閱讀教學與作文教學關(guān)系緊密，相輔相成，不可分割。語文教學的重點是訓練學生的聽、說、讀、寫能力，閱讀與作文的結(jié)合既可以讓學生感受到語言的魅力，又能使學生在實際接觸中掌握錘煉語言的技巧。

架起讀與寫的橋梁，關(guān)鍵在于以下幾個方面。

一、讀寫結(jié)合需要熱情

興趣是最好的老師。學習也是如此，學習任何知識，首先要學生樂學，如果沒有這樣的興趣，再多的知識也學不進去，再好的老師也無能為力。

習作，是學生表達自我的一種方式，是把自己的經(jīng)歷、體驗用自己的語言表達出來的方式。長期以來，我們的語文教學側(cè)重于標點符號、文章結(jié)構(gòu)、表達方式的訓練，經(jīng)常忽視學生的寫作心理，甚至視學生的寫作心理于不顧。完成習作，這是教師對學生的要求，甚至于是必須執(zhí)行的命令，全然不顧學生是否愿意，是否有表達的需求。很多調(diào)查結(jié)果表明：寫作方法指導應以學生的興趣為基礎(chǔ)。學生對寫作沒有了熱情，就不會積極主動地積累寫作素材，而是胡編亂造敷衍老師。脫離了學生的生活實際以及學生的心理需求，習作也就失去了“源頭活水”。

二、讀寫結(jié)合需要情境

如何將讀與寫的橋梁架設(shè)得更完美yda1zSffgmGcfdubKTc4vYVUX4wijPdCgBdDUyOpq+M=，更自然？要實現(xiàn)這個目標，老師必須引領(lǐng)學生找到一條實實在在的路徑，使學生既了解寫作的方法，又能有意識地運用。創(chuàng)設(shè)習作情境是行之有效的方法。執(zhí)教蘇教版小學語文第十冊《廣玉蘭》的第三段時，我引導學生體會廣玉蘭花的形態(tài)，學生在我的層層引導下，做到了以下幾個方面：一是讀得進。我引導學生多讀課文，體會作者寫作的步驟：先介紹廣玉蘭花的顏色和質(zhì)感，讓學生思考、感悟并習得文中的“純白色”“青綠色”“冰雕玉琢”“柔韌彈性”等精妙的詞語；接著介紹廣玉蘭花的四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的、開過的，引導學生聯(lián)系上下文心平氣和地讀，并展開豐富的想象，讀出喜愛之情。通過朗讀，學生徜徉在文本中，體會到了文章語言的精妙。通過對語言文字的理解和感悟，學生將自己內(nèi)化的語言和寫作方法表達了出來，運用語言的水平得到了提高。二是記得住。閱讀的基礎(chǔ)是學習、內(nèi)化與積累。小學生正處于記憶的黃金時段，語言積累是這段時間最為重要的事情，是為后面的習作打基礎(chǔ)。在這個過程中，我讓學生反復朗讀關(guān)于花的顏色、質(zhì)感、形態(tài)的段落，積累豐富的語言文字材料，存儲一些語言模式和語言圖式，使學生的頭腦中形成一個良好的語言反應機制，能靈活運用在相似的主題中。三是用得上。學會運用是閱讀教學的關(guān)鍵，是學生理解和內(nèi)化語言的延續(xù)，是一種語言實踐，是對學生的綜合考查。在展開教學環(huán)節(jié)之后，我安排了描寫花的小練筆。小練筆，為學生剛剛儲備的知識搭建了一個實踐平臺，學生有效運用所學的知識，從而達到內(nèi)化和吸收。事實上，學生的片段練習已有一定的水準，在我預設(shè)的情境中，他們不僅模仿了作者的寫法，還加入了自己的想象和閱讀積累。如：“丁香花的花蕊若不仔細看是看不出來的，它的花蕊很細小，夾在花瓣之中，就像一個害羞的花仙子整天躲在閨房里?！薄坝行┗ò暌呀?jīng)落到地上，花雖‘零落成泥碾作塵’，但其香如故?！?/p>

三、讀寫結(jié)合需要遷移

從讀到寫是一種飛躍，多讀其實是為了更好地寫。遷移能使已有的知識、技能得到進一步鞏固，從而熟練運用。除了語言、結(jié)構(gòu)、寫作方法等因素外，遷移也是讀與寫的重要因素。那么怎樣才能讓學生自覺運用寫作方法呢？在《廣玉蘭》的教學中，我讓學生模仿課文中寫廣玉蘭花的片段寫一種自己喜歡的花。關(guān)于花的片段的描寫正是讀與寫的遷移點，學生學得認真，寫得自然，得心應手。

四、進行多次訓練

讀與寫相互聯(lián)系，相互促進。讀是寫的前提，寫是讀的體現(xiàn)。多讀能促使學生更好地寫作，多寫能促使學生讀更多的書。多讀和多寫是學生提高寫作能力的途徑。教師應如何促使學生多讀和多寫？

首先，教師要加強對學生的引導，讓學生賞析或者吟誦名篇美文，摘錄好詞佳句，做好讀書筆記；利用習作課對學生進行寫作方法的指導，讓學生體會到作者的寫作意圖，然后對學生的習作進行有針對性的點評，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

其次，以片段練習為主，文章不要太長，應以小練筆為宜，多給學生提供練筆的機會。一種寫作方法是需要經(jīng)過長期的練習才能內(nèi)化為學生的寫作技能的。要想達到更好的效果，教師必須付出更多的時間和精力，贊揚學生的點滴進步，鼓勵學生持之以恒，不輕言放棄。

第三，讀與寫之間的遷移，教師不能說什么就是什么，應該讓學生充分理解和體會，獨立思考，努力創(chuàng)新。加上了獨特的想法和情感體驗的作文才是有鮮活的生命力的作文。

總之，在習作教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，敢于放手，把握好指導的尺度，激發(fā)學生表達的欲望，適時點撥、啟發(fā)學生。在習作修改中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，擴展習作課的舞臺，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓他們感受到成功的喜悅。

（責編　莫彩鳳）