語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，且目前形勢下語文教學(xué)要比其他學(xué)科難度大，原因在于語文教材承載的內(nèi)容并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，要教好語文課不僅要求語文老師熟知《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還要求教師有良好的語文素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此準(zhǔn)確把握語文的教學(xué)價(jià)值。

著名特級(jí)教師薛法根在其《備課：善于發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值》一文中認(rèn)為：語文課文的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語的智慧。語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容首先要發(fā)掘，而后是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合，并精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)板塊，讓我們的學(xué)生在綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)中，獲得和諧發(fā)展。在備課過程中，我以為教材（文本）必須以兒童的眼光來解讀，用教學(xué)的眼光來審視，用生活的眼光來選擇，就能找到文本中教學(xué)價(jià)值的所在。

下面就以五年級(jí)上冊最后一個(gè)單元第二篇課文《少年王冕》為例，談?wù)劰P者是如何和學(xué)生一起探尋該課的語文教學(xué)價(jià)值的。《少年王冕》是名著《儒林外史》的首篇故事節(jié)選，這篇課文是經(jīng)過編者改編后選入教材的，語言比較干凈、洗練。作為五年級(jí)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)初讀時(shí)就能讀懂王冕的孝順、勤奮的美好品質(zhì)，那像這樣的課文放在五年級(jí)上學(xué)期來學(xué)習(xí)其教學(xué)價(jià)值究竟何在。我進(jìn)行了如下探索。

一、自我解讀，預(yù)習(xí)生疑

實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)價(jià)值的前提是準(zhǔn)確了解學(xué)生的基礎(chǔ)與需要，我們理應(yīng)以尊重兒童的解讀為前提。因此，在日常教學(xué)中我常常讓學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)之前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的自我解讀情況，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出幾個(gè)自己不能解決的問題，與大家一起來解決。這是我常常調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的依據(jù)與基礎(chǔ)。當(dāng)然有價(jià)值的質(zhì)疑必須觸及文章的核心，是需要經(jīng)過一段時(shí)間的有效訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度來全面認(rèn)識(shí)課文，從詞句的理解到修辭手法的運(yùn)用，從課文內(nèi)容到寫作意圖，從謀篇布局到寫作背景等，但更多的是要從探尋作者的寫作秘密的角度，也就是從為什么這樣寫的角度去質(zhì)疑，這樣的提問才是更有價(jià)值的。在《少年王冕》一文的預(yù)習(xí)提問中，我梳理出了不少對(duì)學(xué)生有價(jià)值的問題，比如：王冕的一生有很多有意義的事情發(fā)生，為什么作者只寫了少年時(shí)代從七歲到十七八歲這個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的事情，而且只寫了孝敬和勤學(xué)這兩件事呢？王冕明明很愛讀書，為什么卻要對(duì)母親說在學(xué)堂里悶得慌這樣的話呢？這篇課文是寫人的文章，為什么作者卻在課文中運(yùn)用較大篇幅濃墨重彩地寫了雨后荷花美景呢？這些問題觸及文本WFF+zpVoTku1O/HK3IE8CA==的核心價(jià)值，有些的確是憑學(xué)生一人之力難以解決的，因此需要教師調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生一起解決。

二、循疑而進(jìn)，共同探尋

課文寫什么，這是許多人都能看懂的，而對(duì)于作者是怎樣寫，為什么這樣寫，就不是每個(gè)人都知道了，這就是文本的教學(xué)價(jià)值所在。對(duì)于篩選出來的有價(jià)值的問題，需要在教師的引導(dǎo)下循疑而進(jìn)，共同探尋。

1.言外之意

俗話說，鑼鼓聽聲，說話聽音，意思是要了解言外之意。新課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求中也有“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”的年段要求。在《少年王冕》一文中剛好有這樣的訓(xùn)練要求：

眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

是不是王冕不想在學(xué)堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生也對(duì)此提出這樣的疑問：王冕明明很愛讀書，為什么卻要對(duì)母親說在學(xué)堂里悶得慌這樣的話呢？聯(lián)系文章前后，顯然這里有言外之意。一個(gè)十歲的孩子，放牛時(shí)還想帶幾本書去讀讀，后來得了錢，總把錢省下來去買舊書讀，顯而易見，這是一個(gè)愛讀書的孩子。那么他為什么這么說呢？聯(lián)系上文，我們又能讀懂，因?yàn)樗幌胱屇赣H自責(zé)，不想讓母親難過，為了寬慰母親，為了讓母親能夠心安一些才說了這樣一番違心的話。這不正顯現(xiàn)出王冕內(nèi)心深處的孝順嗎？

如果按照一般寫人文章的教學(xué)，抓住人物的語言進(jìn)行體會(huì)，我們也許只能感受到王冕是孝順母親的好孩子，而會(huì)失去對(duì)高年段人物語言描寫作用的深刻認(rèn)識(shí)。因此，出于對(duì)語文教學(xué)價(jià)值是讓學(xué)生獲得語言智慧的思考，不妨從兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是首先引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生讀讀這句話，聯(lián)系上下文說說王冕是否真的不愛讀書，然后聯(lián)系上文思考王冕這樣說有什么用意，接著讓學(xué)生入情入境地朗讀體驗(yàn)，王冕會(huì)用怎樣的語氣和母親說話，再想想王冕是個(gè)怎樣的人，應(yīng)該不僅是孝順，而且是個(gè)善于表達(dá)的人。二是創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生也來學(xué)習(xí)王冕智慧表達(dá)自己心聲的技能。語言材料可以是下文王冕一一答應(yīng)母親的語言創(chuàng)寫，也可以是師生共同提供。

2.環(huán)境描寫

環(huán)境描寫的側(cè)面烘托作用，五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有初步認(rèn)識(shí)，并且在自己的文章里也有所嘗試運(yùn)用，但常常用得勉強(qiáng)而不自然。而《少年王冕》中有這樣一段較為生動(dòng)具體的環(huán)境描寫：

一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢（lóng），青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。

在寫人的文章里出現(xiàn)這樣大段的環(huán)境描寫，難道僅僅是小說中不可缺少的一個(gè)要素嗎？學(xué)生也對(duì)此提出了相應(yīng)的質(zhì)疑：這篇課文是寫人的文章，為什么作者卻濃墨重彩地寫了雨后荷花美景呢？于是我和學(xué)生在共同探尋中逐漸揭開了經(jīng)典文學(xué)作品的奧秘：我先讓學(xué)生感受這段文字不僅寫得美，而且寫得有序，然后嘗試背誦積累，再讓學(xué)生討論作者的寫作意圖：其一，這是王冕學(xué)畫荷花的契機(jī)，正是這一池雨后荷花給了王冕學(xué)畫的靈感和沖動(dòng)。其二，也正是畫荷給王冕的生活帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。此刻，眼前的這一池荷花仿佛不僅是高明的畫家，更是一個(gè)高明的人生導(dǎo)師。至此，環(huán)境描寫在寫人文章中的烘托作用在學(xué)生心中一定有了具體而深刻的理解。

3.典型事例

新課標(biāo)在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確提出：閱讀敘事性的作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受。根據(jù)這一要求，概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，感悟篇章的結(jié)構(gòu)規(guī)律就成了高年段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于寫人的文章更應(yīng)該掌握作者是如何選擇典型事例來塑造人物形象的。

《少年王冕》主要寫了少年時(shí)期王冕輟學(xué)為秦家放牛，后來又自學(xué)畫荷花，在此期間不忘孝順母親的事件。課文向我們刻畫了一個(gè)自強(qiáng)不息的讀書人形象。文章以時(shí)間的順序記敘了七歲、十歲、十三四歲、十七八歲四段時(shí)間，前后跨度十多年，作者卻只選了其中的四個(gè)年齡段，并且只詳寫了兩個(gè)年齡段中的兩件事，一件是十歲時(shí)的輟學(xué)放牛，另一件是十三四歲時(shí)的自學(xué)畫荷花。在教學(xué)總gah3hNPG8MUl7wl51Nz5kA==結(jié)階段，我故意設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)這兩件事例的典型性進(jìn)行質(zhì)疑的環(huán)節(jié)：在王冕眾多的人生事件中為什么作者只選擇這樣兩件事來寫，其典型性表現(xiàn)在哪里？通過質(zhì)疑討論，學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)了事例的典型性應(yīng)該有其特別的意義與價(jià)值且相互之間應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，對(duì)作者的寫作秘密有更深入的窺探：一方面是因?yàn)檫@是少年王冕成長路上的兩大標(biāo)志性事件，一件是他人生陷入最低谷的事件，而另一件則是他人生中的轉(zhuǎn)機(jī)事件；另一方面也最能反映出王冕在逆境中的一種自強(qiáng)不息的精神。

三、拓展閱讀，傳承文化

語文教學(xué)的價(jià)值不僅僅局限于對(duì)課文文本的學(xué)習(xí)，不能只是教教材，而應(yīng)該是用教材來教，還應(yīng)承擔(dān)傳遞文化、提升品鑒能力的責(zé)任。語文教學(xué)的價(jià)值也不應(yīng)僅僅局限于課堂，不能將學(xué)生教成沒有問題的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生帶著問題走出課堂，讓學(xué)生自主探索，將興趣延續(xù)，將語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，將一篇課文的學(xué)習(xí)變成一種文化的立體對(duì)話。因此，在教學(xué)《少年王冕》這一課之后，我和學(xué)生進(jìn)行了系列的語文實(shí)踐活動(dòng)。一是將原版與改編的課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受原版的經(jīng)典魅力。二是鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀吳敬梓的《儒林外史》，并思考討論：為什么在這樣著名的諷刺小說集里，作者只寫了王冕這樣一個(gè)正面的讀書人形象而且放在首篇？經(jīng)過這樣的古今對(duì)比，拓展提升，學(xué)生感受到了古典名著的文化魅力，體會(huì)到了王冕這個(gè)儒林之楷模、學(xué)者之榜樣的人格魅力，更重要的是認(rèn)識(shí)到了作者吳敬梓心目中讀書人該有的標(biāo)準(zhǔn)形象，用于與后面出場的諷刺對(duì)象形成鮮明的對(duì)比。我想這就是這部諷刺小說對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生可能達(dá)到的文化高度吧。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其教學(xué)價(jià)值在于構(gòu)建師生和諧共處、共同成長的課堂，從而獲得言語智慧，傳遞文化，提升鑒賞能力，需要我們每位語文教師用自己豐厚的文化底蘊(yùn)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧去開掘。