語(yǔ)文教學(xué)是師生之間合作、創(chuàng)造的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)教材的解讀是需要個(gè)性的；學(xué)生的學(xué)習(xí)也是需要個(gè)性的。學(xué)生擁有的是個(gè)性化的思考，萌生的是個(gè)性化的情感，他們的大膽質(zhì)疑、舉一反三、類比對(duì)照等學(xué)習(xí)方法或品質(zhì)的再現(xiàn)都是建立在個(gè)性的基礎(chǔ)之上。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)個(gè)性的。那么，怎樣挖掘?qū)W生的個(gè)性呢？

一、“春風(fēng)化雨潤(rùn)無(wú)聲”——在靜思中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)?！钡?，很多教師卻怕這樣做會(huì)造成課堂的冷場(chǎng)，很少肯花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文，去思考問(wèn)題。殊不知，靜思默讀就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效渠道。

《船長(zhǎng)》一文介紹的是哈爾威船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。教學(xué)中可以給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們靜思默讀，畫(huà)出重點(diǎn)的詞句，深入研讀寫(xiě)感受，讓學(xué)生在與文本深層次的接觸中受到震撼。于是，在充足的與文本交流之后，學(xué)生們對(duì)船長(zhǎng)有了個(gè)性化的認(rèn)識(shí)：“船長(zhǎng)是一位尊重婦女、熱愛(ài)兒童的人?！薄按L(zhǎng)是一位深明大義的人?！薄按L(zhǎng)是一位臨危不懼的人?！薄按L(zhǎng)是一位忠于職守的人?！薄按L(zhǎng)是一位一心為別人著想的人?！薄　?tīng)一聽(tīng)，這就是孩子們靜思默讀后的回答，也是他們個(gè)性的體驗(yàn)。

可見(jiàn)，靜思默讀的過(guò)程就是釋疑解難，思維靈動(dòng)的過(guò)程；就是體會(huì)情感，感動(dòng)心靈的過(guò)程；就是個(gè)性解讀，內(nèi)心思索外現(xiàn)的過(guò)程。靜思默讀可以收到“柳暗花明又一村”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的奇效。

二、“絕知此事要躬行”——在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

葉瀾教授曾呼喚：“讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂?duì)于閱讀教學(xué)而言，就是要讓學(xué)生或設(shè)身處地、或角色互換、或置身于文本的特定情境中，還原并經(jīng)歷文本所表現(xiàn)的生活，從而獲得豐富的體驗(yàn)。

在《桂花雨》一課上，教師讓學(xué)生模擬課文內(nèi)容動(dòng)手搖一搖桂花樹(shù)。孩子們立刻進(jìn)入了狀態(tài)，忙得不亦樂(lè)乎！教師順勢(shì)采訪學(xué)生：“你們搖桂花樹(shù)時(shí)是什么心情？”孩子們高呼：“高興、開(kāi)心、快樂(lè)、興奮……”一個(gè)個(gè)個(gè)性十足的回答令人不得不稱贊情感體驗(yàn)的妙處。于是，帶著這些頗具個(gè)性的情感體驗(yàn)，孩子們美美地朗讀了這段文字，切身體會(huì)到了“搖花”的樂(lè)趣。

三、“一夜好風(fēng)吹，新花一萬(wàn)枝”——在啟迪中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

我們的課堂是以人為本的課堂，我們的課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)一切促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。那么，作為教師，我們就應(yīng)該發(fā)揮自己課堂組織者和引領(lǐng)者的作用，努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

《厄運(yùn)打不垮的信念》一課上，教師讓學(xué)生自由讀第2小節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的感動(dòng)。孩子們紛紛打開(kāi)思緒，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。當(dāng)他們忽視一組數(shù)據(jù)的時(shí)候，教師的點(diǎn)撥卻使他們一瞬間得以撥開(kāi)云霧，看到了朗月星空?！巴瑢W(xué)們，老師被這段話中的一組數(shù)據(jù)打動(dòng)了?！边@一簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)緊緊地抓住了孩子們的思緒。接下來(lái)的時(shí)間，他們便依據(jù)自己的理解和感悟開(kāi)始找數(shù)據(jù)、談體會(huì)?？梢?jiàn)，教師的合理引導(dǎo)和啟迪不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，悟明道理，張揚(yáng)個(gè)性，更可以營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，為一堂精彩紛呈的語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)良好的前提。

四、“海上明月共潮生”——在合作中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

合作能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互相幫助，共同提高，能增進(jìn)學(xué)生間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們獨(dú)特的創(chuàng)造力。因此，教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生在交流中凸顯出的靈感，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中展示自己的才干、智慧和能力。

課文《詹天佑》中有一段文字講述詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)“人”字形線路，利用兩個(gè)火車(chē)頭“一推一拉”的內(nèi)容。其中“順著山勢(shì)、推、拉、倒過(guò)來(lái)、折向”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)比較難理解，而又是理解“人”字形線路的關(guān)鍵。一位教師便引導(dǎo)學(xué)生相互配合，創(chuàng)造性地利用手中的文具或圖紙?jiān)佻F(xiàn)“火車(chē)前進(jìn)的過(guò)程”，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)“人”字形線路，再讓學(xué)生品讀、討論、交流，從中悟出這幾個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。

五、“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”——在創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

創(chuàng)新，就是獨(dú)立思考，標(biāo)新立異；創(chuàng)新，就是獨(dú)立創(chuàng)造，推陳出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色。順藤摸瓜，沿襲深思，就是在教學(xué)中遇到疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

例如，一位教師在教《西湖的“綠”》一課時(shí)，根據(jù)課文對(duì)西湖美景的描寫(xiě)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，創(chuàng)造一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生邊讀課文，邊蘸綠色的顏料作畫(huà)。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生不但領(lǐng)略了西湖美麗的景色，更激發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想情感。通過(guò)顏色的涂抹，色彩的濃與淡，學(xué)生感受到了西湖“綠”的美。教師再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述西湖的美景，使學(xué)生陶醉于西湖的美之中，思維處于積極、興奮的狀態(tài)，感受到了大自然的神奇和祖國(guó)山河的壯麗，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

素質(zhì)教育是重視個(gè)性發(fā)展的教育，它要求教育過(guò)程中重視每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和方法的同時(shí)，應(yīng)盡最大的努力挖掘?qū)W生潛能，彰顯學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在潛移默化的語(yǔ)文教學(xué)中鄙俗求新，另辟蹊徑，用自己的才干描繪出多彩的前景。

（責(zé)編　劉宇帆）