在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出各年級(jí)都要重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對(duì)小學(xué)生理解語(yǔ)文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起到的重要作用。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，朗讀訓(xùn)練是一種既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解，又能達(dá)到審美、傳情目的手段。如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高小學(xué)生的朗讀水平，筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和探討，提出以下幾點(diǎn)粗淺的看法，以饗讀者參考。

一、　重識(shí)字，促朗讀

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，利用漢語(yǔ)拼音讀懂字音。通過(guò)識(shí)字教學(xué)發(fā)現(xiàn)：例如“幾”和“1”，前鼻音和后鼻音它們的發(fā)音是教學(xué)中的難點(diǎn)，又如分（fen）和風(fēng)（feng）中的“en”和“eng”的區(qū)別也是教學(xué)難點(diǎn)；同時(shí)，如新（xin）和（xing）中的“in”和“ing”的發(fā)音又是教學(xué)中的重點(diǎn)。我的教學(xué)是，先教學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，然后進(jìn)行識(shí)字朗讀，區(qū)分前鼻音和后鼻音的音節(jié)。在音節(jié)教學(xué)中，對(duì)那些容易使學(xué)生混淆的多音字，也是小學(xué)生朗讀訓(xùn)練過(guò)程中的難點(diǎn)，如興奮（xīng）、高興（xìng）的朗讀方法。教師必須知道只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能使學(xué)生真正掌握字相同，聲調(diào)不同的準(zhǔn)確讀法，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓(xùn)練中逐步形成發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。

二、重朗讀，理解其義

俗話說(shuō)，“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一種多感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，相對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。

例如，在教二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰(shuí)使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成了一個(gè)大大的人字，好像在說(shuō)——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，小學(xué)生就從抽象的文字化為準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象的感知，進(jìn)而秋天的美景時(shí)而浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣不但教會(huì)學(xué)生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學(xué)生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解思維來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動(dòng)形象地印在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的思想感情。

三、重朗讀，理解中心

小學(xué)生的特點(diǎn)是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課文教學(xué)，許多文章只有讓小學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟到文章的精髓。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，進(jìn)而想象出課文所描述的意境，讓學(xué)生如身臨其境，如見其人。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀九年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文中時(shí)，對(duì)第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語(yǔ)音作泛讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用凝重、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，把當(dāng)時(shí)我國(guó)失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來(lái)。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個(gè)詞兩個(gè)字之間的停頓稍長(zhǎng)一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時(shí)，基調(diào)和語(yǔ)速產(chǎn)生了快感，用輕松和歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國(guó)侵略者貪婪和無(wú)比殘忍的強(qiáng)盜行徑，又指導(dǎo)小學(xué)生用低沉和悲憤的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，從而激發(fā)他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。

四、重朗讀，設(shè)身體驗(yàn)

朗讀時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)人物的境遇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的感情，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生就會(huì)入境入情，內(nèi)心不斷6f30a2fb70e66f1eb46226f235c380b21cce6c7b8cc06db49f5fb12f4b12d7ac掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴。

五、重朗讀，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)

在教學(xué)中，我把詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練分為三個(gè)部分。第一部分是讀好雙音節(jié)字。雙音節(jié)又分為雙聲，就是兩個(gè)音節(jié)的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個(gè)音節(jié)的韻母相同，如沙發(fā)、玫瑰、馬達(dá)……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)字音和字形有機(jī)地記憶。第二部分引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀好輕聲。輕聲的特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)用力特別小，音特別弱，如動(dòng)詞中的“進(jìn)來(lái)、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學(xué)生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學(xué)生能正確讀準(zhǔn)變調(diào)的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽(yáng)，即一夜，不對(duì)；在詞語(yǔ)中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中值得注意的地方，這樣才能使學(xué)生在朗讀過(guò)程中不易讀錯(cuò)詞語(yǔ)。

六、重朗讀，突破難點(diǎn)

如今，小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容涉及面十分廣泛，又十分豐富、精彩且深厚，不少詞語(yǔ)學(xué)生難以理解；甚至有一些文章，讓學(xué)生能獨(dú)立思考并找出表達(dá)文中的中心思想的重點(diǎn)句都困難。如果沒有教師精心的指導(dǎo)和講解，不少學(xué)生是很難突破的。針對(duì)這一難點(diǎn)問(wèn)題，教師在課堂上對(duì)小學(xué)生既要優(yōu)化課堂朗讀訓(xùn)練，又要讓學(xué)生在有感情的朗讀中形成攻克難點(diǎn)的思維，并通過(guò)這一系列的朗讀訓(xùn)練最終領(lǐng)悟中心思想、突破難點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，每一篇課文都具有深刻的思想內(nèi)容，在語(yǔ)言文字方面同樣有獨(dú)到之處。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著重朗讀理解教材內(nèi)容，并在朗讀過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生展開想象，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，進(jìn)而更深刻的理解課文內(nèi)容。

（責(zé)編　張亞莎）