[摘 要]關(guān)于寄宿生活對學(xué)生心理健康影響的研究主要圍繞學(xué)生的社會化及社會適應(yīng)、孤獨感、情緒狀態(tài)、人際交往、行為偏離五個方面，并從學(xué)校與家庭兩個方面提出解決寄宿生心理問題的辦法。這些研究都沒有考慮學(xué)生的歸屬和安全需要，并從社會工作角度切入問題。從學(xué)校社會工作角度看待這一問題，才能提出更為有效的對策。

[關(guān)鍵詞]寄宿生活；學(xué)生；心理健康；影響；研究述評

[中圖分類號]G844.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0139 — 03

隨著中國教育資源的優(yōu)化配置、學(xué)校布局的規(guī)劃調(diào)整，寄宿制學(xué)校的數(shù)量快速增加，以寄宿方式就讀的學(xué)生越來越多，寄宿生的成長尤其是心理健康問題成為教育和心理學(xué)界研究的焦點之一。綜觀已有研究，承認(rèn)寄宿生活對學(xué)生成長有一定積極作用的報道相對較少，且主要集中在提高學(xué)生自立意識、生活自理能力和學(xué)習(xí)成績等與應(yīng)試教育有關(guān)的外在目標(biāo)方面；大部分研究則關(guān)注寄宿生活對學(xué)生心理發(fā)展和心理健康的影響，考察這些差異的表現(xiàn)和造成差異的原因。對處于8-14歲年齡段的中小學(xué)生來說，正處于生理和心理發(fā)展的重要階段，安全意識尚未基本形成。這一時期學(xué)生對家庭、父母的生理和心理依賴很強(qiáng)，離開家庭的寄宿生活，對學(xué)生成長的消極影響是顯而易見的。深入研究寄宿生活對學(xué)生成長尤其是心理發(fā)展的影響，對于確保學(xué)生健康成長，促進(jìn)義務(wù)教育模式的改善和提高，顯然是十分必要的。本文擬就寄宿生活對學(xué)生心理健康的影響為核心對已有相關(guān)研究進(jìn)行梳理，為從學(xué)校社會工作方面解決這問題提供研究鋪墊。

一、關(guān)于寄宿生活對學(xué)生心理健康的影響

寄宿生活在對學(xué)生成長的影響，既有積極的，也有消極的，但主要還是消極影響。近些年來這些研究主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1.學(xué)生的社會化及社會適應(yīng)

通過對低齡寄宿對農(nóng)村小學(xué)生社會化影響的研究，劉先麗（2007）發(fā)現(xiàn)，低齡寄宿對農(nóng)村小學(xué)生的社會化有積極影響，但也存在著不容人們忽視的問題，寄宿生活使學(xué)生離開了家庭，他們在性格培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成和價值觀形成等方面受父母的指導(dǎo)很少，他們的社會化更容易產(chǎn)生偏差。王芳、楊培（2008）借助青少年社會適應(yīng)性問卷對寄宿制與非寄宿制高中社會適應(yīng)性調(diào)查顯示，寄宿制與非寄宿制學(xué)生的社會適應(yīng)性在總分上存在顯著差異，非寄宿制學(xué)生得分顯著高于寄宿制學(xué)生，寄宿學(xué)生在社交性、內(nèi)抑性和人際信任方面得分均顯著高于非寄宿學(xué)生。

2.寄宿與學(xué)生的焦慮、抑郁情緒

王春平（2011）通過農(nóng)村小學(xué)寄宿生和走讀生的焦慮對比研究表明，農(nóng)村小學(xué)寄宿生焦慮狀況不容樂觀，焦慮水平和焦慮障礙篩出率都顯著高于走讀生，焦慮水平在性別方面未呈現(xiàn)顯著差異，但年級間差異顯著，私立學(xué)校寄宿生焦慮水平顯著高于公立學(xué)校。走讀生焦慮整體水平較好，但也呈現(xiàn)出顯著的年級差異。肖利敏、陶芳標(biāo)等（2008）使用抑郁自評量表（SDS）和焦慮自評量表（SAS）對安徽省農(nóng)村小學(xué)五年級至高中三年級的3834名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果寄宿生抑郁癥狀檢出率（52.7%）高于走讀生（46.2%），寄宿生焦慮癥狀檢出率（27.7%）也高于走讀（21.5%）；多因素Logistic回歸分析表明，寄宿是抑郁和焦慮癥狀的危險因素〔1〕。

3.寄宿與學(xué)生的孤獨感

關(guān)于這一議題，昝旻（2011）通過對寄宿與非寄宿制小學(xué)生自尊和孤獨感差異研究發(fā)現(xiàn)，寄宿制與非寄宿制的小學(xué)生的孤獨感差異顯著（T=2.419，P=0.016<0.05），寄宿制的學(xué)生孤獨感得分為29.86±10.63，非寄宿制學(xué)生孤獨感的得分為27.73±9.05，寄宿制學(xué)生總體孤獨感得分顯著高于非寄宿制學(xué)生〔2〕。葉敬忠、潘璐（2007）對北京、江蘇和湖南的農(nóng)村寄宿制小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多寄宿生面臨著情感的缺失，感覺內(nèi)心孤獨、寂寞〔3〕。

4.寄宿與學(xué)生的人際交往

劉朝軍、田素英等（2004）使用SCL—90量表對寄宿生和非寄宿生進(jìn)行了測評，發(fā)現(xiàn)寄宿制學(xué)校男生人際關(guān)系、敵對因子得分高于非寄宿制學(xué)校男生，女生人際關(guān)系因子得分也高于非寄宿制學(xué)校女生〔4〕。李宇青（2006）通過對寄宿制高中學(xué)生人際交往現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)：97.6%的寄宿生認(rèn)為生活的寢室有矛盾，55.2%的學(xué)生認(rèn)為是生活習(xí)慣的差異導(dǎo)致，42.4%的學(xué)生認(rèn)為是個人言行不當(dāng)，37.6%的學(xué)生認(rèn)為是生活瑣事所致〔5〕。

5.寄宿與學(xué)生行為偏離

李璧、羅昭遜等（2003）使用Rutter兒童行為問卷（父母用）對貴陽市789名學(xué)齡寄宿兒童和普通兒童進(jìn)行測評，結(jié)果顯示：寄宿兒童的問題行為檢出率為27.55%，明顯高于普通兒童的17.37%；寄宿兒童的違紀(jì)行為、反社會行為與神經(jīng)質(zhì)行為問題檢出率均高于普通小學(xué)兒童〔6〕。王玲、李崇勇等（2008）采用Achenbach兒童行為量表對3-5年級寄宿兒童和普通兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：寄宿女生在活動情況上較非寄宿女生差，在社交退縮、體訴、多動、違紀(jì)因子分以及總量表分比非寄宿生有相對多的問題〔7〕。唐慧琴、杜亞松等（1999）用 YSR 對上海市某寄宿制重點中學(xué) 765 名初中生進(jìn)行測試，行為問題總檢出率為9.8%，其中男生有行為問題者 47 例，行為問題檢出率占 13% ，女生有行為問題者 28 例，行為問題檢出率占 6.9%，男生行為問題檢出率大于女生〔8〕。

二、關(guān)于影響寄宿生心理健康的因素

關(guān)于寄宿生心理健康的影響因素這一問題，現(xiàn)有研究主要圍繞家庭、學(xué)校和寄宿生自身三個方面，其中家庭因素和學(xué)校因素是影響寄宿生心理健康的主要因素。

1. 家庭因素

董樹梅（2006）在其《影響城市寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康狀況的家庭原因探析》一文中指出，家庭原因?qū)乃奚睦斫】涤绊懙闹饕憩F(xiàn)是：親子溝通缺乏，導(dǎo)致寄宿生情感缺失；父母期望值過高，導(dǎo)致孩子壓力過大；特殊結(jié)構(gòu)家庭，導(dǎo)致孩子遭受心靈創(chuàng)傷 〔9〕。

王玲、李崇勇（2008）對寄宿制小學(xué)生行為與父母教養(yǎng)方式的研究表明，家庭教養(yǎng)方式對男生的影響不顯著，對女生的行為有顯著影響，父親的過分干涉、嚴(yán)厲懲罰與寄宿女生的抑郁、多動、社交退縮、違紀(jì)、攻擊性行為等均成正相關(guān)〔7〕。

儲小慶（2009）通過對農(nóng)村寄宿小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題及對策研究發(fā)現(xiàn)，重慶市31個縣區(qū)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，家長與孩子交流時，關(guān)心學(xué)習(xí)情況的家長占97%，關(guān)心孩子生活情況的為77%，關(guān)心孩子身體狀況的有65%，只有23%的家長關(guān)心孩子的內(nèi)心煩惱，2%的家長關(guān)心孩子的業(yè)余愛好，沒有家長關(guān)心孩子的課余活動〔10〕。

2. 學(xué)校因素

學(xué)校因素對學(xué)生心理健康影響的相關(guān)研究表明，寄宿制學(xué)校重視學(xué)習(xí)成績的教育理念、重視學(xué)生安全管理的管理理念，忽視學(xué)生情感發(fā)展和心理健康發(fā)展，使得學(xué)生長期處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏豐富的課余生活。

葉敬忠、潘璐（2007）在農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的情感世界研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理還處于看管為主的低水平，“不出事為原則”的低要求，對學(xué)生的心理狀況缺少關(guān)注和引導(dǎo)，加之封閉式的嚴(yán)格管理，容易造成學(xué)生性格內(nèi)向和封閉〔3〕。

吳霓、廉恒鼎（2010）在農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余活動綜述中指出，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活比較貧乏。主要表現(xiàn)為：課余生活以學(xué)業(yè)為主，存在超負(fù)荷學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；學(xué)校組織的課余生活形式單調(diào)，以體育活動為主；學(xué)生自主開展課余活動的能力不夠，主要內(nèi)容都與學(xué)校有關(guān)；寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活缺乏有效管理；寄宿制學(xué)校缺乏組織學(xué)生課余生活的軟硬件設(shè)施〔11〕。

楊潤勇（2009）通過對中部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校教師普遍存在“身兼數(shù)職”——除了教學(xué)，還要承擔(dān)保障寄宿生人身安全和照顧其生活起居的重要責(zé)任。超負(fù)荷工作的教師往往難以把握學(xué)生的心理狀態(tài)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“寄宿制學(xué)校生活十分沒意思”；相當(dāng)一部分學(xué)生反映“除了課本、練習(xí)冊之外，既沒有課外書，也沒有課外活動”。這些情況均會對寄宿生身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響〔12〕。

3. 寄宿生自身的因素

寄宿生自身因素對其心理健康的影響主要體現(xiàn)在人格特質(zhì)、自我意識、性別方面。神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)者，容易產(chǎn)生心理問題；自我意識水平較低者，容易產(chǎn)生心理問題；寄宿女生心理問題的檢出率高于寄宿男生。

從人格特質(zhì)來看，申自力、陳力（2012）在寄宿與非寄宿初中生心理健康影響因素分析一文中指出，神經(jīng)質(zhì)人格傾向的個體，其心理特征表現(xiàn)為焦慮、擔(dān)心，常常郁郁不樂、憂心忡忡，有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和不理智的行為。正是神經(jīng)質(zhì)人格傾向的個體因其在情緒管理、為人處世等方面存在的這些缺陷，導(dǎo)致其在應(yīng)對學(xué)校生活壓力時會比他人有更多的困難〔13〕。

從自我意識方面來看，唐慧琴、杜亞松（1999）對寄宿制重點初中學(xué)生自我意識、情緒狀態(tài)與行為問題的研究發(fā)現(xiàn)：765名寄宿制中學(xué)生中，11.6%的學(xué)生自我意識水平降低，9%的學(xué)生有抑郁情況，行為問題的檢出率為9.8%，學(xué)生中自我意識水平降低者，有情緒抑郁者，他們的行為問題各因子得分都高于正常組，因此應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)生自我意識評價的辨證性，防止和減少學(xué)生抑郁情緒，提高心理素質(zhì)〔8〕。

從性別差異看，董樹梅（2006）在分析影響寄宿制小學(xué)生心理健康狀況的家庭原因時指出，寄宿女生中60%在心理健康測評中至少有一項因素出現(xiàn)焦慮傾向；在總量表標(biāo)準(zhǔn)分最高的10人中，女生占8人；各因素的檢出率除沖動傾向外，寄宿女生均高于寄宿男生〔9〕。杜亞松、唐慧琴等（2001）對寄宿制重點中學(xué)男女生心理衛(wèi)生狀況比較研究表明男女生行為問題存在極顯著差異，男生在抑郁、攻擊、違紀(jì)和不受歡迎五個因子上的得分高于女生，而女生在思維障礙和軀體訴述這兩個因子上得分高于男生。

三、關(guān)于解決寄宿生心理問題的對策

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究主要從學(xué)校和家庭兩個方面來探討解決寄宿生心理問題的對策。

1.學(xué)校方面

要改善寄宿生的成長環(huán)境，就學(xué)校方面學(xué)者提出了以下建議：一是要完善學(xué)校設(shè)施，保障后勤生活，加強(qiáng)制度建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，寄宿制學(xué)校老師必須真誠關(guān)懷、充分理解學(xué)生，用真誠的情感促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展〔14〕。三是要開展豐富多彩的課外文化活動，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域達(dá)到自我實現(xiàn)，獲得贊賞與肯定，使其保持一種積極向上的心態(tài)〔15〕。四是構(gòu)建心理咨詢、疏導(dǎo)平臺，有針對性地開展心理健康教育，挖掘?qū)W生潛能，滿足學(xué)生多樣化的心理需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、休閑中認(rèn)識自我，悅納自我，控制自我〔16〕。

2.家庭方面

關(guān)于改善寄宿學(xué)生的家庭教育和成長條件，研究認(rèn)為：一是家長應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，形成正確的教育思想、教育方法、正確的人才觀，對學(xué)生的期望值應(yīng)符合學(xué)生實際〔16〕。二是應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)與孩子的交流，了解其心理狀況，認(rèn)識到孩子的心理健康水平會對其未來發(fā)展產(chǎn)生舉足輕重的作用〔15〕。三是要加強(qiáng)家校溝通，讓家長和教師能夠及時了解學(xué)生的發(fā)展成長。

四、簡單述評

在人們對寄宿制學(xué)校及寄宿生的高度關(guān)注下，在人們對寄宿生心理健康狀況的思考中，有關(guān)寄宿生心理健康狀況的研究已取得了許多有價值的成果，這些成果對于指導(dǎo)寄宿制學(xué)校和寄宿生家長關(guān)注學(xué)生的健康成長，改善辦學(xué)理念和教育模式發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，但對城鎮(zhèn)化迅速推進(jìn)的中國社會尤其是農(nóng)村的學(xué)校教育來說，現(xiàn)有研究的局限性仍然是明顯的。這些局限主要表現(xiàn)在：

第一，就對象來看，現(xiàn)有研究大多只局限于對某一時期寄宿生心理特點的橫斷性研究，而缺少對該群體心理發(fā)展的縱向追蹤研究。

第二，從方法和內(nèi)容來看，現(xiàn)有研究多運用國內(nèi)外成熟的心理量表對寄宿生的心理特點進(jìn)行調(diào)查分析，且多以描述性研究為主，研究方法單一；在內(nèi)容方面，未考慮到中小學(xué)寄宿生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，忽略了家庭對學(xué)生成長的作用。家庭是孩子社會化的重要場所，是學(xué)生安全感的重要來源，關(guān)于寄宿生心理健康影響的研究并未從學(xué)生安全感這一角度看待問題，僅從家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式等方面尋找原因。

第三，從寄宿生活的影響方面看，既有積極影響又有消極影響，卻缺乏對這一對相反作用的量化分析，從而會產(chǎn)生莫衷一是的效果。吳拉、朱麗莎指出寄宿生活有利于提高學(xué)生的人際交往能力，而李宇青等人的研究則表明寄宿生容易產(chǎn)生人際交往問題。面對兩種互相矛盾的觀點，筆者認(rèn)為還需要更進(jìn)一步的研究。

第四，從解決對策方面來看，已有研究主要是從學(xué)校和家長兩個角度來探討解決問題的對策；在寄宿生心理問題干預(yù)方面，多從心理學(xué)角度進(jìn)行，而很少認(rèn)識到寄宿生問題實際上是轉(zhuǎn)型時期中國社會問題的某種反映，需要從社會工作角度來解決。在寄宿制學(xué)校開展學(xué)校社會工作，不僅可以解決寄宿生心理問題，而且對這一問題的產(chǎn)生具有一定的預(yù)防作用，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以上僅僅是從社會工作的視角對寄宿生活對學(xué)生心理健康的影響研究所做的一個粗略的文獻(xiàn)梳理，目的在于厘清問題，更深入、更細(xì)致的工作有待新的研究來深化，并為社會工作的介入提供必要的證據(jù)支持。學(xué)校社會工作是以專業(yè)理論為指導(dǎo)，秉持助人自助的理念，運用專業(yè)方法和技巧，通過開展各種活動發(fā)掘?qū)W生潛能的專業(yè)性服務(wù)活動。該工作可以為政府、學(xué)校和家長提供專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，共同為寄宿生的健康成長服務(wù)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕肖利敏，陶芳標(biāo)，等.安徽省農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生抑郁焦慮癥狀及其影響因素分析〔J〕.中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，

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〔2〕 昝旻.寄宿與非寄宿制小學(xué)生自尊和孤獨感的現(xiàn)狀研究〔D〕.成都：四川師范大學(xué)，2011.

〔3〕 葉敬忠，潘璐.農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的情感世界研究〔J〕.教育科學(xué)研究，2007，（09）：29-31.

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〔11〕 吳霓，廉恒鼎.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活研究綜述〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報，2010，（12）：32-35.

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>