家庭作業(yè)是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的重要方式。根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，新課程標準中要求一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，這就使得口頭作業(yè)成為第一學段孩子的主要家庭作業(yè)形式?？陬^作業(yè)的形式包括聽、說、讀、背、查、演、講等，以讀為主，輔以聽、說等方式，它注重學生的語言學習和運用，關(guān)注學生言語素質(zhì)的提高，充分體現(xiàn)語文姓“語”的本色，對低年級學生的學習習慣的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。

但在實際的操作過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，以下是筆者對自己所任教的班級和平行班的一個問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)：對于家庭口頭作業(yè)，有40%的學生缺乏興趣，應付了事或者“偷工減料”；有19%的學生由于老師未及時檢查，覺得口頭作業(yè)無足輕重，基本不做；39%的家長在“你認為是否有必要布置口頭作業(yè)”中選擇“無所謂”；69%的教師因為缺少檢查方法而未能及時了解口頭作業(yè)的完成情況……從調(diào)查數(shù)據(jù)分析所得，口頭作業(yè)無論從完成情況、重視程度、學習效果來說都處于被動、低效、可有可無的地位。

那么，在新課改的今天，如何扭轉(zhuǎn)口頭作業(yè)這種被動、低效的局面，使學生對待家庭口頭作業(yè)變“無所謂”到“很重要”，從“苦做”到“樂做”？基于此，筆者在自己所任教的班級中嘗試“優(yōu)化低年級語文口頭作業(yè)設(shè)計”的實踐。

一、優(yōu)化口頭作業(yè)的形式

為了讓學生在口頭作業(yè)中感受到樂趣，切實鞏固語文知識，同時又能兼顧學生的個體差異，所以先從優(yōu)化作業(yè)的形式入手。

1.將“自主”設(shè)計在作業(yè)中

口頭作業(yè)應體現(xiàn)自主性原則，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定基礎(chǔ)。承認并尊重學生的差異，是學生主體作用發(fā)揮的前提。教師在布置作業(yè)時，要體現(xiàn)層次性，給學生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。每學完一課，教師應根據(jù)不同層次學生的能力、興趣愛好，設(shè)計多樣作業(yè)，供學生自主選擇。如一些背誦經(jīng)典古詩文的作業(yè)，對能力待提高的孩子不要求背誦，只要求做到有感情地朗讀；同樣，對課外讀物的閱讀本著以激發(fā)興趣為出發(fā)點，設(shè)計有層次的課外閱讀推薦書目表，為識字量少的孩子盡量提供拼音讀物；對閱讀能力強、閱讀量大的孩子則推薦短篇兒童小說。

2.將“生活”設(shè)計在作業(yè)中

語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應伸向?qū)W生生活的每一個角落。把口頭作業(yè)設(shè)計與日常生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。

如學完二年級《找春天》這一單元的課文，布置學生“動眼”的作業(yè)——去身邊生活中找一找，從哪些地方可以看到春天來了？讓學生通過認真觀察尋找現(xiàn)象：小區(qū)花壇里的花開了，樹綠了；廣場上小朋友在放風箏；早晨聽到小鳥嘰嘰喳喳的叫聲……這些作業(yè)的布置能讓學生們走進生活，觀察生活，用心去體驗生活。如學完《快樂的節(jié)日》這篇課文，讓孩子自己策劃怎么過好在小學生活中的第一個六一兒童節(jié)。孩子們紛紛說最喜歡開個六一派對，于是那個六一節(jié)我和孩子們一起布置教室，還布置了特別的“動手”作業(yè)——回家制作一份美食，在家長的協(xié)助下一份份色香味俱全的美食異彩紛呈……

3.將“趣味”設(shè)計在作業(yè)中

在布置作業(yè)時，教師應首先考慮學生的學習興趣是否被有效激發(fā)，學習積極性是否得到充分調(diào)動。尤其是低年級學生，他們的心理年齡特點趨向于童趣、有變化，我們應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，設(shè)計形式多樣、讓學生喜聞樂見的作業(yè)。如低段的很多課文都是以童話形式呈現(xiàn)，在布置作業(yè)的過程中，將讀課文布置為演童話劇，增加父母的參與度，讓孩子的創(chuàng)造力在父母面前得到充分展示。將查資料的作業(yè)命名為“我是小靈通”，這種互動作業(yè)的成功體驗，將促使學生最大限度投入到作業(yè)中，促進其語文能力的形成。

二、優(yōu)化口頭作業(yè)的內(nèi)容

1.讀讀背背，培養(yǎng)語感

低年級教材的每課都有朗讀或背誦要求，它體現(xiàn)了低年級語文教學的重點，也往往成為學生的首要口頭作業(yè)。當今，智能手機的普及也為教學帶來了便利，為調(diào)動低年級學生的誦讀積極性，請家長把孩子滿意的聲音錄下來，或者把孩子聲情并茂的朗讀拍攝下來。這樣能在更大程度上提高學生誦讀的興趣，在一遍遍誦讀中增強記憶，提升語感，豐富語言。

除了“讀”的作業(yè)，“背”也是司空見慣的常規(guī)作業(yè)。七八歲是人腦記憶的黃金時期，應抓住這個黃金期讓學生多背些優(yōu)秀篇章。低年級的配套朗讀材料中的課文讀來朗朗上口，充滿童趣。讓學生背一背，能夠豐富學生的語言積累，積淀學生的文化底蘊，達到事半功倍的效果。另外，詩歌是我們民族的文化瑰寶，更是語言的結(jié)晶。在平時的作業(yè)布置中，讓學生每人每周背誦一首古詩成了我們班級兩年來的固定作業(yè)。兩年的積累背誦，孩子們在中華經(jīng)典詩文中感受著、熏陶著，無形中提高了語感。

2.拓展閱讀，積累提升

要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀?！墩Z文課程標準》要求課外閱讀總量不少于5萬字?？此瓶菰锏囊粋€數(shù)字要求，卻體現(xiàn)了閱讀的重要性。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，低年級責任重大。

為了使孩子養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習慣，我每學期制訂課外讀物推薦書目，其中分必讀書目和選讀書目。有了明確的書目表后，家長、孩子面對琳瑯滿目的書籍時就不會迷惘，會根據(jù)自己的需求加以選擇。

班級的圖書角內(nèi)豐富的藏書也保證了孩子們?nèi)耸忠槐緯?。而“讀半小時課外書”作為每天的必完成作業(yè)，能促進學生在不知不覺中養(yǎng)成每天堅持閱讀的好習慣，使他們的語文素養(yǎng)在漫漫書香的熏染下日漸提升。

3.聽說演練，有機融合

低年級的很多課文語言優(yōu)美，充滿童趣，如果老師針對不同的課文，設(shè)計有效、有趣的口頭作業(yè)，孩子更能領(lǐng)略課文的魅力。如一年級下冊的課文《快樂的節(jié)日》，課文的內(nèi)容就是一首歌詞，布置的家庭作業(yè)是讓孩子對著伴奏帶唱一唱這首歌。在歡躍、明快的音樂節(jié)奏中，孩子還用得著苦背課文嗎？二年級下冊的課文《阿德的夢》，學生對這篇科幻文章非常感興趣，特別是其中的太陽能汽車、可視電話、宇宙間的飛船、各星球之間的自由旅行，這些都深深吸引了孩子的注意。智能手機的普及，微信軟件的應用使可視電話夢想成真。課后我布置給孩子的作業(yè)是回家用家長的智能手機與遠方的親人來一通可視電話，切身體會高科技帶來的生活便利，孩子對這些作業(yè)充滿了期待。

三、優(yōu)化口頭作業(yè)的反饋

教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣就愈濃，學習效率就愈高。而口頭作業(yè)存在的虛幻性使得教師往往對口頭作業(yè)不能及時有效反饋。由于缺少有效的檢查方法，學生是否按要求完成，完成情況如何，教師不得而知。所以這兩年來，我在優(yōu)化口頭作業(yè)的反饋上做了以下嘗試。

1.家校結(jié)合，綜合反饋

聽說作業(yè)完成的過程中，學生體現(xiàn)出來的個別差異很大，大部分聽說作業(yè)只能進行一對一的反饋，所以布置的讀背作業(yè)要家長起到主要監(jiān)督作用。讓學生清楚地、有條理地讀、說給家長聽，家長根據(jù)學生的表現(xiàn)評定級別，教師制作口頭作業(yè)星級卡。

教師根據(jù)表格的反映，在課堂上進行反饋，并有目的有針對性地進行引導，進一步完善聽說作業(yè)，讓學生在反饋中再一次提高能力。

2.組織故事會、演講會等進行反饋

對于一些老師布置的需要較長時間去完成的聽說作業(yè)，我們可以利用班隊課、活動課等時間組織故事會、演講會等進行反饋。如我們在學習了《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，布置學生在一周之內(nèi)搜集有關(guān)雷鋒叔叔幫助人的小故事，在家里準備：（1）讀讀故事，體會感情；（2）練習講講這個故事。一周之后，利用一節(jié)課的時間，組織一堂故事演講會，組織學生上臺演講故事，并且引導學生就故事內(nèi)容、演講表現(xiàn)等幾方面進行討論、點評和評比。這樣的作業(yè)反饋使學生興趣盎然。

3.四人同伴小組的及時反饋

語文老師由于承擔的工作量較大，對學生的口頭作業(yè)反饋往往有心無力，面對全班四十多個學生，要做到一對一的檢查反饋，缺少有效的方法。于是在平常的口頭作業(yè)檢查中，我將學生按能力的差異，四人一小組編成同伴學習組，早讀時間學生在組內(nèi)讀讀背背演演，自己既是表演者，接受同伴的意見，也是觀眾評委，及時給同伴建議。四人同伴小組的反饋比較及時，而且在面上做到人人參與，提高了學生的積極性。比如說背古詩、背成語、背名言警句等作業(yè)就可以采取四人同伴小組的反饋形式。

雖然口頭作業(yè)承擔著鞏固、提高、反饋等多方面的任務(wù)，但我們始終關(guān)注孩子的長遠發(fā)展。低年級的學生是不能承受抄寫作業(yè)之重的，期望通過優(yōu)化口頭作業(yè)的設(shè)計，提高低年級學生完成口頭作業(yè)的興趣，同時在完成過程中，使得學生的各方面能力得到有效訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成終身學習的觀念與能力。