我曾對小學(xué)三至六年級學(xué)生的習(xí)作興趣作過一項抽樣調(diào)查，結(jié)果吃驚地發(fā)現(xiàn)，不怕寫作文的學(xué)生僅占被調(diào)查學(xué)生的16%，特別喜歡寫作文的學(xué)生不到10%。可見，怕寫作文是小學(xué)生的普遍心理，不寫作文是許多學(xué)生心中的渴望。

偶然間聽到的一件小事讓我開始反思這個問題。學(xué)校一位特別怕寫作文的四年級男生，給同班的一位女生寫了封短信表達(dá)自己對她的好感。從作文評價的角度來看，這封信除了格式有點錯誤外，語言流暢，用詞準(zhǔn)確，意思表達(dá)明確。撇開這個男生寫這樣的信是否妥當(dāng)?shù)膯栴}，就信的內(nèi)容的表達(dá)來看，水平還是不錯的。我們不妨反思一下：為什么怕寫作文的學(xué)生，會在沒有老師的要求下主動表達(dá)呢？老師教學(xué)生寫作的目的是什么？是應(yīng)付考試，還是為了提高學(xué)生運用語言的能力？在學(xué)生的眼里，作文是什么？是一份作業(yè)，還是一個提高自身能力的訓(xùn)練？想明白了這些問題，我們會發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中還存在著一些背離學(xué)生自主發(fā)展理念的問題：學(xué)生的習(xí)作任務(wù)觀和教師的習(xí)作教學(xué)應(yīng)試觀，都背離了語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言文字的能力的本意。

以蘇教版小學(xué)語文第九冊第一單元的習(xí)作《我的老師》為例，按照以往的教學(xué)慣例，我會在教完單元內(nèi)容后指導(dǎo)學(xué)生寫作，適當(dāng)滲透一些寫作方法，提供一兩篇范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生互相交流自己準(zhǔn)備寫的是哪位老師，他或她的哪件事給自己留下了深刻的印象等，最后讓學(xué)生動筆寫。這樣的指導(dǎo)方法雖然能慢慢地將學(xué)生帶入寫作的情境，但你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下的老師都是一個模子里刻出來的。這樣的教學(xué)常常會使學(xué)生喪失原創(chuàng)的勇氣和表達(dá)的激情。

正因為以前有過這樣的教訓(xùn)，為了避免學(xué)生習(xí)作任務(wù)觀和教師習(xí)作教學(xué)應(yīng)試觀的出現(xiàn)，我在實際教學(xué)中作了一些策略調(diào)整。

一、在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)

寫作方法就是打開寫作大門的金鑰匙，閱讀過程是感受寫作方法的最佳途徑，因而，在進行單元閱讀教學(xué)時，教師要找準(zhǔn)契機滲透寫作指導(dǎo)?！盎ㄏ愕詠?，題好一半文”，以擬題指導(dǎo)為例，我針對《我的老師》這一習(xí)作單元有課文《師恩難忘》《陶校長的演講》，以及習(xí)作《我的班主任》為范例的情況，讓學(xué)生留意以寫人記事為主的文章，思考它們在擬題方面的精妙之處，采取讀前掩卷分析題目、推測內(nèi)容情感，讀后再聯(lián)系內(nèi)容揣摩擬題之精妙的方法。閱讀過程中類似的擬題引導(dǎo)，讓學(xué)生不知不覺就從中學(xué)會和積累了各種擬題的方法。除此之外，我在揣摩文章首尾、品味課文語言、推敲文章構(gòu)思中滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時，領(lǐng)會到名家的寫作技巧，提高寫作能力。

二、給學(xué)生寫作的理由，還學(xué)生寫作激情

那位給女生寫信的男生之所以會這樣寫，首先應(yīng)該是出自他表達(dá)的動機。在有表達(dá)動機的同時，他已在思考著表達(dá)的內(nèi)容和形式，所以雖然沒有老師的指導(dǎo)和幫助，他也能把自己想表達(dá)的內(nèi)容寫出來。在教學(xué)習(xí)作《我的老師》時，我以教師節(jié)為契機激發(fā)學(xué)生的寫作動機。教師節(jié)前夕，正好剛學(xué)完《師恩難忘》這一課，我問學(xué)生最想念哪一位老師，想怎樣表達(dá)對那位老師的祝福。學(xué)生們有的說打電話，有的說發(fā)短信，也有的說送鮮花。學(xué)生們興致很高，我故作神秘地說：“你們想不想用自己的勞動成果換一朵鮮花送給那位老師?！睂W(xué)生們都很納悶。我說：“你們誰能給我兩個理由，證明那個老師確實令人難忘，你們誰就可以得到一朵鮮花?！睂W(xué)生們一聽這話很興奮。于是，我請了幾位學(xué)生上講臺說一說。學(xué)生們都爭著上講臺說，我故意看了看鐘說：“哎呀，時間來不及了，老師來不及一個個聽了。這樣吧，你們把那位老師值得你們懷念的事情寫下來，盡量具體一些，誰打動了我，就可以換一朵花送給那位老師?！?月10日前，全班48位學(xué)生一個不落地上交了修改并謄寫好的作文，學(xué)生們舉的事例都很感人。我并不提倡老師出錢給學(xué)生買東西來激勵學(xué)生，但我希望通過這樣一個事例表達(dá)我的觀點：給學(xué)生一個寫作的理由，你會發(fā)現(xiàn)他能寫出優(yōu)秀的作文。

三、為文章尋找讀者，賦予學(xué)生寫作的快樂

文學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為：一部沒有讀者的作品，是一部還沒有完成的作品，是一部沒有生命的作品。學(xué)生的習(xí)作是作品，他需要讀者，也渴求與讀者對話。但事實上，學(xué)生的習(xí)作不論寫什么都只有一位讀者——老師。寫作本該是作者與讀者的分享和互動，沒有讀者的自言自語是不能激發(fā)起作者的言說欲的，就像說話沒有人聽，沒有人回應(yīng)，必然說不下去一樣。

如何讓每位學(xué)生的習(xí)作作品都在老師之外擁有一個甚至更多的讀者呢？如何讓學(xué)生和自己的讀者互動？我的做法是為學(xué)生的作文搭建對話交流的平臺，營造一個“對話場”：通過墻報、班級作文小報、班級作文博客、作文交流課等，讓更多的學(xué)生成為小作者習(xí)作作品的讀者；通過給父母讀作文的形式，讓家長也成為學(xué)生習(xí)作作品的讀者；通過學(xué)校校報、校外報刊，讓學(xué)生的作品擁有更多的讀者。此外，我還準(zhǔn)備了一本漂流作文本，鼓勵學(xué)生既做小讀者又做小編輯，在這些作品上圈出自己欣賞的句子，寫上自己的評語。這樣，學(xué)生懷揣著作文被閱讀的期待，在閱讀中體驗著打開同學(xué)心靈之窗的快樂，寫作文成了一種期待、一種分享、一種愉悅的體驗。

（責(zé)編　莫彩鳳）