孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。”可以看出，在中國(guó)，學(xué)習(xí)一度是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學(xué)習(xí)。遺憾的是，不知從什么時(shí)候起，中國(guó)人一提學(xué)習(xí)便是“十年寒窗苦，方為人上人”　“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的古訓(xùn)，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結(jié)論：學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，學(xué)習(xí)就是一件折磨人的苦差！本學(xué)期，我們學(xué)校立志于創(chuàng)設(shè)快樂課堂，作為我們教師應(yīng)該怎么做呢？從語文課而言，聽說讀寫是我們最終需要達(dá)到的目標(biāo)，同樣，讓學(xué)生能在快樂中學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，真正地愛上學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得快樂更是我們需要追求的目標(biāo)。

一、快樂，在每一次思考中

許多教師可能都有體會(huì)，隨著年級(jí)的增高，課堂上發(fā)言的學(xué)生卻越來越少，似乎總是集中在某幾個(gè)學(xué)生身上，其他學(xué)生總是樂于做觀眾。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師都特別重視讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生集中注意教材中的一些“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”實(shí)質(zhì)上就是因果聯(lián)系，即知識(shí)的基礎(chǔ)。”面對(duì)那些不敢表達(dá)自己意見的學(xué)生，第一步就應(yīng)該消除他們的顧慮，讓他們敢說敢問。

我先給學(xué)生講了一個(gè)故事：有一位學(xué)者問在日本的中國(guó)孩子：“你的日語不好，上課發(fā)言還那么積極，就不怕出錯(cuò)？不怕別人笑話你？”孩子說：“不怕，老師說過，教室就是出錯(cuò)的地方。如果人人都怕出錯(cuò)，不敢說出自己的想法，正確的答案從哪里來呢？讓老師一個(gè)人講才是最糟糕的。”讓學(xué)生知道課堂上就是可以出錯(cuò)的地方，沒有錯(cuò)誤，哪來正確答案呢？接著又教給學(xué)生思考的小竅門，要他們像電視上搶答題一樣，一個(gè)問題問出來，先舉手，強(qiáng)迫自己思考，既然舉手了，腦子里一定會(huì)有一點(diǎn)答案。經(jīng)過一段時(shí)間鼓勵(lì)，敢于舉手的學(xué)生比以前多了，讓學(xué)生在思考、交流中享受到成功的快樂。

二、快樂，在每一次質(zhì)疑中

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！薄‖F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。學(xué)生膽子大了，可是不會(huì)思考怎么辦？還要教給他們一些提問的方法讓他們善于提問。筆者以《云雀的心愿》為例。

1．教給學(xué)生提問方法，讓學(xué)生善疑

（1）圍繞課題提問

讀了課題，我問大家：“讀了課題后，你隨即想知道什么？”學(xué)生一個(gè)個(gè)小手如林，紛紛說：“我最想知道云雀的心愿是什么？”第一個(gè)問題隨之而出。我說：“這個(gè)問題的答案很簡(jiǎn)單，只要預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)都知道。”話音剛落，一只只小手又出現(xiàn)在我的眼前，我找了一個(gè)不太愛發(fā)言的學(xué)生。他非常流利地回答：“云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲?！鼻?，問題迎刃而解。

（2）圍繞課文空白處提問

課文的結(jié)尾說：“云雀媽媽準(zhǔn)備和小云雀一起種樹?！焙竺娌辉儆衅渌麅?nèi)容，我采用倒敘的手法，將課文結(jié)尾提到前面來學(xué)。我問：“讀到這兒，你想問什么問題呢？”學(xué)生們又紛紛舉手說：“云雀為什么會(huì)有這樣的心愿？”“對(duì)呀，這個(gè)問題同樣也很簡(jiǎn)單，讀讀課文就會(huì)找到答案?！睂W(xué)生很快從課文的前面內(nèi)容找到了答案。此時(shí)，課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)絕大多數(shù)都留給了那些平時(shí)不太敢舉手的學(xué)生。

（3）圍繞重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句提問

接著學(xué)習(xí)了課文的重點(diǎn)段落，學(xué)生們預(yù)習(xí)課文時(shí)提出的問題派上了用場(chǎng)：“為什么說森林實(shí)在是太重要了？”學(xué)生們帶著這個(gè)問題默讀課文，在文中圈圈畫畫尋找答案。這個(gè)問題的答案還是留給了表現(xiàn)一般的學(xué)生。學(xué)生由于有了充分自學(xué)的時(shí)間，還是不費(fèi)吹灰之力，就找到了問題的答案。只有在問：“為什么說森林有蓄水功能，是巨大的空調(diào)器”時(shí)，才找了幾個(gè)表現(xiàn)比較出色的學(xué)生回答。此時(shí)的課堂舉手的學(xué)生依然有許多。

（4）圍繞課文說理處提問

課文學(xué)完了，我說：“每篇課文都有我們學(xué)習(xí)的道理，學(xué)了課文，你又想提什么問題來警示大家呢？”學(xué)生們你一言，我一語的，問題躍然紙上：“學(xué)了課文，你想對(duì)人們說什么？”有的說：“如果你是小云雀，寫一封信給人們會(huì)怎么寫呢？”看，道理也有了，小練筆也有了，一篇課文就這么你一言我一語地解決了。

三、快樂，在每一次辯論中

新課標(biāo)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。一篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的道理和問題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從課文中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)大膽地提出問題，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題深入探究。學(xué)生是有個(gè)性的人，他們對(duì)課文的理解是多元化的，有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，在這種情況下，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求組織學(xué)生進(jìn)行辯論。

例如，《祁黃羊》最后兩段祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法是本文的難點(diǎn)，果然，學(xué)到這兒，有學(xué)生發(fā)問了：“為什么祁黃羊肯推薦自己的殺父仇人呢？不是說殺父之仇不共戴天嗎？”一石激起了千層浪，頓時(shí)課堂上熱鬧起來。有的學(xué)生說：“祁黃羊太傻了，連自己的殺父仇人都能舉薦，難道他不想報(bào)仇了嗎？”有的學(xué)生說：“他只考慮到誰有才能，根本想不到是仇人還是親人，說明他做事公正?！币粫r(shí)間雙方誰也說服不了誰，這時(shí)教者適時(shí)調(diào)控：“同學(xué)們，你能聯(lián)系上面的課文找出理由說服對(duì)方嗎？”經(jīng)過再一次讀書，學(xué)生終于明白了祁黃羊這樣做只是想推薦真正有才能的人，從來都沒有考慮是自己的仇人還是親人。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生討論：“你認(rèn)為祁黃羊是一個(gè)什么樣的人？你佩服他嗎？”在問題情境的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了深層次的情感體驗(yàn)，形成了深層次的理性認(rèn)識(shí)，并對(duì)祁黃羊產(chǎn)生了敬佩。這樣，學(xué)生通過深入研究，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就得到了融會(huì)貫通，理解也就到位了。

四、快樂，在每一次評(píng)價(jià)中

快樂課堂首先是學(xué)生的課堂，教師在其中只是起到巧妙地牽線搭橋的作用，此時(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)語顯得尤為重要。新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就像一根奇妙的杠桿，能使學(xué)生和教師互動(dòng)起來，收到意想不到的良好效果。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生信心

課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過程。教師要努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生情感“零”距離，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。在教學(xué)過程中，有時(shí)教師幾句簡(jiǎn)短的，感情真切的評(píng)價(jià)語，如同春風(fēng)化雨，能使學(xué)生信心倍增，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師充滿激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。例如：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，瞧，這么難的問題你都能找到答案?！薄斑@個(gè)句子你讀得真好，請(qǐng)你再讀一遍，讓大家再次欣賞一N4V9xnEfyHFCTALNpsmlmA==下?！痹偃绠?dāng)一個(gè)有難度的問題，有學(xué)生回答出來以后，你還可以這樣評(píng)價(jià)：“你有一雙慧眼呀，大家發(fā)現(xiàn)不了的問題，被你找出來了，真了不起??！”

2.指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，指明學(xué)生方向

新課標(biāo)告訴我們：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏差時(shí)，可能有的學(xué)生會(huì)笑話他，從而造成這個(gè)學(xué)生以后不敢表達(dá)自己的見解，此時(shí)，教師應(yīng)該把握好方向，通過自己恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)巧妙地幫助學(xué)生。評(píng)價(jià)語應(yīng)客觀的指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足，同時(shí)，語言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于著意要強(qiáng)調(diào)的部分，更要說得清清楚楚，讓學(xué)生樂于接受，并能更好地表達(dá)自己的見解。例如：“你讀得很有感情，可是后面的同學(xué)沒有能夠聽清楚，你能響亮地讀給所有同學(xué)聽嗎？”“別緊張，慢慢說?！边@樣的評(píng)價(jià)語言就多了一些人文關(guān)懷，多了一些感情投入，可以消除學(xué)生的緊張與尷尬，并有勇氣再次投入到學(xué)習(xí)中。

3.幽默性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣

幽默風(fēng)趣的語言是口語交際的潤(rùn)滑劑，它能夠使氣氛更加和諧，關(guān)系更加融洽，也能化解一些矛盾。同樣，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶氣氛的有效工具。富于幽默感的語言更容易使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極樂觀的態(tài)度來處理矛盾，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得知識(shí)。例如，在評(píng)講一個(gè)學(xué)生跑題的作文時(shí)，“老師好累喲，爬了那么長(zhǎng)時(shí)間山，什么時(shí)候才能到山頂，看到美麗的景色呢？”

快樂課堂是學(xué)生的課堂，把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生以兒童。快樂是基于人的發(fā)展為中心的，我們必須實(shí)實(shí)在在地研究、了解并關(guān)懷這個(gè)“人”，這樣才能使學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

（責(zé)編　張亞莎）