“課題”是課文的“眼睛”，它或直接點(diǎn)明題意，或標(biāo)明范圍，或說明相關(guān)地點(diǎn)人物，它是引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本并進(jìn)入文本靈魂的捷徑之一。但這么重要的資源，在語文教學(xué)中，往往被很多教師給忽視了。教師最常見的做法是在教新課時(shí)往黑板上一寫課題，讓學(xué)生齊讀幾遍，課題的生命價(jià)值就算體現(xiàn)了?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！薄∪绾魏侠黹_發(fā)利用“課題”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者的做法如下。

一、讓課題成為教師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

課題是一節(jié)課的精要所在，既是教學(xué)活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，也是破題開講的“切入點(diǎn)”，具有牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。例如，《跨越百年的美麗》一課，“美麗”一詞具有好幾層含義，教師可以作如下設(shè)計(jì)：

（1）板書“美麗”，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)美麗的理解？

（2）板書“跨越百年的”，讓學(xué)生質(zhì)疑。

問題預(yù)設(shè)：這篇課文寫了誰的什么事？課題的美麗表現(xiàn)在哪里？什么樣的“美麗”能跨越百年？這里的“美麗”有什么特殊的含義？“跨越百年”指的是什么時(shí)間？課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題等等。

（3）找一找表現(xiàn)居里夫人美麗內(nèi)涵的句子進(jìn)行重點(diǎn)感悟。

2.教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)

從課題導(dǎo)入是眾多教師常用的方法。在揭示課題的時(shí)候，讓學(xué)生一起跟著自己書空。這樣做的好處是：其一，引起學(xué)生的有意注意。其二，教師的以身示范，為學(xué)生的書寫和難寫的字詞作指導(dǎo)。其三，巧妙地為整篇文章的教學(xué)做鋪墊。王崧舟老師《圓明園的毀滅》一課中獨(dú)具匠心的課題導(dǎo)入值得我們借鑒。他和學(xué)生先書寫“圓明園”三個(gè)字，一邊寫一邊解釋：這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，然后讓學(xué)生連續(xù)讀“圓明園”三次。接著教師滿含深情地說jw30s5NBFbQ0c14RgcwkJ3PopEDlWC2y8OSAHfTPr98=：一個(gè)完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。然后再補(bǔ)寫：“的毀滅”三字，再讓學(xué)生把課題讀三遍。

這樣精彩的導(dǎo)入只有大師才能設(shè)計(jì)出來。既有書寫、識(shí)記的指導(dǎo)，又有情感的鋪墊，一開始就抓住了學(xué)生的心。

3.板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

板書設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中非常重要的輔助手段，我們可以利用課題進(jìn)行板書的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。以下的板書設(shè)計(jì)既喚起了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了求知欲，更使學(xué)生理解了作者的寫作目的，真可謂是一舉多得。

例如，《畫家和牧童》這一課，教師可以在板書課題時(shí)做文章，開始寫課題時(shí)“畫家”二字寫大一些，“牧童”二字寫小一些。學(xué)生看后會(huì)很好奇，教師這時(shí)順勢(shì)提問：老師為什么這樣寫課題呢？學(xué)生可能會(huì)說，畫家畫技高超，很有名氣，所以要寫大些；而牧童不懂畫畫，是名不見經(jīng)傳的小人物，所以要寫小些。但是，當(dāng)文章學(xué)完后，教師再問學(xué)生：此時(shí)，在畫家的心目中和你的心目中，還認(rèn)為牧童兩字應(yīng)該寫小一些嗎？這樣的問題一拋出，學(xué)生就會(huì)發(fā)表不同的意見，有的說，應(yīng)該把牧童寫大些，因?yàn)樗隽水嫾业睦蠋?；有的說他們應(yīng)該一樣大小，因?yàn)閮扇硕加虚L(zhǎng)處，應(yīng)該相互學(xué)習(xí)……

4.語言訓(xùn)練的落腳點(diǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容或在文章學(xué)完后，預(yù)設(shè)一個(gè)擴(kuò)展課題內(nèi)涵的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中把握整體內(nèi)容。此類做法一般用于以景或物命題的課文。在《祖父的園子》這一課的教學(xué)中，本人曾圍繞課題分層設(shè)計(jì)兩個(gè)語言訓(xùn)練題，既讓學(xué)生進(jìn)行了語言、詞語積累訓(xùn)練，又讓學(xué)生通過語言訓(xùn)練得到了心靈的釋放。

第一層次，讓學(xué)生完成一個(gè)填空題：祖父的園子里有什么？

學(xué)生的回答：以物為主的有：蔬菜、瓜果、小動(dòng)物、小作者、祖父……；以心情為主的有：勞動(dòng)的艱辛、收獲的喜悅、成功的開心……；以聲音為主的有：蟲子的鳴叫、勞動(dòng)的號(hào)子、祖孫倆的嬉戲聲……

第二層次：讓學(xué)生完成一首小詩：2.　祖父的園子是 。

學(xué)生的作業(yè)：祖父的園子是一幅明麗、漂亮、富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼；有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥；有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子……

二、讓課題成為學(xué)生素養(yǎng)提升的增點(diǎn)

1.質(zhì)疑問難的破發(fā)點(diǎn)

“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。許多文章的題目可以成為學(xué)生質(zhì)疑的觸發(fā)點(diǎn)。本人曾在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中作了嘗試，因?yàn)檫@篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，于是我就引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑有：“精彩極了”和“糟糕透了”講的是什么事情？“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系？“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號(hào)？“精彩極了”和“糟糕透了”有什么不同的出發(fā)點(diǎn)？

學(xué)生自己提出問題，又通過自主閱讀從文中找答案。從課題出發(fā)，學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)化成一江春水，既有固定流向，又不乏魚蝦躍動(dòng)、浪花齊舞。

2.情感體驗(yàn)的著眼點(diǎn)

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，很多閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要把語文課程中人文精神的感染作為其價(jià)值取向，以此來制訂語文課程目標(biāo)和開發(fā)選擇語文課程資源，而在語文閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，讓他們學(xué)會(huì)感受文本的情感。在學(xué)生自主閱讀的過程中，文章題目作為“文眼”，是一個(gè)非常好的著眼點(diǎn)。有許多課文的課題都有情感的著眼點(diǎn)，如《再見了，親人》中的“親人”，《梅花魂》中的“魂”，《跨越海峽的生命橋》中的“生命橋”等詞。如能巧加開發(fā)，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，有所思，有所悟，就能為全文的創(chuàng)造性閱讀打開一扇“感受的窗”。

3.文本內(nèi)涵的體驗(yàn)點(diǎn)

在閱讀過程中，學(xué)生要“體會(huì)作者的思想感情，感悟文本語言文字運(yùn)用的精練與精妙”，形成獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)。由課題作為突破口，往往會(huì)收到出其不意的效果。如《草船借箭》這篇文章，我們可在課題的“借”字上做文章，讓學(xué)生討論“借”字的妙用。體會(huì)“借”字的作用，既突出了諸葛亮有膽有識(shí)、神機(jī)妙算，又突出了他的幽默、風(fēng)趣，而且箭又有“借”有“還”。如果用“騙”字效果就不一樣了。文本語言文字運(yùn)用的精妙之處往往只在一字之差，但就這一字之差，卻可以讓學(xué)生思維活躍。一個(gè)小小的課題此時(shí)成了學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)涵的重要突破點(diǎn)。

4.主要內(nèi)容的拓展點(diǎn)

文章的題目一般是簡(jiǎn)明扼要的，它往往給我們提供了最主要的信息，我們可以借助題目來概括主要內(nèi)容。例如，《晏子使楚》，題目是以事件命題的，可以設(shè)問：晏子為什么使楚？使楚后發(fā)生什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的初步閱讀，馬上可以抓住課文整體骨架，概括文章的主要內(nèi)容。題目擴(kuò)充法貫穿課堂教學(xué)的始終，成為教學(xué)的主線。這樣的課文教學(xué)層次分明，由淺入深，從整體到部分，能給學(xué)生較為深刻的印象。

5.習(xí)作命題的模仿點(diǎn)

教材無非是個(gè)例子，語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，如果我們?cè)诮虒W(xué)中把每?jī)?cè)課文的題目進(jìn)行歸類、賞析，讓學(xué)生明白給文章命題有許多的角度和技巧。例如，以一個(gè)量詞、一個(gè)成語命題；以物體的名稱、人物的名字命題，以問句、感嘆句的形式命題；以事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)命題；以并列關(guān)系的詞語、偏正結(jié)構(gòu)的詞語命題……也可試著讓學(xué)生對(duì)書中有些課文進(jìn)行再命題的挑戰(zhàn)?！蹲娓傅膱@子》一文只是交代了人物和地點(diǎn)，沒有涉及中心內(nèi)容。我就采取了換標(biāo)題的方法，讓學(xué)生談理由。學(xué)生的命題有：《我的樂園》《我的快樂童年生活》《慈愛的祖父》《快樂往事的回憶》等。這些題目與原來的題目相比更切主題。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生為課文重新擬題是很難超越原作的題目，這時(shí)我就順勢(shì)讓學(xué)生討論課題的精妙所在。

教材是我們教師手中重要的課程資源，作為教師，我們要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，創(chuàng)造性地融入自己的智慧與感悟，努力開發(fā)，積極利用，使它在教學(xué)中綻放異彩！

（責(zé)編　張亞莎）