毋庸諱言，不少語(yǔ)文教師往往會(huì)在課堂上出現(xiàn)“審美疲勞”。其日常的教學(xué)付出，很大程度上只是迫于外部壓力，或者是職業(yè)底線使然……如此狀況，長(zhǎng)此以往，不說(shuō)教學(xué)實(shí)效及自身的專業(yè)發(fā)展前景難如人意，就是于己于生的身心健康都會(huì)帶來(lái)不利影響。

要突破這道“暗障”，并隨之走向應(yīng)有境界，強(qiáng)化既專業(yè)又負(fù)責(zé)任的自律效度，優(yōu)化與孩子們共享教學(xué)成果的自覺(jué)作為，無(wú)疑十分重要。這，不僅是對(duì)語(yǔ)文教師提出的德性要求，更是語(yǔ)文教師理當(dāng)自立的美感準(zhǔn)則。將此德性要求上升為美感準(zhǔn)則，自律就容易變?yōu)樽杂X(jué)。要達(dá)成這永續(xù)自覺(jué)，善于發(fā)現(xiàn)是前提，注重創(chuàng)生是關(guān)鍵，懂得體驗(yàn)是旨?xì)w……一旦有了這種合乎邏輯的系統(tǒng)自覺(jué)，語(yǔ)文教學(xué)中的“審美疲勞”必能被師生彼此間生生不息的“驚喜”享受所取代。

一、人為心之形，心為人之本

語(yǔ)文教師從事著一項(xiàng)良心活。這“心”，主要是指愛(ài)心和責(zé)任心。有此愛(ài)心，就能對(duì)課堂上發(fā)生的一切保持善意而高度的敏感，并傾情以待；有此責(zé)任心，就會(huì)想方設(shè)法使教學(xué)相長(zhǎng)的效果實(shí)現(xiàn)最大化；有此愛(ài)心和責(zé)任心，語(yǔ)文教師由心而展示的形象和本質(zhì)必能與孩子們心頭的要求和期望融為一體，并在課堂上共享到應(yīng)有的教學(xué)“驚喜”。

走筆至此，我想先舉一看似有點(diǎn)跑題，實(shí)則不然的例子。

那天，我家五個(gè)多月的孫兒寶寶仰躺在地毯上，手腳并舞，煞是興奮。突然，他用盡全力扭來(lái)扭去，臉蛋漲得通紅，試圖翻身。意識(shí)到這一點(diǎn)的家人馬上巧助微力——翻身成功。寶寶瞪大雙眼，好奇至極。此時(shí)，全家樂(lè)翻了天，大家邊拍手邊喊：“寶寶，再來(lái)一個(gè)！寶寶，再來(lái)一個(gè)……”就在這樣的情狀下，寶寶終于獨(dú)立完成了有生以來(lái)第一個(gè)翻身動(dòng)作。也許這翻身成功，使寶寶嘗到了無(wú)比的快樂(lè)；或許這翻身成功，使寶寶感受到了不只自身的驚喜。緊接著，無(wú)論成功還是失敗，寶寶仍樂(lè)此不疲翻個(gè)不停，直到我們不舍得寶寶翻得太累而把他抱起為止……

這場(chǎng)景，至少陡增了我們以下幾點(diǎn)認(rèn)知：孩子都渴望成功，我們應(yīng)在發(fā)現(xiàn)中為其預(yù)設(shè)并創(chuàng)造種種有利時(shí)機(jī)，甚至為其提供必要的支持與幫助。孩子都想反復(fù)展現(xiàn)并體驗(yàn)成功，我們應(yīng)在不斷的鼓勵(lì)與賞識(shí)中使之如愿以償。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有所求，并為之創(chuàng)造時(shí)機(jī)，又對(duì)之實(shí)施舉動(dòng)及時(shí)加以扶助與肯定時(shí)，孩子的能量累積與釋放必會(huì)產(chǎn)生令人驚喜的質(zhì)的飛躍。寶寶的翻身如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是如此。憑愛(ài)心曉于此，以責(zé)任心功于此，我們所求享的語(yǔ)文教學(xué)“驚喜”定可在一個(gè)個(gè)實(shí)例片段中瞬息可得，直至串聯(lián)出整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)盡“驚喜”……

二、心寬忘地窄，亭小得山多

較之于廣袤世界，課堂只是小小一隅。但只要志存高遠(yuǎn)、恪盡職守，三尺語(yǔ)文講臺(tái)照樣能演繹出諸多的“不墨千秋畫(huà)、無(wú)弦萬(wàn)古琴”；只要心無(wú)旁騖、妙顯所能，孩子們本真的天性必能被激活，應(yīng)有的情智必能被開(kāi)發(fā)，理想中的語(yǔ)文教學(xué)必能過(guò)程行之越靈、成效得之越豐、“驚喜”享之越久。

片段1：去年某日，我應(yīng)邀赴外省執(zhí)教關(guān)于“口”字的“語(yǔ)文活動(dòng)課”。我先以“shi zhong”引出“始終”，并導(dǎo)出“善始善終”。接著，讓孩子們關(guān)注“善”下的“口”，請(qǐng)大家相繼說(shuō)出“口”在下、在上、在中的各有哪些字。然后指向本課重心，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“口”在左邊時(shí)左右結(jié)構(gòu)的常用字。很快，小手林立，答案泉涌。隨之又要求孩子們不得商量、務(wù)須獨(dú)自寫(xiě)出“口”在右邊時(shí)左右結(jié)構(gòu)的常用字。同時(shí)告知：能寫(xiě)出5個(gè)，了不得！課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái)，卻又頃刻歸于沉寂……經(jīng)苦思冥想，寫(xiě)得最多的也只寫(xiě)出4個(gè)。等交流之后，總算盡數(shù)得出“知、和、加、如、扣”5字。為什么“口”在左邊的那么多，而“口”在右邊的卻那么少？在孩子們有所知，并或多或少悟出些造字規(guī)律的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)大家盡快記住這5個(gè)字。其中，有個(gè)孩子一臉得意地說(shuō)：“我想到的辦法比他們好。只要記住‘如何扣指甲’，就不會(huì)忘記這5個(gè)字了。因?yàn)椤巍汀汀?、‘指’和‘知’、‘甲’和‘加’的讀音是一樣或相近的?！苯?jīng)其此解，同臺(tái)的孩子們、我，乃至眾多的聽(tīng)課者無(wú)不為其能巧借諧音記憶而感到驚喜。而當(dāng)我再用備好的“如知‘加’和‘扣’，腳步穩(wěn)穩(wěn)走。多‘加’少‘扣扣’，成功在前頭”的順口溜結(jié)束本課時(shí)，孩子們的驚喜又一次溢滿全場(chǎng)……

【解析】要得驚喜，必須“以學(xué)定教”——依據(jù)學(xué)情的發(fā)現(xiàn)去確定教法，所創(chuàng)生的時(shí)機(jī)及選用的教法應(yīng)確保調(diào)動(dòng)孩子們的持續(xù)興趣，并盡最大可能滿足他們的求學(xué)需要與體驗(yàn)。同時(shí)必須“教高于學(xué)”——在尊重孩子學(xué)力、敬畏孩子見(jiàn)解等前提下，切實(shí)發(fā)揮教師作用，以好好引領(lǐng)孩子們不斷收獲更多的學(xué)習(xí)驚喜。本片段以“給出音節(jié)，讓自加聲調(diào)注出不同的詞→拎出‘始終’，讓根據(jù)要求組出不同的成語(yǔ)→摳住‘善始善終’，讓關(guān)注‘善’的結(jié)構(gòu)和部件→抓住‘善’，讓廣泛涉獵并認(rèn)真理出有‘口’的字”為鏈，可謂帶著孩子們對(duì)音、形、字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了一次“既有限定，又很開(kāi)放”的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。僅就讓找到并記住那5字的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，孩子們不僅高速搜索、篩選了成百上千已學(xué)過(guò)的字，又見(jiàn)證、領(lǐng)略了同學(xué)別具一格的記憶妙方，還自然而然受到了“明辨是非”等終身有益的教育與啟迪。這樣的效果，自覺(jué)驚喜多得。

片段2：有次批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子寫(xiě)到了“讀書(shū)有書(shū)讀”。乍看，感覺(jué)不妥；再讀，有點(diǎn)拗口；細(xì)品，味道很足。憑著職業(yè)敏感和教學(xué)自覺(jué)，我很快將之用于課堂。我先讓孩子們讀這句話，并想想、說(shuō)說(shuō)它有無(wú)特別之處。當(dāng)孩子們得出句中的“讀書(shū)”特指“入學(xué)當(dāng)學(xué)生”，而“有書(shū)讀”泛指一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)覺(jué)該句“順讀倒讀一個(gè)樣”時(shí)，我便創(chuàng)生時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)大家按此范式造句。這雖有難度，但有點(diǎn)難度恰恰能更好地激勵(lì)孩子們?nèi)タ鞓?lè)地嘗試與探求。此時(shí)，課堂上極靜，孩子們腦子飛快地在轉(zhuǎn)。即便是聽(tīng)課老師，也大多低頭、托腮思索起來(lái)……幾分鐘后，有孩子脫口而出：“人啊人”“多又多”“帶領(lǐng)帶”……受之啟發(fā)，一個(gè)個(gè)或?qū)蝈e(cuò)的句子接連而出，究竟是對(duì)是錯(cuò)的爭(zhēng)辯之聲此起彼伏……而當(dāng)大家凝視板演同學(xué)，尤其是情不自禁吟誦到“風(fēng)扇扇風(fēng)”“水車車水”“蜜蜂釀蜂蜜”“奶牛產(chǎn)牛奶”“雅典人典雅”“法國(guó)定國(guó)法”“我為人人，人人為我”“山東落花生花落東山”“黃山落葉松葉落山黃”（有孩子當(dāng)場(chǎng)指出“黃山”句曾在哪里看到過(guò)。注：看到、記住，能對(duì)口引用也不錯(cuò)）等大多原創(chuàng)、堪稱絕妙的句子時(shí)，孩子們于心于形的“驚喜”把大家感染到陶醉……

【解析】要得“驚喜”，必須做教學(xué)的有心人，并自覺(jué)精選信息，使之有可能成為補(bǔ)充教材，因?yàn)樾W(xué)六年中只讓學(xué)生學(xué)12冊(cè)語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本片段正是為著因應(yīng)此需。竊以為，發(fā)現(xiàn)妙例，創(chuàng)生時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參照范式活用語(yǔ)言，這不僅可提升學(xué)生遣詞造句的精準(zhǔn)能力，更能誘發(fā)他們“驚喜”地體驗(yàn)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇魅力，乃至祖國(guó)優(yōu)秀文化的博大精深。文字是有思想、有感情的，它本就是祖國(guó)文化及語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。善于拓展，在課堂上知之并躬行，這正是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)工具性、人文性的應(yīng)有做法之一。

片段3：執(zhí)教傳統(tǒng)課文《革命烈士詩(shī)二首》中的《囚歌》時(shí)，基于發(fā)現(xiàn)孩子們客觀存在的時(shí)距感，我先簡(jiǎn)介相關(guān)背景等，然后讓孩子們各自熟讀成誦，并通過(guò)自學(xué)、互議，盡可能自主理解“人、狗、地下的烈火、活棺材、烈火與熱血、永生”等詞意。接著，讓孩子們邊讀邊想，積極質(zhì)疑。就在這個(gè)過(guò)程中，有個(gè)孩子舉手提問(wèn)：“葉挺將軍到底想不想出獄？能不能出獄？”此一問(wèn)，猶如鹽巴撒進(jìn)油鍋，即刻爆得滿堂作響。經(jīng)追問(wèn)，有的說(shuō)：想；有的說(shuō)：不想；有的說(shuō)：能；有的說(shuō)：不能。教室里一下形成互不相讓的“兩派”。發(fā)現(xiàn)這時(shí)機(jī)，我馬上創(chuàng)生新環(huán)節(jié)——請(qǐng)孩子們各以詩(shī)文原句為依據(jù)，分別說(shuō)出理由。認(rèn)為“想”的、“能”的，給出了“為狗爬出的洞敞開(kāi)著”“爬出來(lái)吧，給你自由”“我渴望自由”的理由；覺(jué)得“不想”的、“不能”的，列出了“為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著”“人的身軀怎能從狗洞子里爬出”“我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉”“我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生”的句子。雙方各執(zhí)其詞，都有道理，只一個(gè)問(wèn)題卻幾乎涵蓋了全文內(nèi)容。這一切，均讓師生們“驚喜”不已……為使孩子們?cè)谘赞o沖突、意見(jiàn)交鋒中準(zhǔn)確理解、深切體驗(yàn)詩(shī)文主旨，我組織了必要的研析與評(píng)點(diǎn)，并隨之作出如下小結(jié)：“是人，都想自由。但高貴的人，怎能當(dāng)狗？要當(dāng)了狗才能自由，寧可一直被囚……葉挺將軍‘為著正義，愿把牢底坐穿’的獻(xiàn)身精神定會(huì)在人們心目中永生！”課雖結(jié)束，孩子們卻仍驚喜地沉浸在剛才的學(xué)習(xí)情景之中……

【解析】要得“驚喜”，必須知道教學(xué)思想、教學(xué)方法無(wú)所謂“新與舊”，只在于“真或假”。要有“真”教學(xué)，就得自覺(jué)摒棄“教師一問(wèn)到底”等教學(xué)陋習(xí)，真正舍得把“問(wèn)”的權(quán)利還給孩子們。李政道博士有句至理名言：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)。只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！北酒沃?，孩子能提出此“既沒(méi)‘不懂裝懂’，也未‘懂裝不懂’”之“真問(wèn)”，能提出此“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之“妙問(wèn)”，這就是一種求“真學(xué)問(wèn)”的宣示。因有此問(wèn)，才有了隨后思辨的激烈碰撞，才有了對(duì)詩(shī)文主旨、詩(shī)人正義感的真切領(lǐng)會(huì)，也才有了“驚喜”體驗(yàn)之中教師臨場(chǎng)應(yīng)變的扼要小結(jié)。發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)生時(shí)機(jī)，讓孩子們?cè)趯W(xué)“問(wèn)”、會(huì)“問(wèn)”等“驚喜”體驗(yàn)中習(xí)得真學(xué)問(wèn)，這確是把開(kāi)啟有效課堂的制勝之鑰。

三、事來(lái)心靜對(duì)，事去心清空

面對(duì)一堂堂語(yǔ)文課，以及一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不一、特性各異的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)始終抱有一種謹(jǐn)慎的自豪和適度的冷靜。因?yàn)檎n堂上容不得半點(diǎn)虛榮，教學(xué)中來(lái)不得絲毫浮躁。如“驚喜”構(gòu)建于虛榮與浮躁之上，那“驚喜”的意義和價(jià)值必然大打折扣。于是，冷靜分析現(xiàn)狀，客觀反思得失，認(rèn)真積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)克服弊端，一切由新起點(diǎn)再出發(fā)……這應(yīng)是語(yǔ)文教師必須養(yǎng)成的一種教學(xué)自覺(jué)。

既為語(yǔ)文教師，就得靜迎每一課，潛心備好每一課，并以關(guān)切全班每位孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度和有效作為上好每一課。但即便如此，課中仍難免會(huì)有困惑，甚至于無(wú)奈。稍不留神，“審美疲勞”很易復(fù)現(xiàn)……每當(dāng)此時(shí)，我們應(yīng)好好關(guān)照自己：“驚喜”是種內(nèi)心感受。只要內(nèi)心不糾結(jié)，只要內(nèi)心給力，只要內(nèi)心追求著將每一課上出應(yīng)有的水平和品位，那縱使“議題卡殼”“流程被打亂”等，都同樣有可能轉(zhuǎn)化為一種事實(shí)“驚喜”。需知：意中“驚喜”誠(chéng)可貴，意外“驚喜”價(jià)更高。

為有效防范、規(guī)避“審美疲勞”，為享受快樂(lè)、消除煩惱，為力求自身教學(xué)成功，并讓孩子們真正學(xué)好語(yǔ)文，作為語(yǔ)文教師，除注重平時(shí)的心態(tài)涵育外，日常的心智投入也至關(guān)重要。有了將德性要求自覺(jué)上升為美感準(zhǔn)則的心智投入，必能善于發(fā)現(xiàn)，處之有方；定能注重創(chuàng)生，行之有道；自能懂得體驗(yàn)，求之有得……這，不僅是有效課堂的顯著標(biāo)志，也無(wú)疑是教學(xué)中師生共享“驚喜”、互潤(rùn)身心的寶貴養(yǎng)料。這，貴在堅(jiān)持、難在堅(jiān)持、勝在堅(jiān)持。有此堅(jiān)持，語(yǔ)文教學(xué)中師生彼此間的“驚喜”交融勢(shì)將汩汩不息、涓涓成川……能永續(xù)得此體驗(yàn)，既有一種美好心境，更是一種人生享受。？筻