[摘 要]在社會主義市場經濟條件下，青年馬克思主義者成長的長期性、復雜性需要多種培養(yǎng)模式進行匹配，原來的培養(yǎng)模式已不能適應青年馬克思主義者的精細化培養(yǎng)要求。通過對創(chuàng)新模式的設計及解讀，從而提高青年馬克思主義者培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]青年馬克思主義者；培養(yǎng)模式；設計與解讀

[中圖分類號]B15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0043 — 02

在社會主義市場經濟條件下，培養(yǎng)和造就一大批青年馬克思主義者，作為黨的事業(yè)堅強的后備隊，是我們黨正在試圖解決的艱巨任務。青年馬克思主義者培養(yǎng)工程實施已經5年了，取得了部分階段性成果。青年馬克思主義者已進入了常態(tài)化培養(yǎng)階段，原來的培養(yǎng)模式已不能適應青年馬克思主義者的精細化培養(yǎng)，需要在教學手段與教學方式上進行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高青年馬克思主義者培養(yǎng)質量。

一、青年馬克思主義者創(chuàng)新培養(yǎng)模式設計

筆者根據(jù)自己的研究及其培養(yǎng)實踐探索了下列模式：學校、社會深度合作模式；分級指導晉級培養(yǎng)傳、幫、帶模式；價值澄清問題引導理論宣講模式；成長小組團隊研修模式；生活養(yǎng)成卓越目標模式；虛擬資源共享與政治實踐歷練模式。

學校、社會深度合作模式，這種模式是旨在形成以學校為主，社會緊密配合、學校與社會共同承擔培育任務的培養(yǎng)青年馬克思主義者的共同體。學校，顯然是指承擔全面啟動青年馬克思主義者培養(yǎng)任務的高校；社會，主要指承擔高校暑期社會實踐與掛職鍛煉的培養(yǎng)基地，也包括培養(yǎng)基地所在地的媒體部門。

學校、社會深度合作模式是學校、社會共同建立以培養(yǎng)基地為依托，通過工作會議聯(lián)席制度方式保持深度聯(lián)系，通過發(fā)展項目學校與基地建立深度合作關系?；赜袑ｉT的工作班子、工作程序，專門的工作崗位，對應青年馬克思主義者培養(yǎng)對象的學習與實踐，為青年馬克思主義者培養(yǎng)對象提供較長的暑期社會實踐活動的時間及相應的要求。在過程中提供考核，活動告一段落后，組織培養(yǎng)對象進行總結提升，并認真聽取培養(yǎng)對象對基地的意見，改進自己的工作。青年馬克思主義培養(yǎng)對象來基地既是接受教育，也是發(fā)展項目的實施者，地方媒體通過深度宣傳與報道予以配合。

分級指導晉級培養(yǎng)傳、幫、帶模式，這種模式是對青年馬克思主義者進行分級培養(yǎng)以老帶新。分初級普遍培養(yǎng)階段、中級重點培養(yǎng)階段、高級精英培養(yǎng)階段三個階段，層層推進，步步跟蹤，形成“有梯度、有進度、老帶新”的長期培養(yǎng)模式。不同級階段的優(yōu)秀學員在完成本階段的學習任務之后，可以成為比他低的階段或同級的助教。由于跟同階段的學員身份相同、年齡相近，對學習任務熟悉，學習態(tài)度良好，因此，學員助教自然就成了本階段的學習骨干、工作的示范。他們所起的效用往往是老師達不到的，事實證明，在青年馬克思主義者培養(yǎng)的各個階段設置學生助教，不僅可以解決教師人手不足問題，而且給每個學員樹立了一面學習的旗幟。傳，即傳學習心得，傳思想情感，傳工作作風；幫，即幫助總結經驗，幫助開展活動，幫助日常管理；帶，即帶頭示范，帶頭遵守紀律帶動大家共同成長。

價值澄清問題引導理論宣講模式。這一模式的要旨是讓青年馬克思主義者培養(yǎng)對象生活實踐在馬克思主義價值系統(tǒng)內，有意識地設置問題，讓他們用馬克思主義價值體系去分析研究解決問題。理論宣講的形式是讓青年馬克思主義者培養(yǎng)對象組織成馬克思主義理論或中國特色社會主義理論體系或創(chuàng)先爭優(yōu)先進人物宣講團，向社會匯報自己的學習成果，讓培養(yǎng)對象自己定宣講題、自己寫宣講稿、自己找宣講對象、自己尋找宣講場所。

成長小組團隊研修模式。這一模式是讓青年馬克思主義者培養(yǎng)對象組織成若干個成長型小組，培養(yǎng)活動主要依托小組開展。通過精心組織與指導小組開展讀書活動、實踐活動、團隊研修，互相啟發(fā)，互相激勵，使小組每個成員在共同成長中收獲個人的政治、思想、人格、情感等方面的成長。

生活養(yǎng)成卓越目標模式。由于青年的本質乃是自我實踐的產物，青年的生活方式是青年的自我生產方式。因此對青年馬克思主義者的培養(yǎng)要著重引領、型塑其生活方式。這種模式的要旨是讓青年馬克思主義者培養(yǎng)對象通過良好的生活方式養(yǎng)成，以形成卓越人格為目標的馬克思主義者的思維方式、學習方式、消費方式、實踐方式。

虛擬資源共享與政治實踐歷練模式。這種模式是把網(wǎng)絡引進青年馬克思主義者培養(yǎng)過程中，構建區(qū)域專門網(wǎng)絡體系，發(fā)揮社會的優(yōu)質教育資源與網(wǎng)絡的優(yōu)勢作用，把青年馬克思主義者培養(yǎng)對象的虛擬教育資源學習、虛擬人際互動、虛擬政治實踐歷練有機結合，使青年馬克思主義者的培養(yǎng)具有時代性特征。

二、青年馬克思主義者創(chuàng)新培養(yǎng)模式解讀

培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，是教育教學過程中培養(yǎng)方法體現(xiàn)的基本樣式。青年馬克思主義者成長的長期性、復雜性需要多種培養(yǎng)模式進行匹配，我們之所以特別強調上述模式，是因為：

只依靠學校是培養(yǎng)不出青年馬克思主義者的，必須有社會的自覺參與。青年馬克思主義者對社會的責任感，青年馬克思主義者對工農的情感及其改造社會的能力需要他們深層次地走進社會。學校必須有意識地尋求社會的支持，學校作為培養(yǎng)青年馬克思主義者深度合作模式的牽頭單位，要對深度合作的計劃、目標、途徑、方法及手段進行設計，要明確各自的職責與邊界。學校在制定培養(yǎng)計劃時要征求社會有關部門及單位的意見，計劃執(zhí)行時，要保證聯(lián)系的渠道暢通，經常性地交流互動。學校要主動邀請社會人士到學校談發(fā)展，講問題，讓培養(yǎng)對象準確地感知社會現(xiàn)實。作為共同體，學校與社會要經常在一起總結每一期培養(yǎng)的經驗與教訓，作為下一期的借鑒。作為共同體，學校有責任把自己的培養(yǎng)產品推薦給社會，并且對自己的產品進行跟蹤，

社會必須自覺地配合學校做好這項工作。目前的青年馬克思主義者培養(yǎng)，學校與社會合作模式是一個淺表合作模式。社會只是地在被動完成學校所安排的任務，可以這樣說，沒有社會的積極性，學校的積極性也無法持久。社會的功能、作用、積極性還沒有很好地發(fā)揮與調動起來，社會要根據(jù)培養(yǎng)的需要確立若干培養(yǎng)基地專供培養(yǎng)青年馬克思主義者使用，讓青年馬克思主義者培養(yǎng)對象的暑期社會實踐活動與掛職鍛煉基地化，對基地應有相應的利益杠桿調節(jié)，國家應有專門的經費用于基地建設。

只有讓更多的青年參與到青年馬克思主義者培養(yǎng)活動中來，只有進行差別化的培養(yǎng)，青年馬克思主義者培養(yǎng)才具有現(xiàn)實的活力。分級培養(yǎng)模式的基本理念是寬進嚴出，利用相當多的大學生希望參加青年馬克思主義者的培養(yǎng)學習愿望，做青年馬克思主義者培養(yǎng)的底部，使更多的青年大學生走近馬克思，這對真正的青年馬克思主義者成長有利。因此，在初級階段，只要青年愿意參加青年馬克思主義者培養(yǎng)學習，就可以吸收為初級班學員，而能不能成為中級班與高級班學員，則要經過比較嚴格的晉級程序。每次晉級既要有前級學習的表現(xiàn)及成績，還有相應的考核及本人自薦與組織推薦等程序。

青年馬克思主義者的理論素養(yǎng)提高依然是青年馬克思主義者培養(yǎng)的難點，解決的辦法是：培養(yǎng)他們的理論興趣與熱情。必須為青年馬克思主義者培養(yǎng)對象精選學習中的問題，這些問題是生活中人們習以為常的有道德意義的事件，或青少年價值關系中的“熱點”問題。問題符合與接近學生的認知水平和學習能力，既不讓問題過深、過大、過于籠統(tǒng)，使學生望而卻步，也不宜問題過于簡單，讓學生沒有深入思考的空間。問題也與經典原著的學習具有相關性與適切性。通過設疑解疑，加深基本原理的創(chuàng)造性運用和中國式拓展，感受馬克思主義本身的意義彈性和內在張力，體會馬克思主義的思想理論邊界，學會馬克思主義的分析問題、解決問題的方法，還要讓他們將理論學習的成果通過宣講的方式對社會進行理論服務。每次宣講的準備過程與宣講過程就是一次次教育過程，當宣講主題確立搜集宣講材料時，培養(yǎng)對象就開始了自覺地理論閱讀與課題研究；當宣講稿一次次修改提煉，培養(yǎng)對象對馬克思主義理論或中國特色社會主義理論體系的認識也在加深；當他們找宣講對象找宣講場所一次次碰壁與尷尬，培養(yǎng)對象加深了對中國國情的認識，加強了他們服務社會的意志；當他們在宣講對象面前激情陳述自己觀點時，他們的政治立場、政治態(tài)度也悄然形成。

青年馬克思主義者共同成長既具有培養(yǎng)效率，也符合培養(yǎng)規(guī)律。依據(jù)群體動力學原理，將相似經歷、相似經驗、相似背景，以及面臨相似困境的青年馬克思主義者培養(yǎng)對象，為了共同學習馬克思主義的共同目標而組織在一起，既是一個學習研修小組，也是一個實踐活動研修小組。小組學習的優(yōu)勢在于互相啟發(fā)、互相監(jiān)督、互相激勵。小組讀書報告會每周一次或每兩周一次，讓一個同學做中心發(fā)言，其他同學補充，或答疑討論，或由指導教師規(guī)定讀書篇目，或由同學相互推薦讀書篇目，規(guī)定讀書進度，這就使經典原著學習制度化，并且有相應的成效。而在成長小組開展的實踐活動中，提供了相互學習的機會，他人是自己的參照系，只有接受他人，發(fā)掘自己的優(yōu)勢才能在小組中得到肯定，同伴群體效用與同伴資源在培養(yǎng)活動中得到有效借用。

青年馬克思主義者培養(yǎng)要看我們介入他們生活世界的深度與影響力。青年馬克思主義者培養(yǎng)對象在“養(yǎng)成什么”、“怎樣養(yǎng)成”以及在養(yǎng)成過程中需要給他們提供優(yōu)良的養(yǎng)成環(huán)境、榜樣的示范、指導教師的悉心指導。學生的日常生活與其個人的衣食住行息息相關，同時它又是不完美的，是有著平庸性、直接性的自在世界，其良好生活方式在這樣一個需要批判和改造的生活世界形成。我們要用積極的校園文化、班級文化啟迪他們的思想、陶冶他們的情操、約束他們的行為、激勵他們的斗志、凈化他們的心靈。用創(chuàng)先爭優(yōu)的正面的身邊的典型形象、榜樣的示范作用，有效地催生和啟發(fā)培養(yǎng)對象的內在動力，從而形成強烈的行為心理指向并不斷地鞏固和形成良好的行為習慣，通過樹立典型形象調動了培養(yǎng)對象的內部需求，渴望自己成為榜樣而嚴格要求自己。通過指導教師在養(yǎng)成中的指導，邊教邊養(yǎng)，在生命的交流中傳授知識，在知識的指導下養(yǎng)成行為方式。生活本身雖然不完美，但教師有責任指導青年馬克思主義者培養(yǎng)對象去認識完美，追求完美。

虛擬資源的共建與共享應該是當前青年馬克思主義者培養(yǎng)特別關注的問題。通過網(wǎng)上開通中國特色社會主義理論學習網(wǎng)，提供學習資源閱讀書目，打造青年馬克思主義者培養(yǎng)對象網(wǎng)內網(wǎng)外學習和交流的新陣地。學生與學生之間、學生與指導老師之間、學校與學校之間可以在“網(wǎng)上論壇”互相討論學習體會，也可以就社會當下發(fā)生的某一事件發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點與建議。網(wǎng)上討論有其特有的優(yōu)勢：討論時可以隱去真實的姓名，也就擺脫了“隨大流”的狀態(tài)，有利于敞開思想、講真話，因此能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，解決真實的思想問題。網(wǎng)站經常約請在理論與實踐方面有造詣的專家參與虛擬人際互動，以虛擬的方式答疑指導。

可以給每一個青年馬克思主義者培養(yǎng)對象提供了一個虛擬的政治平臺：論壇版主的的網(wǎng)絡身份。青年馬克思主義者培養(yǎng)對象在教師的指導下，借助這個平臺歷練自己：政治方向是否清晰；政治立場是否堅定；政治意識是否敏感；政治水平是否夠格。對青年馬克思主義者培養(yǎng)對象來說，接受他人對自己的馬克思主義觀點說教與灌輸與自己向他人說教與灌輸馬克思主義觀點是完全不同的，這種把自己放在與馬克思同一戰(zhàn)線的做法意義是巨大的，這種做法也只有網(wǎng)絡才有可能實現(xiàn)。青年馬克思主義者培養(yǎng)對象的虛擬政治實踐歷練為他們的思想武裝上一道堅實的“防火墻”。

〔責任編輯：陳玉榮〕