[摘 要]本文首先闡述了大學生弱勢群體的定義和類型，進而分析了大學生弱勢群體的成因和影響，最后探索出幫助大學生弱勢群體的措施。

[關鍵詞]大學生弱勢群體； 幫扶機制

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0137 — 02

一、大學生弱勢群體的定義及類型

社會弱勢群體主要是指在一般性社會狀況下產(chǎn)生的，因缺乏或喪失勞動能力而絕對貧困或物質匱乏、 易受傷害和攻擊的特定群體。這一類型的弱勢群體數(shù)量有限，相對而言比較固定。社會弱勢群體并非真正的群體，它只是處于不利地位的社會成員的集合〔1〕。2002年3月朱镕基同志所作的《政府工作報告》里第一次正式使用“弱勢群體”一詞，這里的弱勢群體主要是指失業(yè)或無法正常就業(yè)的貧困人口。

隨著我國高等教育大眾化的不斷深入和發(fā)展，大學校園內(nèi)出現(xiàn)了一大批弱勢群體。大學生弱勢群體是指由于先天或后天原因造成的，相對于其他學生群體，一部分學生在自身素質、經(jīng)濟狀況、競爭能力、社會位置、教育資源占有和獲得等方面處于比較劣勢或相對不利地位的大學生群體。這類群體在教育資源分配和社會競爭中處于不利地位，其生存狀態(tài)與社會發(fā)展主流一定程度上相對脫節(jié)，具有社會性資源占有貧困性，學校生活質量的低劣性和承受能力的脆弱性特征。

大學生弱勢群體包括家庭經(jīng)濟困難學生、學習困難學生、心理障礙學生和生理缺陷學生。

經(jīng)濟困難學生群體。這類群體是大學生弱勢群體的典型代表。經(jīng)濟困難學生是指家庭人均收入低于當?shù)刈畹蜕顦藴实膶W生。經(jīng)濟困難學生主要來自農(nóng)村、邊遠山區(qū)、以及經(jīng)濟欠發(fā)達省份，有的是家中父母下崗，有的是家庭人口多，有的是家中遭遇突發(fā)事故喪失主要勞動力，有的是在所在地區(qū)已經(jīng)是低保家庭。這類學生家庭生活貧困，通常無力一次性繳清學費，有的甚至在學校的日常生活都很拮據(jù)。

學習困難學生群體。這類群體在學習上感到吃力，在考試中出現(xiàn)多門掛科現(xiàn)象，有的甚至無法正常畢業(yè)。這類學生有的是因為不能適應大學的學習方式的改變，有的是因為被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)導致對學習喪失興趣，還有很大一部分同學是因為沉迷于上網(wǎng)玩游戲，影響了學習成績。

心理障礙學生群體。近年來大學生心理問題日益凸顯，不僅有心理問題的大學生人數(shù)增多，且心理問題的程度日益嚴重。這點在我校也得到了驗證。從寧波大紅鷹學院2011級新生心理普測來看，在大學生人格調(diào)查問卷和癥狀自評量表上均有異常的學生共280人，占我校新生的4.98%，高于去年的比例。高校心理障礙主要表現(xiàn)出人際關系障礙、強迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理癥狀。

生理缺陷學生群體。生理缺陷學生主要指身體殘疾、有缺陷、體弱多病的學生。如長相較丑、身材比較矮小、身體局部畸形或殘疾、體弱多病等。這類學生在大學生當中占的比例而不大，但因他們在學習和日常生活中要比同齡人付出更多的努力和艱辛，承受的心理壓力也更大，所以不能忽視這類群體。

二、 大學生弱勢群體的成因分析

大學生弱勢群體的形成主要受到社會、學校、家庭和學生自身這四方面因素的影響和作用。

（一）社會因素

隨著改革開放的進一步深入，我國的社會經(jīng)濟得到快速持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。但是由于整個國家經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、階層之間的居民收入差距越來越大，而占我國人口比例最大的農(nóng)民是收入增長最緩慢的階層，成為社會弱勢群體的主要部分。這種情況直接導致高校貧困生人數(shù)的連續(xù)上升。雖然來自貧困家庭的大學生獲得了接受高等教育的機會，但是還有很多因為家庭條件貧困而付不起高昂學費影響學習的弱勢大學生群體。從另一個方面來說，大學生弱勢群體實質上就是社會弱勢群體在高校的表現(xiàn)形式，大學生弱勢群體必然呈現(xiàn)社會弱勢群體的問題。

（二）學校因素

首先，高校招生規(guī)模的急劇擴大和畢業(yè)生就業(yè)制度改革的逐步推進，是大學生弱勢群體人數(shù)增加的重要原因。1998年我國高等院校招生僅108.4萬人，而到2011年我國高校招生人數(shù)就已達675萬人。同時，由于近年來受金融危機的影響，全球經(jīng)濟不景氣，社會提供的就業(yè)崗位本就有限，逐年遞增的大學生自然而然造成就業(yè)難度增大。就業(yè)壓力更加加重了大學生的心理和精神負擔，一定程度上加速了部分不能正視困難大學生的弱勢化傾向。其次，目前高校教育改革的落后也是形成大學生弱勢群體的關鍵原因?，F(xiàn)階段我國高校教育中存在著過于重視知識的掌握而輕視實踐操作的教育制度，這種教育制度片面強調(diào)學生系統(tǒng)地掌握學科的理論知識，缺少訓練必要的動手操作能力〔2〕。

（三）家庭因素

隨著高等教育走向大眾化和高校收費體制改革，在校大學生中家庭經(jīng)濟困難的人數(shù)呈上升趨勢，很多家庭幾乎無力承擔子女的學雜費和生活費。雖然大部分學生能保持良好的心理狀態(tài) ，但不可否認的是，貧困學生往往承受著更多的精神壓力。近年來，大學生多為90后，獨生子女比例上升，由于家庭教育方式的不同，有的家長望子成龍心切，對子女在學業(yè)和事業(yè)上期望值很高而忽視了孩子的自理能力、適應能力和應變能力的培養(yǎng)，學生入校后很難適應集體生活。因為獨生子女的緣故，有的家長對子女過于寵愛， 使其養(yǎng)成蠻橫的性格與散漫的生活習慣，也難以適應學校的學習生活。另外，在一些長期不和睦家庭環(huán)境中生活的學生很易造成性格畸形發(fā)展，導致人際交往方面有障礙。

（四）學生自身的因素

從大學生目前的心理年齡特征來看，大學階段正是大學生形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，也是影響學生形成個性心理特征和行為特點的關鍵時期。隨著學習知識的增多，大學生的認知、情感、意志、獨立性均有增強。但仍有一些大學生的價值觀念不是很成熟，有的學生甚至存在投機心理和依賴心理，不能面對自身不足和缺點，不想方法把自身的弱勢轉化為優(yōu)勢。有的學生功利思想比較嚴重，個性相對要強，遇到問題時不反省自身的問題，而是找借口來推脫責任。有的學生法制觀念、道德觀念和組織觀念比較淡薄，缺乏一定的社會適應能力。有的學生自我控制和調(diào)節(jié)情緒的能力較弱，遇到挫折容易悲觀失望，產(chǎn)生厭學，甚至厭世情緒。有的學生思想不成熟或缺乏經(jīng)驗，不善于客觀理性地分析問題，容易發(fā)生行為越軌〔3〕。

三、大學生弱勢群體的影響

（一）對自身的影響

弱勢狀況使大學生面臨著巨大的壓力，使他們的身心遭受到了極大的傷害。首先，弱勢狀況引發(fā)了各種心理問題，目前弱勢大學生群體最受關注的焦點問題，也是這部分最需要幫助和克服的挑戰(zhàn)。其次，弱勢狀況一定程度上削弱了大學生的社會競爭力，影響到了他們通過接受高等教育實現(xiàn)自我價值、回報家庭和社會目標的實現(xiàn)。再次，大學生弱勢群體大多有自卑情緒，這在一定程度上影響了大學生的人際交往能力和范圍，他們把自己封閉在一個狹小的生活空間，不和其他人交流和溝通，這很大程度上加大了大學生弱勢群體問題的解決難度。

（二）對學校的影響

首先，大學生弱勢群體問題不利于高校教育目標的實現(xiàn)。高等教育的本質在于幫助學生提高專業(yè)素質和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)其服務社會和人生價值創(chuàng)造條件，而弱勢大學生群體可能因為各種原因而難以實現(xiàn)這一目標，這可能影響到高校人才培養(yǎng)的質量，達不到高校教育應實現(xiàn)的基本目標。另外，大學生弱勢群體可能影響到高校校園的安全、和諧。大學生弱勢群體可能無法正視現(xiàn)實的困境，心態(tài)相對消極，碰到事情可能思想和行為走極端，這種不良情緒和心態(tài)可能影響到校園的安全、和諧。例如，高校中有部分弱勢大學生甚至出現(xiàn)殺人事件。

（三）對社會的影響

弱勢大學生群體的存在已經(jīng)在一定程度上影響到了社會的和諧、穩(wěn)定和發(fā)展。這是由于弱勢大學生基本上來自社會弱勢群體家庭，也就把上大學作為改變家庭和自身命運的唯一通道，但是隨著就業(yè)形勢的不佳，他們這種期望也就變得不確定，這不可避免的影響他們對社會的判斷。這使弱勢大學生群體看待諸如貧富差距等社會現(xiàn)象，一定程度上扭曲了他們的價值觀，甚至會發(fā)展成為對社會的對抗心理或者仇視，成為建設和諧社會的不利因素。

四、大學生弱勢群體的幫扶機制

（一）完善獎、勤、助、貸、補、減等經(jīng)濟資助體系

近年來，大學生弱勢群體得到了政府、學校及社會各界的廣泛關注，采取了一些資助措施。如對困難學生的獎學金、慈善助學金、各類貧困生補助、學費減免以及綠色通道等措施對減輕大學生弱勢群體的心理壓力都起到了積極性的作用。但也存在著一些問題：如覆蓋面窄，分配不均、手續(xù)復雜等。從我校2011級新生貧困生認定工作來看，2011級本科新生中有460多名貧困生，這就形成了“僧多粥少”的局面。面臨這種情況，就需要學校充分利用校友和社會團體的力量，積極籌措資金，成立慈善助學和各種針對貧困生的獎學金。另一方面，學校不僅要大力發(fā)掘校內(nèi)的勤工儉學崗位，更要積極的聯(lián)系社會上得勤工助學崗位。通過多種渠道和方式為經(jīng)濟困難學生緩解生活上的壓力。同時，在對經(jīng)濟困難學生進行幫助的同時還要注意方式方法，不要將貧困生的家庭情況公布于眾，更不要那個用施舍的方式去幫助他們，因為貧困生有很強的自尊心。

（二）健全心理輔導機制，加強對大學生弱勢群體的關懷和心理疏導

根據(jù)心理普測結果，現(xiàn)在大學生有心理障礙的比例呈逐年上升趨勢。心理障礙嚴重影響了大學生的日常學習和生活，不利于大學生的健康成長，同時極端的案例也給高校帶來了嚴重的安全隱患和不穩(wěn)定因素。所以，對大學生弱勢群體進行心理疏導和關懷是刻不容緩的一件大事。我校目前已建立了學校、分院、學生班級、學生宿舍心理健康教育與心理危機干預四級網(wǎng)絡，充分調(diào)動各個層面的力量，做好心理危機的預防工作。其次，在新生進校不久，我校就對新生進行了心理普測，對學生的心理狀況進行排查工作，并根據(jù)結果建立相應的心理健康檔案，由輔導員和班主任進行重點關注。但是，同時也面臨著教師心理專業(yè)水平層次不齊、心理委員積極主動性的問題。另外，應該完善心理健康課程體系，讓學生學會運用心理學知識進行自我調(diào)適，促進心理健康。

（三）做好學習困難學生群體的幫扶工作

對于學習困難學生，首先要幫他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)他們對學習的興趣，提高學習主動性和積極性，激發(fā)他們的學習動力。其次可安排心理老師對這些學生進行學習心理輔導，開設學習方法輔導講座，狠抓學風建設，教育他們要明確學習目標，端正學習態(tài)度，發(fā)揚勤奮學習、刻苦鉆研的精神。最后要采取有力措施增強教學吸引力，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和自覺性、積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（四）家庭、父母的關心

任何一個學生的教育都是受到家庭、學校和社會三方面的共同影響和作用。父母為核心的家庭因素在其中又是最大的作用和影響。父母對孩子的親情影響是學校和社會遠遠不能替代的，父母在培養(yǎng)孩子心理品質和影響孩子性格上起到非常重要的作用。所以，在面對大學生弱勢群體時，父母應積極主動配合學校和社會的教育。父母應積極主動多和孩子交流和溝通，多了解孩子在學校的學習、生活情況，多從思想和心理層面調(diào)整這些弱勢群體學生的不良情緒，并與老師積極溝通和交流，雙方配合共同并及時發(fā)現(xiàn)他們在學校中出現(xiàn)的問題，找到解決的方法和途徑去促進弱勢群體學生全面、健康、和諧的發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕吳娟，孫韋霞.高校大學生弱勢群體的內(nèi)涵及特征探析〔J〕.文教資料，2009，（08）：216-217.

〔2〕馮慧蕓.大學生弱勢群體的成因及對策探析〔J〕.今日南國，2010，（04）.

〔3〕楊六栓.和諧社會視域下大學生弱勢群體問題的原因及對策分析〔J〕.中州學刊，2010，（04）：128-130.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>