盤點識字教學，我們對識字教學的理論研究并不空虛，新中國成立以來出現(xiàn)識字教學的派別就有幾家，比較有代表的，如集中識字、看圖識字、字理識字、韻語識字、字族文識字等。但哪一種識字方式都不是盡善盡美的，于是我們不斷地探索著新的識字方式，或者我們力求把這些識字方式達到完美的結(jié)合，但識字關(guān)鍵還是如何用好教材。從人教社教材來看，雖然吸收了眾家之長，內(nèi)容豐富，形式多樣，可最基本的還是隨文識字。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。隨文識字到底怎么教？大家都在積極探討。下面談談個人的理解。

一、研讀教材，根據(jù)教材的特點選擇模式

目前，在隨文識字領(lǐng)域有三種識字模式：一是在學文之前；二是學文之中；三是學文之后。如何使用模式呢？

模式是為內(nèi)容服務的。在教學實踐中，我們首先要認真研讀教材（包括課文和生字），進行學情分析。在此基礎上選擇適合學生學習的模式。對于相對有深度的、篇幅較長的課文，可以采用先學字后學文的方法。這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，降低學生深入讀文的障礙。如一年級上冊《小松鼠找花生》、一年級下冊《四個太陽》、二年級下冊《丑小鴨》《雷鋒叔叔你在哪里》等。對于內(nèi)容淺顯、篇幅較短的課文，可以采用邊識字便學文的模式。因為邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合比如一年級上冊《小小的船》《雪地里的小畫家》《靜夜思》等。對于難易適中、關(guān)鍵詞和生字詞相對合一的課文，可以采用先學文后識字的模式。因為學文之后再精確的認讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，對一些重點生字詞在語境的意思也有了了解，再精確記憶字形就很順利，比如一年級下冊《兩只小獅子》、二年級下冊《蜜蜂引路》《畫風》等。

二、寓識于讀，彰顯語言文字的魅力

不同模式的背后有著共同的宗旨：寓識于讀。堅決摒棄那種將所有的字都離開語境的單純的識字方式。

（一）隨題識字

低年級承載著重要的識字任務，具體到每一篇課文，這些生字分布在課題和課文內(nèi)容中。所以，老師要研讀課文容，要準確把握內(nèi)容與題目的關(guān)系，做到從識引題。而這里不是簡簡單單的先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語之間的關(guān)系。

1．結(jié)合字理。例如，《比尾巴》一課，主要寫的是小動物“比尾巴”。而課題的三個字都是要認讀的生字。在教學中，就可以從“比”的漢字演變過程入課，接著引出“比什么”，學習“尾巴”。最后可以讓學生讀讀課題，說說你想知道什么？

2．結(jié)合生活。例如，《自選商場》一課，“商場”是要認讀的生字，可以出示商場的圖片，讓孩子說說這是什么地方，做什么用的。然后認讀“商場”生字，接著讓學生說說都去過哪些商場？在此基礎上，將課題補充完整：自選商場，并讀讀課題。

3．結(jié)合預習。其實，從學生踏進學校大門開始，就應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣。低年級孩子可以讓他回家讀讀明天要學的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業(yè)學生應該能完成的。這樣，學生是帶著語系的收獲走進課堂的。例如二年級下冊《葡萄溝》，課題中的“溝”既是認讀字，又是會寫字。葡萄溝的概念對于學生來說是模糊的。所以，課上老師可以先板書“溝”字，請學生認讀，讓學生組組詞，進行預習評價。接著將板書補充完整，讀讀課題，提出問題：葡萄溝是什么地方呢？老師出示圖片和狗在字典的義項（①流水道；②像溝的東西）幫助學生理解。

（二）從識入篇

入課后，我們一般都會有讀詞句的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我們要精心設計。既要考慮易讀錯的詞語，又要考慮讀讀與內(nèi)容密切相關(guān)的詞語，從識入篇。

例如，《最大的書》一課，人物對話很多。以主要人物“川川”的問題貫穿始終。其中一個詞語“刨根問底”。“刨、底”是會寫字。所以，讀詞環(huán)節(jié)是在讀讀詞句的基礎上的。出示“底”的字理，明白“點”為什么不但能丟。緊接著圍繞“問”引出問題：川川都問叔叔哪些問題了？叔叔是怎么回答的呢？在學懂課文的基礎上，再回歸詞語。

（三）識讀相融

從識悟情，達到文與字完美的統(tǒng)一。這是隨文識字的精髓。因為漢字是表意文字。它有魂，有神韻，有風骨，這就是漢字文化。因此，我們在備課時要首先讀透語言文字，把握閱讀的重難點，然后分析生字，找準字與文的結(jié)合點，抓住重點字詞感悟課文的思想內(nèi)涵。

1．字詞與所在句子的聯(lián)系。例如，二年級下冊《三個兒子》一課中“聰”字。老師常說，要做聰明的孩子，應該怎么做的？然后引導學生圍繞字形來說。在教學中，我們把字理與句子蘊含的情感融為一體：結(jié)合字理引導學生想象媽媽聰明的兒子應該是什么樣的呢？（耳朵會聽，眼睛會看，嘴巴會說，心里會想。）媽媽有這樣的兒子心情會是怎么樣的？（驕傲、得意、神氣等）引導學生想象著媽媽的樣子讀一讀。這里不再是簡簡單單地記住字，而是結(jié)合語境感受字蘊含的情感。

2．字詞與上下文內(nèi)容的聯(lián)系。例如，《爺爺和小樹》一課中的“兩點水和四點底”是要求學生學習的偏旁。以往的教學我們或者是當作知識來教；或者是結(jié)合字理來教，被忽視的是沒有結(jié)合語境來學習。我們在教學中還可以結(jié)合因為兩點水和四點底的意思來感悟小樹的冷和爺爺?shù)臒帷?/p>

例如，《蜜蜂引路》中的“驚訝”。其中“訝“既是認讀字，又是會寫字。教師可以先結(jié)合字理讓學生懂得“驚訝”的意思（訝是左右結(jié)構(gòu)，右邊的牙表示上下牙的相互碰撞，加上言字旁，就表示說的話互相矛盾，讓人不理解。驚訝就是很吃驚，不理解）；然后結(jié)合上文想一想，養(yǎng)蜂人吃驚、不理解什么呢？（因為上文寫的是往常都是派人去找養(yǎng)蜂人，列寧是第一次親自去找，而列寧居然找到了。）該怎樣讀出養(yǎng)蜂人驚訝的語氣呢？這樣結(jié)合上下文學生不僅讀懂了詞語的意思，而且能有感情地朗讀出來。

3.字詞之間的聯(lián)系。例如，二年級下冊《清澈的湖水》中的“扔”字，既是認讀字，又是會寫字。我們可以結(jié)合語境：“一個小男孩把香蕉扔向了小魚。”來學習。先動作體驗，讓學生做做“扔”的動作。再說一說“扔香蕉”后湖水的變化。接著用同樣的方法學習“攥”字。最后，自發(fā)學生思考，這一“扔”一“攥”，有什么不同，感受這動作背后蘊含的情感：保護環(huán)境。

4.字詞與全文的聯(lián)系。例如，《三個兒子》中的要求會寫的字“桶”與故事有著密切的聯(lián)系?！巴啊钡淖中斡趾凸艜r候的木桶有聯(lián)系；故事的發(fā)展以“桶”為線索。因此，隨文識字的教學就以“桶”為主線：字理認識桶——讀文感受桶——升華走出桶。這樣的教學主線，賦予了“桶”豐富的情感內(nèi)涵。

再如二年級下冊《我為你驕傲》一課中“驕傲”一詞是要學習的生字。它是整篇課文的核心詞。文中的最后一句點名了主題：“打開信封一看，里面是7美元和一張便條，便條上寫著：‘我為你驕傲。’我們可以引導學生結(jié)合全文內(nèi)容說說：老奶奶為他驕傲什么？并出示說話提示：老奶奶____________________感到驕傲，接著給驕傲換詞，進而指導學生再讀課題。

（三）從識悟法

在閱讀教學中，學生要學習基本的閱讀方法。比如低年級，學生要學習想象讀、觀察圖讀等讀書方法　。同時，還要關(guān)注基本句型的表達方式。這樣的閱讀學習任務，我們同樣可以和識字融合在一起。

1.想象讀書。如一冊上《雪地里的小畫家》中的“睡”字，先結(jié)合字理讓學生知道“睡”，就是把眼睛垂下來，休息，進而組詞聯(lián)系，并在此基礎上指導學生想象青蛙睡覺時的情景讀書。學生開始習慣用清脆的聲音讀，老師進一步引導：看，青蛙在睡覺呢，可別吵醒它，再讀讀。這樣的引導，學生就會用輕柔的聲音讀書。

這樣的例子很多，如《雨點》中的“飄落”；《兩只小獅子》中的“懶洋洋”等，都可以引導學生“從識悟法”。

2.看插圖讀書。如一冊上《雨點》中的生字“飄落”。書上第一幅圖的內(nèi)容就是雨飄落下來的樣子。在教學時，我們就可以引導學生看插圖感受雨點飄落下來的美。告訴學生，看插圖學習是一種很好的讀書方法。

3．感悟句子的表達方式。例如，一年級下冊《司馬光》一課中“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！逼渲械摹盎?、嚇、叫”是認讀字，“嚇、叫”又是會寫字。從偏旁體會“嚇、叫”是“慌”的不同表現(xiàn)，所以，用“有的……有的……”句式表達。這樣，把學習生字和了解句子的表達方式結(jié)合在一起。

4．感悟句子和句子之間的聯(lián)系。句子教學是低年級的閱讀重點。我認為一、二年級又各有側(cè)重點。二年級應該引導學生感悟句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如二年級下冊《三個兒子》中的第七自然段，兩句話都是寫水重。第一句是直接寫水重，第二句通過“晃蕩；走走停停；胳膊酸、痛；”詞語寫出了水怎么重。其中的“晃蕩、停、胳膊”是生字。在教學過程中，可以抓住生字復現(xiàn)的環(huán)節(jié)鞏固生字，引導學生體會兩句話之間的聯(lián)系。

三、優(yōu)勢互補，識字方法產(chǎn)生最大合力

每個識字方法都有優(yōu)勢和劣勢。隨文識字結(jié)合語境了解意思，多次復現(xiàn)強化記憶可以做到識讀、識用結(jié)合。但漢字規(guī)律沒有得到充分體現(xiàn)。而隨文識字的劣勢正是集中識字的優(yōu)勢。所以，在隨文識字一定要適時適度的融合其他識字方法的優(yōu)勢，達到最佳識字效果。

比如，如果采用先學文后識字的模式，在第二課時一定要突現(xiàn)集中識字的優(yōu)勢，對生字給予鞏固、拓展、運用。

四、研究中的思考

經(jīng)過兩年來的實踐研究，看看我區(qū)當今的隨文識字課堂，教師們喜歡上了。但我們也同時感覺到，教師在課堂上很忙碌，既要顧文，又要顧字，還要想到適當小結(jié)提升?？粗蠋焸兠β档恼n堂，我們在思考：問題究竟出現(xiàn)在哪里呢？問題出現(xiàn)在：

1.我們有些“貪”，還不懂得該怎樣科學取舍？

我們懂得了在原來閱讀課讀文的基礎上融入了識字，但還不愿意減少讀文的任務。這樣，課堂的密度大了，怎么辦？

2.我們注重授之于魚，但還不懂得該怎樣“授之于漁”？

“授之與漁”是教學的最高境界。低年級的課堂也是如此。因為低年級有低年級的“漁”。目前，我們看到的更多的是教師引導著結(jié)合語境識字的課堂，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在每個年級甚至每個學期。學生學有興趣，但教師教的很忙碌。該怎樣教給孩子讀識結(jié)合的方法？　我們正在思考。

以上是我兩年來對隨文識字研究的體會。兩年來，在隨文識字的道路上，我們走得并不順暢，特別是對于“邊識字邊學文和先學文后識字”兩種模式的研究，我和老師們一路走得更為艱辛。伴隨著苦伴隨著艱辛，我們的步子邁得更加堅定。因為隨著研究的深入，我們對隨文識字的本質(zhì)認識越來越清晰，它，真的是一種好的識字方法。我們，將繼續(xù)研究！

（責編　張亞莎）