【教材簡析】

《生命　生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的一篇課文，文章雖然篇幅短小，但卻富含深刻的哲理。課文通過“飛蛾求生”“磚縫冒苗”“靜聽心跳”這三個具體的事例，傳遞作者對生命的思考，表達作者獨特的生命體驗和感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點。

【設(shè)計理念】

要達到“教是為了不教”的境界，唯有讓學(xué)生自讀自悟。這既是一種行之有效的教學(xué)方式，同時也是一種教學(xué)思想。學(xué)生在自讀自悟中吸收文本的營養(yǎng)、積累語言、培養(yǎng)語感、學(xué)會提出有價值的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在關(guān)鍵處點撥，活用教材，適度拓展，提高學(xué)生正確理解運用祖國語言文字的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能抓住“掙扎”、“極力”、“竟然”等詞語，理解文中的重點句子，揣摩其中蘊含的意思。

3．結(jié)合課文和生活實際，感悟作者對生命的思考，體會生命的短暫與珍貴，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課。（學(xué)生齊讀課題）

2．師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，懂得課文中講了三個故事，分別是：（　）、（?。┖停ā。??！。▽W(xué)生回答，教師板書：飛蛾求生　磚縫冒苗　靜聽心跳）

這三個故事使作者震驚，引起了作者對生命的思考。下面請同學(xué)們默讀這三個故事，想想哪些語句讓你震驚，用筆畫一畫，并在旁邊寫上自己的想法。

【設(shè)計意圖：通過設(shè)計填空題幫助學(xué)生把握重點，回顧全文，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時為進一步感受作者對生命的思考奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、精讀細品，感悟生命的珍貴

1.學(xué)生默讀文中的三個故事，用筆畫出讓自己震驚的語句，并試著寫上自己的想法，教師巡視指導(dǎo)。

2.匯報交流。（根據(jù)學(xué)生匯報的情況來進行指導(dǎo)、交流，品讀課文，體會生命的短暫與珍貴，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。）

師：誰先來說說三個故事中哪些地方讓你震驚？

（1）預(yù)設(shè)一：

當學(xué)生匯報第一個故事時，出示句子：

“只要我的手指稍一用力……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

①引導(dǎo)學(xué)生說出令自己感到震驚的詞語和原因；再抓住“稍”這個詞，　感悟飛蛾危險的處境；最后進行語言練習(xí)：用換詞法理解“稍”的意思及其作用。

②誰還有不同的感受，再來說一說？（點撥：你從哪些詞語感受到飛蛾的求生欲望很強烈？）引導(dǎo)學(xué)生通過對“掙扎”、“極力”等詞語的理解，感悟飛蛾強烈的求生欲望。

③教師點撥：　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它還竭力掙扎，是為了什么？（活下去）你們知道飛蛾能活多長時間嗎？平均壽命只有9天，只有9天??！可它卻為了這短暫的9天拼命地掙扎著，無論怎樣危險，無論能否成功，它都沒有放棄。同學(xué)們，讓我們共同來感受飛蛾那強烈而鮮明的生命力。伸出手來，五指用力，握空拳，有一只飛蛾就握在你們手中，它正在拼命地掙扎。帶著這種感覺，我們再來讀這句話，讀時注意加重“稍”等這些詞的語氣。

④指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，讀出飛蛾的危險處境以及它強烈的求生欲望。

過渡：是呀，小飛蛾那種強烈的求生欲望令我們震驚，課文中還有哪些地方讓你震驚？

（2）預(yù)設(shè)二：

當學(xué)生匯報第二個故事時，出示句子：

“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

①問：你為什么感到震驚？讓學(xué)生說說自己的感受。

②誰還有不同的感受？再來說一說。

③引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟”、“竟然”、“沖破”等詞語，感悟香瓜子的頑強生命力，并進行練習(xí)。

A.用“竟然”造句。

B.把“沖破”換成另外的詞語，再比較異同。

④教師點撥：同學(xué)們，大家都知道植物生長需要哪些條件？（自由說）可是，這粒瓜子卻生在磚縫中，這里沒有陽光，沒有泥土，這里根本不具備孕育生命的條件，可是它卻能不屈向上，茁壯生長。帶著你對生命的感受，練讀這段話。

學(xué)生自由練讀——指名讀——師生評價——再指名讀。

⑤過渡：哪怕外殼再堅硬，哪怕是在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，哪怕最終僅僅只能活幾天，那顆小小的香瓜子也要不惜一切代價地沖出去！這顆香瓜子強大的生命力多么令人震驚啊！

在第三個故事中，也有令我們感到無比震驚的地方，誰來說說？

（3）預(yù)設(shè)三：

當學(xué)生匯報第三個故事時，出示第四自然段：

“有一次，我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳……一切全由自己決定，我必須對自己負責?！?/p>

①教師朗讀第四自然段，要求學(xué)生邊聽邊想：自己從中明白了什么。

②讓學(xué)生談?wù)勛约簭闹忻靼琢耸裁础?/p>

同學(xué)們，請你們閉上眼睛，我們也像作者那樣靜聽自己的心跳?。úシ判奶穆曇?，教師旁白）這鮮活的心跳已經(jīng)伴隨你10年了，足足3650個日子，也許你從未注意過它；這強烈的心跳已經(jīng)存在近9萬個小時，500多萬分鐘，可能你從沒關(guān)注過它；這活躍的心跳在你的胸膛里已經(jīng)跳動了約4億次，你又注意過多久呢？現(xiàn)在，聽了那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，你有什么感受？指名說說。

讓我們帶著自豪高興之情再讀這句話。

指名讀——自己評——再指名評——教師范讀——全班齊讀。

③請同學(xué)們看最后一句，出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它？”（可先請學(xué)生說說對這句話的理解。）

④想一想，這句話中的“糟?！笔鞘裁匆馑?？可以換成什么詞？（浪費、損害……）

⑤通過讀課文，你能知道作者會怎樣選擇嗎？還是用這個句子，請你在（?。┨幪钌虾线m的詞表明作者的生命態(tài)度。

我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。

過渡：課文的作者杏林子是怎樣對待自己的生命呢？

⑥課件出示杏林子的成就資料以及她那雙變形的手，教師同時進行動情的敘述。

杏林子在12歲那年就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行、肩不能舉、手不能抬、頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后因病輟學(xué)的杏林子，一直堅持自學(xué)，在長達５０年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心、感人肺腑的文章，成為臺灣文壇上的著名作家。她還曾幫助過許許多多的殘疾人。她的一生都在不斷地奮斗，盡力為社會服務(wù)。

問：同學(xué)們，此時此刻你想說些什么？讓學(xué)生自由地發(fā)表看法。

⑦類似這樣的生命還有當代“保爾”張海迪——她身殘志堅，在輪椅上為他人、為社會謀幸福；海倫·凱勒——她雖然永遠看不到光明，但是她的生命卻在黑暗中綻放光彩；歌手叢飛——沒錢支付醫(yī)藥費，卻認養(yǎng)孤兒32人，為社會捐助300多萬元。在他離開人世后捐獻眼角膜，把光明、愛的信仰留給了人間。

⑧師：杏林子對生命無比負責的態(tài)度令我們感到無比震驚，就讓我們帶著這份震驚來朗讀第四自然段。

指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。

三、深化主題，感悟生命的價值

1．齊讀第五自然段。

2．問：從這段話中，你懂得了什么？學(xué)完課文，你想說些什么？

四、拓展訓(xùn)練，延伸對生命的思考

1．續(xù)寫生命小詩。

（1）師：生命是什么呢？（課件出示）

生命是掙扎求生的小飛蛾，

生命是磚縫中茁壯生長的小瓜苗，

生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，

……

（2）師：生命還會是什么呢？

出示一組圖片，讓學(xué)生對照、思考，然后說說，再續(xù)寫小詩。（生命是辛勤采蜜的小蜜蜂；生命是迎風(fēng)綻放的花兒……）

2．向?qū)W生推薦有關(guān)生命的課外書籍。

過渡：對課文的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但是同學(xué)們對生命的思考才剛剛開始。如何對待生命，這需要我們用一生的時間去思考、去實踐。讓我們帶著對生命負責的態(tài)度，去認真生活每一天！

介紹有關(guān)生命的書籍讓學(xué)生課外去閱讀——杏林子《杏林小語》、張曉鳳的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

【總評】

本教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下特點：

一、巧妙捕捉教與學(xué)的恰當聯(lián)結(jié)點

本節(jié)課根據(jù)教材特點與學(xué)生認知規(guī)律整合教學(xué)，巧妙地抓住了一個教學(xué)的主問題，即在整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)、支撐作用，能引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要問題——“哪些地方讓你感到震驚”引領(lǐng)學(xué)生走進文本進行深入有效的對話，找到教與學(xué)的突破口，巧妙地給學(xué)生找到了一個開啟閱讀大門的點。這樣的課堂教學(xué)思路清晰、精彩紛呈，真正起到了提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。

二、注重學(xué)生對教材的個性解讀

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹谶@一教學(xué)設(shè)計中，注意讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感到震驚的詞語、句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生交流自己的理解，產(chǎn)生思想情感的碰撞，感悟到生命的意義。這樣使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

三、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中思想得到升華、情感得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解。同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

四、拓展延伸，深化認識

教學(xué)中巧妙結(jié)合作者杏林子的事跡以及其他與命運抗爭的人物來讓學(xué)生感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的深化。

（責編　韋　雄）