對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注能充分展現(xiàn)教師智慧。對教學(xué)細節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。

一、關(guān)注教學(xué)細節(jié)，構(gòu)建美麗課堂

1.挖掘教學(xué)細節(jié)，預(yù)設(shè)課堂精彩

教學(xué)細節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，是預(yù)設(shè)中的生成和生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情景，便有精彩生成。

我聽過一節(jié)識字課，教師教學(xué)“夏天、臺風(fēng)、雷雨”這一組詞串。為了便于學(xué)生形象地認(rèn)識事物，教師播放了一組錄像：臺風(fēng)來襲，烏云密布，天昏地暗，街道兩邊廣告牌、樹木被吹得東倒西歪。緊接著閃電劃破天空，雷雨劈頭蓋臉打落下來……當(dāng)學(xué)生還沉浸在畫面帶來的震撼中時，教師趁熱打鐵：“看到這樣的情景，還能讓你想到哪些詞語？”同學(xué)們暢所欲言：“驚恐萬分”“雷電交加”“害怕”……教師接著請同學(xué)們朗讀這一組詞，孩子們讀得聲情并茂。原以為這一環(huán)節(jié)就此結(jié)束了，沒想到教師轉(zhuǎn)而又問：“這些詞除了給人這樣的感受外，還能讓人覺得舒心愉快嗎？”

生1：夏天炎熱時，臺風(fēng)帶來涼意。

生2：當(dāng)莊稼干旱時，雷雨會送來充足的水分。

師：請同學(xué)們再帶著這些感受讀讀這一串詞。

這一教學(xué)細節(jié)的與眾不同是在教師的精心設(shè)計下，學(xué)生開放而多元地體會了詞語的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識事物。精心的預(yù)設(shè)細節(jié)使課堂精彩信手拈來，讓教師左右逢源，點石成金。

2.捕捉生成細節(jié)，成就智慧課堂

縱觀大師們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在教學(xué)細節(jié)中充分體現(xiàn)深挖和提升。

（1）巧解意外，在生成中讓細節(jié)綻放精彩。課堂教學(xué)中，教學(xué)細節(jié)會意外出現(xiàn)。駕輕就熟地調(diào)控課堂，面對突發(fā)事件能靈活應(yīng)變，讓課堂中及時生成的細節(jié)成為精彩的亮點，這取決于教師的教學(xué)智慧。

教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時，我遭遇到學(xué)生的質(zhì)疑。在教學(xué)“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！边@句話時，一位學(xué)生插嘴：“老師，小魚困在淺水洼里已經(jīng)奄奄一息了，小男孩再‘用力地扔’不是會弄死小魚嗎？”遭遇學(xué)生的質(zhì)疑，我遲疑了片刻，很快做出了反應(yīng)：“你很會觀察，也很會思考。小男孩為什么要用力扔，他這樣會傷害小魚嗎？請同學(xué)們一起來想一想。”我轉(zhuǎn)身指了指板書上鮮紅的一個“愛”字。學(xué)生們立刻領(lǐng)悟了：“小男孩這么愛小魚，他是在拯救小魚，用力也不會把小魚弄傷的?！薄靶◆~已經(jīng)曬得快不行了，不用力扔小魚是沒法回到大海的，他是在救小魚啊！”……一時間，學(xué)生們七嘴八舌，圍繞“愛心”進行討論，課堂掀起了高潮，一個小插曲達到了意想不到的效果。教師巧妙地引導(dǎo)不僅排除了疑難，更一舉多得地深化了中心。

（2）察微觀細，在生成中讓細節(jié)感化心靈。在點滴的細節(jié)中，教師的關(guān)注、珍視會給學(xué)生帶來愉悅的成長快樂，展現(xiàn)生命涌動的美麗。

如特級教師胡君執(zhí)教的《掌聲》一課的一個細節(jié)：

師：上中學(xué)后，英子來信了。想讀的同學(xué)請舉手。（老師仔細地看了看全班同學(xué)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都樂意地舉起手，只有一個同學(xué)靜靜地坐在那里，看著老師，一動不動。）

師：（走近該同學(xué)，彎下腰）這位同學(xué)，你為什么不舉手？（該同學(xué)還是一聲不響。）

師：（親切地）想讀嗎？

師：（看到猶豫的神情，轉(zhuǎn)而面向全班同學(xué)，激情地）同學(xué)們，現(xiàn)在她最需要的是……（還沒等老師把話說完，教室里響起了熱烈的掌聲。這位同學(xué)PPuEv0+XBIBOal/Jm5Ll2A==站起來，一字一句地讀完了英子的來信。）

師：（激動地）你讀得很好，聲音響亮。同學(xué)們，你們的掌聲給了她莫大的鼓勵。這位同學(xué)，你為自己有了勇氣，有了自信，也給自己鼓鼓掌吧?。ㄔ撏瑢W(xué)一邊高興地給自己鼓掌，一邊坐了下來，笑得很幸福。）

胡老師善于捕捉細節(jié)，有效觸動學(xué)生的心靈，讓細節(jié)成為打動人心的魅力所在。

二、反思存在細節(jié)，建構(gòu)創(chuàng)新設(shè)想

構(gòu)成課堂的教學(xué)細節(jié)，有的可成為我們感悟成功教學(xué)、積累實踐智慧的范例，也有的可以成為我們反思教學(xué)行為、引發(fā)求異思考的節(jié)點。我們要形成對教學(xué)細節(jié)透徹剖析和“反其意而用之”或“推倒重來”的意識，依據(jù)新的教學(xué)理念重構(gòu)我們的課堂。

1.剖析成功細節(jié)，積累實踐經(jīng)驗

如一位教師在教《天鵝的故事》時，是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：讀文章有一種境界，叫“眼中有物，心中有情，臉上有色”，讀著讀著，課文的內(nèi)容就全在自己的臉上了。你們想試試嗎？老師就看你們的臉了。（學(xué)生自由、投入地朗讀課文。老師邊走邊觀察學(xué)生的神情。）

師：剛才我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都把課文讀到了臉上，現(xiàn)在我想采訪一下你們當(dāng)時的心情。

師：（采訪生1）我發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越沉重，這是為什么？

生1：當(dāng)我讀到老天鵝用自己的血肉之軀一次又一次地撞擊冰面時，我仿佛感受到它的痛苦、它的艱辛。

師：你讀得很棒，讀到了老天鵝的心里，請你把這句話讀給大家聽聽。

師：（采訪生2）你剛才為什么讀著讀著臉上露出了笑容？

生2：我讀到天鵝們齊心協(xié)力，終于破開了冰面，它們高興地歡呼起來，我就情不自禁露出了笑容。

師：你感悟得真好！請你讀給我們聽聽好嗎？

師：還有很多同學(xué)讀的時候表情也很豐富，你可以自己站起來和我們一起分享你的感受……

上面的這一細節(jié)體現(xiàn)了教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，把每個學(xué)生的感受與體驗放在首位，摒棄了對朗讀的技巧指導(dǎo)。教師關(guān)注學(xué)生的感悟、體驗與理解，而不強行“傳授”，較好地體現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)中作為組織者、指導(dǎo)者、對話者的角色，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。對這一細節(jié)進行剖析，不僅可以幫助我們從細節(jié)審視課堂教學(xué)，而且從實踐的角度為理念尋找到了有力的支撐。

2.反思失敗案例，引發(fā)求異思考

一位教師教學(xué)《寒號鳥》一課，在讀到“嚴(yán)冬”這部分時，文中有一句“可憐的寒號鳥卻在半夜里凍死了”。教師提問：“寒號鳥可憐嗎？”許多同學(xué)紛紛發(fā)表意見。

生1：寒號鳥是可憐的，在凍得像冰窖一樣的崖縫里活活凍死了。

生2：喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號鳥卻“哆羅羅，哆羅羅”打哆嗦，發(fā)出最后的哀號，多可憐?。。ㄕ谄渌瑢W(xué)不約而同地贊許時，有個學(xué)生提出了反對意見。）

生3：我認(rèn)為寒號鳥一點也不可憐，不值得大家同情。誰叫他不聽別人的勸告，只顧享受，不肯勞動，這是自作自受。

教師覺得這是一個敢于向教材挑戰(zhàn)的聲音，含有強烈的批判意識，于是順勢利導(dǎo)：“是啊，寒號鳥的遭遇是自己懶惰造成的，用不著可憐。課文中用詞不當(dāng)，你敢于挑戰(zhàn)教材，很好！那么，在生活中、學(xué)習(xí)中有這樣的寒號鳥嗎？”一些同學(xué)就開始檢討自己的不足，都說像寒號鳥。

審視這個細節(jié)，讓人有說不出的滋味，寒號鳥“可憐”說的是它在寒冷的冬天凍死了，對它憐憫、可惜，這樣使用有錯嗎？其實教師完全沒有必要糾纏在“是不是可憐”上，而應(yīng)該引導(dǎo)大家去想“為什么會這樣”“是什么使它這樣的”，不要因簡單的同情而忽略了事理。其次，寒號鳥既然是自作自受，那再追問“生活中、學(xué)習(xí)上有這樣的寒號鳥嗎”，這不是讓學(xué)生對號入座嗎？作為寓言故事，主要是讓故事的形象去感動人，從中體悟出富有訓(xùn)誡意味的道理，而不一定要貼上“好人”“壞人”的標(biāo)簽。

天下大事必作于細?！疤┥讲痪芗毴溃誓艹善涓撸唤２粨窦毩?，故能就其深?！贝蠖Y不辭小讓，細節(jié)體現(xiàn)智慧，智慧成就有效。追求有效的課堂教學(xué)，讓細節(jié)成為最亮麗的音符，才能使課堂演繹和諧樂章。