒng)一且不可分割的兩個(gè)方面。職業(yè)院校在教育教學(xué)的過程，既要重視課程體系的設(shè)計(jì)開發(fā)、也要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)；看似矛盾的雙方，其實(shí)是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。其緣由，無論課程開發(fā)，還是職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練，都要遵循市場(chǎng)規(guī)律；都要與市場(chǎng)人才需求相吻合。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)培養(yǎng)，其目的是面對(duì)工作崗位，承擔(dān)工作過程中的職責(zé)、任務(wù)。建立在工作過程要求、實(shí)現(xiàn)工作目的基礎(chǔ)上的課程開發(fā)建設(shè)和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)，恰如其分地鏈接了兩者，使對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面在一個(gè)共同的平臺(tái)界面上，形成了無縫銜接。

3.2職業(yè)教育的特色就是職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)。從工作過程出發(fā)，為工作需要而開展的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系開發(fā)，是一個(gè)缺一不可的統(tǒng)一體。一方面，課程開發(fā)為職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉準(zhǔn)備了理論基礎(chǔ)；另一方面，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉又印證課程體系構(gòu)建的合理性、科學(xué)性、可行性；而二者的相互關(guān)聯(lián)、交替、銜接又基于工作過程的需求，從而將看似單項(xiàng)進(jìn)行、各方獨(dú)立運(yùn)作的個(gè)體密切地粘合為一個(gè)整體。

3.3職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中，一手抓學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉；一手抓各課程體系開發(fā)建設(shè)，兩手都要抓、兩手都要硬。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉誠(chéng)然是職業(yè)院校培養(yǎng)、教育人才的關(guān)鍵點(diǎn)，但若沒有科學(xué)、合理的課程體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建，也會(huì)付之東流。所以，要確保教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在整體教育、教學(xué)工作中還得實(shí)施得力。一是建立在實(shí)事求是基礎(chǔ)上的社會(huì)人才需求調(diào)研、國(guó)家宏觀政策規(guī)劃把握、地方政府發(fā)展方略研究。這些要素看似離學(xué)校教育教學(xué)甚遠(yuǎn)，實(shí)則影響、制約學(xué)校人才培養(yǎng)的出口。因?yàn)?，這些要素直接制約著工作過程中職業(yè)崗位群的設(shè)定。把握住這些要素，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)、課程開發(fā)建設(shè)都有利；二是在抓職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化力度要加大。著重要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗操作三方面花費(fèi)大力氣。于學(xué)校而言就是把“雙師型”老師的比例提高、把校企聯(lián)合理順、把頂崗操作做實(shí)；于教師而言就是提升自己的理論功底、修煉自己的實(shí)踐能力；于學(xué)生而言是扎扎實(shí)實(shí)地踐行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、通過考核完成自己職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的鍛煉；三是在課程體系開發(fā)建設(shè)時(shí)，重點(diǎn)把基于工作過程需要而培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力所必備的課程體系有效組合，形成層層遞進(jìn)、彼此依存、相互關(guān)聯(lián)的鏈接體；其四，理順職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力與學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系。職業(yè)素質(zhì)是人的身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)的集合。身體素質(zhì)是人從事一切活動(dòng)的物質(zhì)前提、思想道德素質(zhì)把握著人們從事活動(dòng)的方向，知識(shí)素質(zhì)則構(gòu)成人們從事一切活動(dòng)的階梯與基礎(chǔ)。理順了三者的關(guān)系，于社會(huì)、于學(xué)校、于學(xué)生皆有益。

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作者簡(jiǎn)介：

郭小玉，女，籍貫：山西省襄汾縣，出生于1962年7月；本科，副教授，蘭州工業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷教研室主任；專業(yè)方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、服務(wù)營(yíng)銷；研究領(lǐng)域：職業(yè)教育教學(xué)改革、職業(yè)教育教學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)、職業(yè)能力培養(yǎng)。

蘇雅娜，女，籍貫：甘肅蘭州市，出生于1980年1月；研究生，講師，蘭州工業(yè)學(xué)院電子商務(wù)教研室；專業(yè)方向：電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；研究領(lǐng)域：職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)能力培養(yǎng)。