語文教學的“少、慢、差、費”問題，在實施新課程的當今仍然揮之不去。教師和學生在作文教與學中所付出的時間和精力很多，而收效甚微。如何擺脫這種“高耗、低效”的寫作困境，提高作文教學的效率，提升學生寫作才能，已成了廣大教師追求的目標。

一、激發(fā)興趣是提高作文教學效率的有效保證

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學好一門功課的前提條件和無形動力。學生對寫作如果產生興趣、愛好，并且以寫作為樂，我們的寫作教學就成功了一大半，作文教學的效率也會大大地提高。

要想讓學生感到寫作是一件有趣的事，培養(yǎng)學生寫作興趣是提高作文教學效率的當務之急。而學生的寫作興趣并不是自身固有的，而是靠老師一點一滴地加以培養(yǎng)。教學中可以講述文人寫作的逸事激勵學生，用欣賞的眼光去看待學生的文章，努力發(fā)掘學生文章中的閃光點，充分調動學生寫作的積極性。在作文評價時，教師不僅要關注作文反映的內容，更關注寫作的全過程，看重學生對待寫作的態(tài)度，幫助學生克服寫作的畏難情緒，增強寫作信心，哪怕是一點一滴的進步，也要給予激勵。有個學生文章的字數(shù)終于達到了老師的要求，我就寫上這樣的評語：“你的習作比以前進步多了，讓老師看到了希望，加油吧！”讓學生在得到鼓勵、得到贊賞的過程中，享受成功的喜悅。教學中，為了大大地激發(fā)學生的寫作熱情，我還在作文評講時，把學生習作中比較優(yōu)秀的挑選出來，在全班同學面前朗讀、點評、夸獎。或將這些文章打印、張貼在教室，或將這些文章推薦在各級報刊上發(fā)表……既鼓勵本人，又激發(fā)其他同學的寫作熱情，喚醒學生的競爭意識，激起了學生寫作的興趣，提高學生的寫作水平。

二、閱讀積累是提高作文教學效率的基本途徑

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)作性表述的復雜過程。要寫好作文，需要調動平時積累起來的多方面的知識，一篇佳作的寫成，必定來源于學生長期積累所形成的深厚的作文基本功。

閱讀是積累，是寫作的基礎。積累的東西越多，寫起來越得心應手。要想寫出好文章，必須多讀好文章，這是所有作家介紹的寫作經驗。然而現(xiàn)實中的學生，課業(yè)負擔太重，他們所學的科目繁多，每天有做不完的作業(yè)，很難有時間靜下來心來閱讀一些文質兼美的文章。很多家長也不支持孩子開展課外閱讀，他們把課外讀本，尤其是文學性強的作品稱為“閑書”，認為讀這些書擠占了學生的學習時間，把課外讀本當作洪水猛獸，整天把孩子關在小屋子里死啃課本，錯誤地認為：這樣才能考上好大學，孩子將來才有出路?？墒聦嵣希瑢W生沒有大量的閱讀作鋪墊，沒有對生活的感悟，沒有一定的文化積淀，就沒有寫作的素材，自然害怕寫作文，哪里還能寫出好文章來。同時，寫作是個“厚積薄發(fā)”的過程，因此，教師要想提高作文教學效率，提高學生的作文水平，注重一定的閱讀積累是學生寫好作文的基本前提。要指導學生把功夫放在課外。只有學生經過廣泛地閱讀，不斷地積累，心中對寫作素材的選取、對文章的立意和構思、對語言文字的駕馭胸有成竹，完成一篇文章也就輕而易舉了，教學效率也就自然而然地得以大大地提高。

三、參與修改是提高作文教學效率的有效手段

修改是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。“文章不厭百回改”是很有道理的。《語文新課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！闭Z文老師首先要轉變觀念，把自己整天從沒完沒了的作文批改中解脫出來，把修改作文的權利還給學生，使學生真正成為作文的主人，走出作文教學“高耗低效”的困境。既然學生是作文的主體，就應參與作文的修改，而不是教師全權包攬。古人就十分強調教師少改，《世林廣記——速成法》說：“若改少兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分?！惫湃藦娬{教師少改，特別是在學生不得其法、水平欠佳時要少改。教師要讓學生充分自改、互改。有的老師還讓學生定期修改以前的作文。這一做法，值得提倡。有的學生說，我把修改好的作文存放一段時間拿出來看看、讀讀，就會發(fā)現(xiàn)許多不滿意的地方。經過二次修改，隔一段時間拿出來看看，又會找出許多不足。這就足以說明學生在不斷修改的過程中作文水平不斷得以提升。當初是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學生修改自己的作文，有時達不到最理想的效果。其原因是多方面的，有的是知識面狹窄，有的是只從自己的認知角度看作文。因此，采用同學互改就顯得十分必要，能起到取長補短的作用。

總之，教師在作文教學中若有系統(tǒng)、規(guī)范的訓練體系，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生形成閱讀的積淀，激發(fā)學生的寫作熱情，定能讓學生“樂在作文中”。