在浙江大學，我聆聽了全國著名特級教師王崧舟執(zhí)教人教版四年級上冊第11課《去年的樹》，心靈受到震撼和洗禮。王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》一課，課堂教學發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)型，成為小學語文教師課改學習的新坐標。王老師的課那樣平易近人，那樣清新?lián)涿?，那樣情真意切，給人一種“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的溫暖，洗凈鉛華見本真，絢爛之極歸平淡。

王老師的課體現(xiàn)課標新精神，充盈著詩情畫意之美，縈繞著復沓回環(huán)之美，體現(xiàn)著清澈寧靜之美，展示著思維張力之美，復歸于平淡素樸之美，真是“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。

一、二度寫話——豐富的想象

《語文課程標準》（2011年版）指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！毙抡n標非常注重寫字，王老師安排了兩次當堂寫話練習，收到了很好的補白效果。學生寫話流露出的那份靜思默想之美，令人非常神往。

寫話一

師：鳥兒和樹之間有著那份形影不離、天長地久的感情。讀著讀著，孩子們，你眼前仿佛出現(xiàn)一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥？寫一寫樹的模樣，寫一寫鳥的外貌。寫時請你用上“特別”這個詞。寫話時注意寫字姿勢，頭正肩平身正足安。

出示：

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 ，

鳥兒呢，長得 。

生1：這棵樹特別茂盛，郁郁蒼蒼，非常引人注目。

生2：鳥兒呢，長得小巧玲瓏，像個小天使。

板書：茂盛 小巧玲瓏

師：先概括地寫，再具體地寫，真好。在森林的千萬棵樹中，有那么一棵樹，它長得特別茂盛；在森林的千萬只鳥中，有那么一只鳥，她長得特別小巧玲瓏。聽完兩位同學的交流，每位同學修改自己的寫話。先寫特別怎樣，再具體寫怎么樣。

寫話二

師：留在她眼前的只有這一幕，她靜靜地看著，默默地看著。她看到用自己朋友的身軀點燃的燈火，心里有多少話想說，請你拿起筆寫下來。

出示：

鳥兒在心里說：“ ”

生1：樹啊樹，你能聽見我唱歌嗎？鳥兒唱起了去年那首歌，過了一會兒，燈火燒得更旺了。我們的友誼地久天長，我們來世再相見。（師板書：真情）

生2：樹啊樹，還記得去年在你孤單時，我唱的歌嗎？還記得去年在你幸福時，我唱的小情歌嗎？還記得去年在你歡樂時，我唱的小夜曲嗎？美好的時光總是如此短暫，請記著我們過去的點點滴滴，請記得你的老朋友。（師板書：懷念）

生3：樹啊樹，你怎能忘懷去年的約定呢？友誼在你我心中。（師板書：責備）

生4：樹啊樹，你怎么忘了我們的約定？現(xiàn)在，我們又重新在一起了，我唱你聽，可惜你變成了燈火，再也回不來了。（師板書：承諾）

師：這是鳥兒的內(nèi)心獨白，我們能感受到她的真情、她的懷念、她的責備、她的承諾。（板書：深厚）

【評析】當場寫話，當堂交流，當面修改，顯示有效思維之美、心聲傾吐之美、師生互動之美。學生或給文本添色，或給文本補白，沉浸在故事之中，一副小作家的可愛模樣。

二、三次解讀——相同的疊加

王崧舟老師滿腹才華，解讀《去年的樹》卻三次板書“深厚與平淡”，這是他有意為之的精巧板書。他一次又一次帶領學生走進文本，觸摸亮點與本質(zhì)，除了“深厚與平淡”，還是“深厚與平淡”。相同的疊加，最震撼的解讀。這不是最絢麗的解讀，但它是最純真的素樸；這不是最華美的解讀，但它是最直接的言說；這不是最高雅的解讀，但它是最契合的文字。

解讀故事開頭：

師：故事的開頭沒有寫樹的樣子，也沒有寫鳥的外貌。（板書：不寫外貌）你們進行了寫話，每個人心中都有了樹的模樣，有了鳥的外貌。這個故事的開頭給你什么感覺？

生1：美好的感覺。

生2：深厚的感情。

師：因為有了模樣有了外貌，他們之間的感情更深厚。（板書：深厚）沒了模樣沒了外貌，你讀故事的開頭有什么感覺？

生1：模糊不清。

生2：捉摸不透。

師：這種感覺就叫“平淡”。（板書：平淡）

解讀故事經(jīng)過：

師：原來在鳥兒和樹的內(nèi)心有如此復雜、豐富的感情。現(xiàn)在有了這些你們添加上去的反映人物心情、表情、感情的提示語，樹（戀戀不舍又深情地）對鳥兒說、鳥兒（難過又肯定地）說、鳥兒（焦急地）問樹根、樹根（心急如焚地）回答、鳥兒（傷心欲絕地）問女孩，你是否又一次強烈地感受到鳥與樹的感情深厚？（板書：深厚）然而，作者沒有寫這些提示語，給你什么感覺？

生1：無味。

生2：枯燥。

師：讓我們再寫一遍“平淡”這個詞語。（板書：平淡）

解讀故事結(jié)尾：

師：這是鳥兒的內(nèi)心獨白，我們感受到她的真情，感受到她的懷念，感受到她的責備，感受到她的承諾，這是多么深厚的感情?。ò鍟荷詈瘢┤欢?，我們誰都知道，故事沒有寫鳥兒真情的話、懷念的話、責備的話，甚至承諾的話，故事只寫平淡的話。多么平淡，多么普通，讓我們感覺有點枯燥、有點乏味。（板書：平淡）讓我們記住這個讓人溫暖又讓人傷感的故事——《去年的樹》！

【評析】絢爛之極歸于平淡，一個故事處處讀出深厚與平淡，這是王崧舟老師對故事《去年的樹》最準確的解讀、最真切的解讀、最高超的解讀，充分體現(xiàn)了王老師文本解讀的真功夫。一個故事讀成三次“深厚與平淡”，這是大道至簡的體現(xiàn)，這是鬼斧神工的杰作。

三、四擦板書——莫測的變化

王老師設計的板書由豐至簡，變幻無窮。一段段想象之后又一段段抹去，一次次豐厚之后又一次次簡約。王老師的板書是流動的一幅畫，給人視覺的享受；王老師的板書是精巧的一首詩，給人無盡的回味；王老師的板書是素樸的一首歌，給人心靈的觸動。

板書一

去年的樹

茂盛 平淡 不寫外貌 深厚

小巧玲瓏

師：然而故事的開頭并沒有寫樹的樣子，也沒有寫鳥的外貌。（板書：不寫外貌）（師擦“茂盛、小巧玲瓏”詞語。）

板書二

去年的樹

焦急 平淡 不寫外貌 深厚

戀戀不舍、依依不舍

心急如焚 平淡 不寫表情 深厚

難過 肯定

傷心欲絕

師：故事沒有寫人物的表情、心情和感情。（板書：不寫表情）（師擦“焦急、戀戀不舍”等詞語。）

板書三

去年的樹

真情、懷念 平淡 不寫外貌 深厚

責備、承諾 平淡 不寫表情 深厚

平淡 不寫心理 深厚

師：然而，故事沒寫真情的話，沒寫懷念的話，沒寫責備的話，甚至沒寫承諾的話（師擦板書“真情、懷念、責備、承諾”）。故事只寫平淡的話，讓我們感覺有點枯燥，有點乏味。讓我們淡淡地讀，平平地讀故事的結(jié)尾——

板書四

去年的樹

平淡 想 深厚

平淡 深厚

平淡 象 深厚

師：作者為什么不寫外貌、不寫表情、不寫心理？（師擦板書：不寫外貌、不寫表情、不寫心理）

生1：這是一篇平淡的課文，平淡到底。

生2：可能作者想讓讀者自己去探索、體會、感受。

師：平淡中透露真情。這是一片空白，然而就在這片空白中，你曾經(jīng)想象外貌，你曾經(jīng)想象表情，你曾經(jīng)想象心理，這是琢磨，這是體會，這是想象。（板書：想象）作者用最平淡的語言啟發(fā)讀者的想象，抒發(fā)世間最深厚的感情，這是這個故事帶給我們的語文魅力。

【評析】王老師的話語在耳畔回響：“然而就在這空白中，你曾經(jīng)想象外貌，你曾經(jīng)想象表情，你曾經(jīng)想象心理，這是琢磨，這是體會，這是想象?！边@是學生學習的情感歷程，這是學生學習的心路歷程。四次板書，四擦板書，激發(fā)學習興趣，教給學習方法，培養(yǎng)語文意識。

四、五讀對話——復沓的回環(huán)

王崧舟老師的教學語言尤為精練，堪稱一絕。他運用對稱勾勒，運用反復抒情，運用排比蓄勢，把樹與鳥的情感建立起來，把樹與鳥的互動架構(gòu)起來，把樹與鳥的內(nèi)心溝通起來。僅一次對話，王老師設計了五次朗讀，曲調(diào)悲涼，復沓回環(huán)，一層又一層抹上感情的色彩，一次又一次撥動學生的心弦，令讀者哽咽，聽者動容。

師：這樣一對老朋友分手之前戀戀不舍，我們都見證了它們之間這個春天的約定。我請兩位同學分角色讀一讀。

生1：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

生2：鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：是的，帶著這份約定，樹和鳥兒開始了一個冬天的漫長等待。樹在等待。冬天來了，寒風起了，大雪過了，整個世界冰天雪地，而樹的內(nèi)心充滿溫暖。因為它的內(nèi)心有一個關于春天的約定——

生3：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

生4：鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：鳥兒開始了跋山涉水。她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠。她飛得千辛萬苦，然而她的心中卻是溫暖的、甜蜜的，因為她的心中有著一個春天的約定——

生5：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

生6：鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：是的，就這樣一對好朋友要分手了，它們的心卻相連在一起，彼此溫暖。這是一個春天的約定，一個心與心的約定。轉(zhuǎn)眼間，春天來了，小鳥飛過了沙漠，飛過了原野，飛過了大河，飛過了高山，她又飛回了這片森林，然而眼前的一幕讓她驚呆了——

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（焦急地）問樹根。

師：她想起它們之間的約定——

生7：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

生8：鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：鳥兒想，難道樹忘了我們關于春天的約定？轉(zhuǎn)念一想，不會的，不會的。她飛到廠子里，飛到大門上。

生：她（心急如焚地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：然而，答案是那樣地讓人揪心。她的好朋友被切成細條條兒，做成火柴。那一刻，鳥兒突然覺得自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她再一次跌入了寒冷的、可怕的冬天。然而，她的耳邊一遍又一遍地回響著他們之間的約定——

生9：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

生10：鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：鳥兒告訴自己，不管發(fā)生什么，不管經(jīng)歷什么，我必須找到我的好朋友樹，因為我們之間是有約定的。她飛呀飛呀，不顧旅途的疲乏，不顧身體的勞累，飛到樹身旁。原來在鳥兒和樹的內(nèi)心竟然有如此復雜、如此豐富的感情，這又一次讓我們強烈地感受到鳥與樹的深厚感情。

【評析】王老師的教學上勾下連，朗讀的主旋律一唱三嘆。五讀對話，學生對鳥與樹的感情漸次深入。這樣精致的朗讀指導、自然的師生互動、感情的激蕩共振，體現(xiàn)了朗讀的風采，構(gòu)成了華美的樂章。

五、首尾呼應——深邃的遐想

故事以情動人，以一個平淡的故事觸動學生內(nèi)心深處最柔軟的地方，這需要教師的教學智慧。王崧舟老師設計了遙相呼應的首尾，給故事的學習增加藝術的色彩與氛圍，讓學生的感情體驗達到又一個高峰，課的審美情趣也隨之提升。

出示開頭：

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：兩個“天天”給了我們想象的可能和空間。當太陽露出笑臉的時候——

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當月亮掛上樹梢的時候——

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當森林里的雪融化的時候——

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當葉子飄落的時候——

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：迎著風，迎著雨——

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：這是一對好朋友。你聽，鳥兒站在樹枝上給樹唱快樂的歌。樹呢？

生：樹呢，聽著鳥兒唱。

師：你還聽，鳥兒站在樹枝上給樹唱優(yōu)美的歌。樹呢？

生：樹呢，聽著鳥兒唱。

師：你又聽，鳥兒站在樹枝上給樹唱夏日小情歌。樹呢？

生：樹呢，聽著鳥兒唱。

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上給樹唱婉轉(zhuǎn)小夜曲。樹呢？

生：樹呢，聽著鳥兒唱。

師：就這樣，一天又一天，一年又一年。帶著想象和畫面，再讀第一自然段。

出示結(jié)尾：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

師：故事有一個平淡的開頭，故事平淡地講述著，故事的結(jié)尾是否也平淡呢？你是否注意到了，在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，都有一個相同的動作？

生：都有“看”這個動詞。

師：誰都知道，鳥兒等待了整整一個冬天，飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，為的就是這一刻。然而，當她來到這里的一刻，她只能靜靜地看，默默地看，無言地看。看著看著，她的眼前仿佛又出現(xiàn)了過去的畫面。她想起來，當太陽露出笑臉的時候——學生齊讀第一自然段；她忘不了，當月亮掛上樹梢的時候——學生齊讀第一自然段；她怎么能忘了，當森林里的雪融化的時候——學生齊讀第一自然段；她又一次想起來，當葉子飄落的時候——學生齊讀第一自然段；她忘不了，鳥兒站在樹枝上給樹唱夏日小情歌；她也忘不了，鳥兒站在樹枝上給樹唱婉轉(zhuǎn)小夜曲……可惜，這一切再也回不來了。

【評析】王老師設計的學習活動首尾呼應，畫面重疊，音樂感傷，時間更替，學生進入故事的情境之中。情感體驗酣暢淋漓，內(nèi)心波瀾從未間斷。情深厚，淚闌珊，事無奈，心憂傷，反省深刻，啟示良多。

【總評】王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》一課大氣智慧，匠心獨運，厚重回響，淡定從容。王老師的課讓人享受“詩意語文”的獨特風味，復沓的語言、詩情的畫面、奇妙的想象、寫話的補白、豐富的內(nèi)涵、雋永的意境，無不讓人嘖嘖贊嘆。王老師的課重視寫話，一寫外貌，二寫心理，兩度寫話把學生的創(chuàng)作才能發(fā)揮得淋漓盡致；王老師的課想象奇特，不同時間，不同季節(jié)，不同心情，“天天”背后蘊藏著多么豐厚的內(nèi)容，把學生變成故事中獨特的“這一個”；王老師的課感情澎湃，轉(zhuǎn)換角色，注重體驗，在學生的內(nèi)心激蕩起無數(shù)漣漪；王老師的課欲擒故縱，學生寫外貌、寫表情、寫心理，文本不寫外貌、不寫表情、不寫心理，寫與不寫一對比，平淡的敘事風格盡情展露，把學生的賞析品位提升到一個新境界；王老師的課構(gòu)思精巧，一堂課猶如一部微電影，首尾前后呼應，角色一唱一和，畫面優(yōu)美，音樂絕配，意境深邃，故事的深意不言自明，把學生引入智慧的殿堂，學生越學越聰慧。