[摘 要]成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)如何有效利用學(xué)習(xí)策略的問題研究與實踐仍處于探索階段。遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)特征和心理特征對于遠程學(xué)習(xí)者掌握和運用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量來說，更具有特殊性和重要性。本文在對遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和心理特征以及學(xué)習(xí)策略分析的基礎(chǔ)之上，探索了遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)問題，對現(xiàn)代遠程教學(xué)將有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)特征；心理特征；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0152 — 02

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)策略的研究有了進一步的發(fā)展。但是，對成人學(xué)習(xí)策略的研究還很薄弱，尤其是對成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效利用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果問題的研究與實踐仍處于探索階段。筆者認為，對于遠程學(xué)習(xí)者來說，如果能夠在學(xué)員充分了解自我的基礎(chǔ)上，通過合理運用自主學(xué)習(xí)特征和心理特征、掌握和利用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，遠程教學(xué)將會取得更好的效果。

一、遠程學(xué)習(xí)者的特征分析

（一）遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征分析

針對遠程學(xué)習(xí)者這一群體而言，他們在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)時間和師生關(guān)系等方面與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者有較大的差異。首先，從學(xué)習(xí)動機看，遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機強，既有為了得到學(xué)歷證書以滿足社會上對資格要求的外部動機，也有為了充實和提高自己以適應(yīng)工作需要的強烈內(nèi)部動機；其次，從學(xué)習(xí)技能上看，遠程學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)方法較為成熟，能夠比較容易地實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移；再次，從學(xué)習(xí)時間上看，遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間是不固定的，在整體上看是分階段的，在具體過程上是分散的；最后，從學(xué)習(xí)關(guān)系上看，遠程學(xué)習(xí)者的自律性和獨立性很強，希望參與教學(xué)決策的意識濃厚，更愿意建立平等民主的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系。

（二）遠程學(xué)習(xí)者的心理特征分析

遠程學(xué)習(xí)者這一群體的年齡跨度比較大、經(jīng)歷各異、學(xué)習(xí)形式多種多樣。尤其是在職成人學(xué)員，由于受年齡、閱歷及所承擔(dān)的社會角色多重性的影響，其學(xué)習(xí)心理具有獨有的特征，主要表現(xiàn)在認知能力特征和非認知能力特征兩方面。

一方面，成人學(xué)習(xí)者的認知能力特征突出。就成人的感知能力而言，成人對客觀事物的感知有精確性和概括性的特點。就成人的記憶能力而言，成人學(xué)員的機械識記能力下降，遺忘速度增快，但其意義識記能力增強。就成人的思維能力而言，成人的比較能力、抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力都占優(yōu)勢。就成人想象能力而言，成人的想象力更具有科學(xué)性，容易產(chǎn)生接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。成人的這些認知能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和認知將發(fā)揮不可估量的作用。

另一方面，成人學(xué)習(xí)者的非認知能力特征顯著。成人學(xué)員學(xué)習(xí)的非認知能力因素主要包括成人學(xué)員在社會化過程中所達到的心理成熟水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒等。具體來說，成人具有豐富多樣并且人格化的經(jīng)驗，這是成人心理成熟水平最明顯、最特殊的標(biāo)志。成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有實用性、職業(yè)性、深刻性和廣泛性等特征。成人學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有特定性、實用性和持久性的特征。成人具有強烈的求知欲望和速成欲望等特點。這些特征對成人學(xué)習(xí)策略的選擇發(fā)揮著一定的作用。

二、遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分析

（一）學(xué)習(xí)策略的界定

學(xué)習(xí)策略（learning？strategies）是指學(xué)習(xí)者在充分考慮自身條件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的而采取的主動性調(diào)控行為，主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上。它是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認知圖式。一方面，這種圖式可以因?qū)W習(xí)者接受而轉(zhuǎn)化成為經(jīng)驗。另一方面，這種圖式也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而逐漸被遺忘。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

對于學(xué)習(xí)策略的研究雖說是眾說紛紜，但是，對于學(xué)習(xí)策略分類的觀點基本上是一致的。總的來說，學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。

1.認知策略。認知策略是學(xué)習(xí)的首要策略。認知策略（cognitive strategies）是指對信息進行加工時所用的方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。認知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、模式再認策略和動作系列學(xué)習(xí)策略。一般而言，認知策略因所學(xué)知識的類型有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要針對陳述性知識，模式再認策略和動作系列學(xué)習(xí)策略主要針對程序性知識。

2.元認知策略。元認知策略（meta-cognitive？strategies）是指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動進行的調(diào)節(jié)和控制。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略。對于遠程學(xué)習(xí)者來說，有效使用元認知策略，有助于他們合理安排和調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)過程，有助于配合學(xué)習(xí)過程長期性的特點，使學(xué)習(xí)活動延續(xù)下去。

3.資源管理策略（resource？management？strategies）是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和地點是不固定的，變動性比較大，資源管理策略則可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。

三、遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

未來學(xué)習(xí)社會總的趨勢是：大規(guī)模的、集體的、以“教”為中心的傳授模式正在轉(zhuǎn)化為開放的、靈活的、個體化的、以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式①。而遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和心理特征決定了在遠程教學(xué)中必然要實施個性化教學(xué)，通過各種方式促進師生之間、生生之間、人機之間的互動與交流，從而加強學(xué)習(xí)的針對性，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，突出理論聯(lián)系實際，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”、 變“紙質(zhì)學(xué)習(xí)”為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、變“機械學(xué)習(xí)”為“策略學(xué)習(xí)”、 變“知識教學(xué)”為“能力教學(xué)”， 變“單一學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”。

（一）通過主體體驗強化學(xué)習(xí)策略意識

學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體體驗是指通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價值、態(tài)度等方面的心理認同。在對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實踐中，主體體驗是非常重要的。它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現(xiàn)。一方面，學(xué)生如果缺乏主體體驗，對學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會停留在初級階段，僅僅表現(xiàn)為簡單的機械學(xué)習(xí)，難以向應(yīng)用與遷移和新策略生成等高級階段推進，無法把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。另一方面，教師如果缺乏主體體驗，就難以領(lǐng)會到策略所包含的思維活動，更難以把策略形象化和情境化，無法使學(xué)習(xí)者感受到身臨其境，所學(xué)知識就無法內(nèi)化為技能。因此，在教學(xué)活動過程中，要注重師生互動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主體驗和自主內(nèi)化，從而自主生成學(xué)習(xí)策略。

（二）通過多元互動增強學(xué)習(xí)者主動參與的意識

1.調(diào)動學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)因素，促進學(xué)習(xí)者主動參與

影響學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的一個最重要因素就是學(xué)習(xí)者自身的非智力因素。強烈的學(xué)習(xí)動機、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功的體驗都會促使學(xué)習(xí)者主動地參與到學(xué)習(xí)中來。成人學(xué)習(xí)者的最大特點就是他們有著明確的學(xué)習(xí)目的，這就為激勵他們主動參與學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做正確的引導(dǎo)和鼓勵，想方設(shè)法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成功的機會和條件，使學(xué)習(xí)者體驗成功的快樂。

2.激發(fā)教師課內(nèi)教學(xué)能動性，促進學(xué)習(xí)者主動參與

在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的參與和學(xué)習(xí)者的主動參與同等重要。這要求教師在教學(xué)中不僅要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、組織者、激發(fā)者和合作者的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性。同時，教師還要注重學(xué)習(xí)者心理因素和情緒情感體驗，通過開展合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生交往、友誼、歸屬和自我實現(xiàn)等方面的心理需要，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)者主動參與的學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)者主動參與的行為。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者主動參與

主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機制主要是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對于遠程教育的學(xué)習(xí)者來說，面授課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式對網(wǎng)上教學(xué)資源的的需求相對比較高。這就要求網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不僅要具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，更要具備趣味性、交互性和多樣性，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時，還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情感缺失，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認同感和歸屬感，愉悅地與教師、與同學(xué)、與網(wǎng)絡(luò)以及與所學(xué)內(nèi)容進行信息交流。

（三）利用元認知策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識

元認知策略有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。因此，在遠程教育教學(xué)過程中，要注意對遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行自我管理和自我監(jiān)控，全面提高遠程學(xué)習(xí)者的元認知水平。具體來說，主要注意以下三方面工作。

1. 喚醒遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識

自主意識是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。在遠程學(xué)習(xí)活動中，遠程學(xué)習(xí)者不僅要有清楚了解學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識，還要有把握自己的學(xué)習(xí)特點來選擇和運用學(xué)習(xí)策略的意識，最重要的是要有對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和自我管理的意識，能夠根據(jù)實際情況適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此來提高學(xué)習(xí)效果。

2. 豐富遠程學(xué)習(xí)者的元認知體驗

元認知體驗是指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。元認知體驗是對“知”的體驗，也是對“不知”的體驗。它與個體在認知活動中所處的位置和已取得的進展直接相關(guān)。元認知體驗時間有長有短，內(nèi)容有簡有繁，產(chǎn)生沒有先后。因此，對于遠程學(xué)習(xí)者來說，學(xué)會選擇一種適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，在不能改變學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件的情況下，選用合適的方法進行認知活動的體驗顯得尤為重要。

3. 加強遠程學(xué)習(xí)者的元認知監(jiān)控能力

已有研究表明，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素是學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平。這種自我監(jiān)控水平主要是元認知監(jiān)控水平，它的高低決定了學(xué)習(xí)者能否適時調(diào)節(jié)、控制和管理自我學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者只有在認知活動中體驗到學(xué)習(xí)情境的變化，理解或體會到導(dǎo)致變化的原因之后，才可能有效地對認知活動進行調(diào)節(jié)與控制。因此，要想有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)互動目標(biāo)，在教學(xué)活動中 ，我們就要注重元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展對學(xué)習(xí)策略研究的要求更加緊迫。作為一名遠程教學(xué)工作者，在遠程教育教學(xué)中，要合理利用遠程學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)認知特點，加強學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和應(yīng)用，突出學(xué)員的主體地位，促進學(xué)員充分利用自身優(yōu)勢，增強學(xué)員學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性，提高學(xué)員綜合實踐能力，這樣才能快速提高遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕康萬棟.激勵學(xué)生主動參與教學(xué)模式的理性思考〔J〕.天津教育，1999，（04）.

〔2〕和學(xué)新.論主體性教學(xué)的主動參與策略〔J〕.山東教育科研，2000，（07）.

〔3〕欒謹(jǐn)崇，于學(xué)花.成人學(xué)習(xí)心理特征與課堂討論式教學(xué)法，中國成人教育〔J〕.2004，（03）.

〔4〕李玉珍.淺談參與式學(xué)習(xí)，蘭州學(xué)刊〔J〕.2005，（06）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>