課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問(wèn)就是一種教學(xué)藝術(shù)，“凡善教者，必善問(wèn)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；一旦問(wèn)題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無(wú)影蹤”，使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試，對(duì)于課堂有效問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。

一、有效問(wèn)題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂(lè)學(xué)興趣中開(kāi)始

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住孩子“樂(lè)玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進(jìn)入情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：孩子們，你們見(jiàn)過(guò)下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂(lè)陸續(xù)出現(xiàn)。）

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，下雪卻不得不說(shuō)是一件罕有的生活體驗(yàn)。因此單從下雪美景的畫(huà)面入手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗(yàn)和真實(shí)的情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：冬天來(lái)了，天氣越來(lái)越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來(lái)一份禮物，瞧！你看見(jiàn)了什么？（雪景圖片，營(yíng)造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會(huì)忍不住說(shuō)“下雪啦，下雪啦?！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽(tīng)出了你的歡快。）下雪啦，不僅小朋友們很開(kāi)心，小動(dòng)物們也很高興，瞧，他們來(lái)了——（出示：雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。）

將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂(lè)情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實(shí)從孩子愛(ài)玩樂(lè)的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗(yàn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不是雪花很美很夢(mèng)幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂(lè)。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對(duì)課文的興趣。

二、有效問(wèn)題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學(xué)中深入

針對(duì)學(xué)生不同的接受能力，關(guān)注個(gè)體差異，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要彰顯梯度教學(xué)。梯度教學(xué)既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋(píng)果”，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

在兩堂課中，筆者設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)形式。很多時(shí)候，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，過(guò)多地注重了結(jié)果，卻忽視了過(guò)程的重要性；過(guò)多地注重了實(shí)效，卻忽視了兒童的趣味性，過(guò)多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學(xué)策略。

策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知

“小畫(huà)家們也迫不及待想認(rèn)識(shí)小朋友們了呢，那就讓我們快快打開(kāi)課本第123頁(yè)，第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”

孩子對(duì)于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對(duì)于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)未知的世界，是孩子樂(lè)學(xué)的前提。筆者首先拋出一個(gè)問(wèn)題“第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說(shuō)著自己的辦法，有讀拼音，有問(wèn)同桌，還有問(wèn)問(wèn)老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學(xué)習(xí)方法”橋梁。

策略二：一步一個(gè)腳印設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋(píng)果

生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加需要關(guān)注到在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時(shí)在文本問(wèn)題的設(shè)計(jì)上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度

提問(wèn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生跳一跳摘蘋(píng)果。也就是說(shuō)，問(wèn)題解決所需要的要超過(guò)學(xué)生原有的知識(shí)層面，但又不能遠(yuǎn)離。不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引發(fā)學(xué)生思考；也不能過(guò)難，讓學(xué)生如墜云里霧里，反而導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的。提問(wèn)應(yīng)能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和方法，通過(guò)努力來(lái)解決新的問(wèn)題，并能體現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，注意梯度

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己面前了。于是他們登高的樂(lè)趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了。”如《雪地里的小畫(huà)家》的設(shè)計(jì)中，在文本的朗讀，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)梯度：1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫(huà)家的名字。（動(dòng)手動(dòng)腦，增加了對(duì)文本的熟知度。）2、訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)，出示“雪地里的小畫(huà)家有____，有____，有____，還有____?！保ㄔ谠谢A(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對(duì)句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達(dá)。）3、請(qǐng)四位小朋友來(lái)當(dāng)當(dāng)能干的小畫(huà)家讀一讀，找找他們都畫(huà)了什么？（通過(guò)朗讀來(lái)反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于文本有進(jìn)一步了解。）4、“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對(duì)比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進(jìn)一步思考，探究其中的奧秘。）

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，沒(méi)有固定的模式，只有不斷摸索實(shí)踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編　張亞莎）