作文是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但目前“學(xué)生怕寫、老師怕教”的現(xiàn)象還較為普遍。很多學(xué)生寫作文要不像流水賬，要不就干巴巴，總是覺得難以下筆，簡直痛苦不堪。教師指導(dǎo)作文也只能是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，抓不住作文教學(xué)的重點(diǎn)，始終無法提高學(xué)生的寫作水平，這些都和作文課堂教學(xué)模式的過于陳舊以及教師忽略少年兒童心理成長的特征有很大的關(guān)系。要讓孩子告別對作文恐懼，就必須讓他們覺得寫作時(shí)有話可說，有情可表。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！蹦敲磳ψ魑拿}進(jìn)行生活化改革，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的真、善、美，鼓勵(lì)和激發(fā)孩子通過文字表達(dá)內(nèi)心情感的欲望就成為了當(dāng)下教師最迫切要做的事情。

一、命題鮮活觸及心靈共鳴

學(xué)生作文寫不好的原因雖然可能是來自于多方面，但是命題的好壞是其中比較凸顯的因素。傳統(tǒng)的作文命題過于老套，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，限制了學(xué)生的豐富想象力，作文寫起來當(dāng)然就像“帶著鐐銬跳舞”一樣縛手縛腳。如果命題貼近生活、鮮活有趣，必定能觸動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，引起他們的強(qiáng)烈興趣，讓他們充滿激情、躍躍欲試，那么學(xué)生的作文必然“水到渠成”。

教師在作文教學(xué)中可以通過兩種方式讓作文的命題鮮活起來、開放起來。一是半命題作文，也就是作文命題有一定的限制，但是給學(xué)生留下巨大的填補(bǔ)空間，可以根據(jù)自己的素材積累發(fā)揮想象，在文字的天空自由馳騁。比如，“我最 的人”，“一件 的事”，“我想 ”等等。其中的空白部分由學(xué)生自己補(bǔ)充完整，這樣寫出來的作文才是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。讀學(xué)生的作文從此不再是千篇一律、味同嚼蠟。

命題作文可以很好激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們就一個(gè)感興趣的話題充分發(fā)揮自己的想象，在自主理解、自行擬題的基礎(chǔ)上自覺完成作文的寫作。例如，結(jié)合孩子快樂而充滿小煩惱的成長過程，去發(fā)掘其中讓我們感動(dòng)的人和事，可以是含辛茹苦的父母，也可以是誨人不倦的老師；可以是快樂溫馨的童年趣事，也可以是生活中的挫折和磨煉。讓自己去回味其中的感受，學(xué)習(xí)心存感激和生活充滿陽光。以此為主題，讓孩子以“體驗(yàn)”為話題，自己擬定一個(gè)題目，自由發(fā)揮寫一篇作文。這些話題作文讓學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，不僅作文本身具有真情實(shí)感，而且讓學(xué)生能對現(xiàn)實(shí)生活充滿感恩之情。

二、生活體驗(yàn)激發(fā)情感表達(dá)

要想讓孩子寫作時(shí)有素材可寫，就要讓孩子在生活中處處留心，時(shí)時(shí)留意，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的真善美。由于現(xiàn)在的家庭對孩子的關(guān)注度太高，過度的干預(yù)往往讓孩子失去了很多自己感受生活的酸甜苦辣的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長就變得任何事都熟視無睹、漠不關(guān)心。這樣一來，孩子的作文自然無話可談，無事可寫，要不寫出來的作文也是流水賬一樣枯燥無味。因此要緊貼生活創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)生活的樂趣，激發(fā)孩子對生活的熱情，并主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的想法。

教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，讓孩子積極參與到豐富多彩的活動(dòng)中去，增加孩子對生活的感性認(rèn)識。學(xué)校里可以開展“娃娃校長”“小小班主任”“我是交通員”等各種崗位的競聘，讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種生活的角色，變成一個(gè)熱愛生活、關(guān)心集體、關(guān)愛他人的有心人，有了對生活的感悟，學(xué)生對寫作文自然也就充滿激情。另外，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)孩子走出校園，參觀博物館、工廠、親近大自然，記錄生活中的趣事、新聞，描繪大自然的綺麗風(fēng)光，都會(huì)使孩子愛上用文字去描畫美好的生活，抒發(fā)內(nèi)心的感受。

三、評價(jià)開放實(shí)現(xiàn)多維賞析

教育的方式，等于協(xié)助兒童認(rèn)清他們的潛能。作文評價(jià)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它是孩子暢游文字海洋的導(dǎo)航燈，也是提高孩子寫作水平的墊腳石。恰到好處的評價(jià)不僅讓孩子認(rèn)識到自己作文中不足，還會(huì)使他們對寫作越來越充滿信心，保持持續(xù)寫作的熱情。以往學(xué)生的作文都是有教師一手把關(guān)，作文的評價(jià)充滿了“專斷獨(dú)行”的味道。作文評價(jià)模式的單一性和片面性使不少孩子的創(chuàng)作熱情受到壓抑，從此陷入了怕寫作文又寫不好作文的“惡性循環(huán)”。所以想要讓孩子愛上寫作，并逐漸綻放屬于自己的文學(xué)之花，開放互動(dòng)、多維視覺的作文評價(jià)是重中之重。

（1）自評：傾聽孩子的內(nèi)心世界。既然孩子所寫的都是自己最熟悉的素材，那么作為文章的作者最有發(fā)言權(quán)。打破教師單一批改模式，把作文的評價(jià)權(quán)交給孩子自己，讓孩子充分表達(dá)自己的心聲，展現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)心世界，并且和大家一起分享寫作過程中的喜與樂。在這一過程中，教師也能深入了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格，并在充分肯定和積極鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，針對性指出孩子作文的不足，幫助孩子信心百倍地進(jìn)行作文的修改和再創(chuàng)作。

（2）互評：點(diǎn)燃孩子思維的火花。因?yàn)槭苣挲g、學(xué)識和經(jīng)歷的限制，小學(xué)生的寫作能力普遍不是很強(qiáng)，但這不代表孩子的作文一無是處，只要細(xì)心研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)在孩子的作文中或多或少地都閃耀著思維的火花。全班同學(xué)之間進(jìn)行作文互評，把這些精彩的部分展示出來，一起分析欣賞，或者對一篇佳作進(jìn)行仿寫，不僅會(huì)讓孩子寫作的熱情迅速高漲，而且也能開拓孩子的創(chuàng)作視野，讓他們暢游文字的世界。

（3）共賞：鼓勵(lì)孩子勇攀高峰。除了自評、互評和教師點(diǎn)評之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的便捷讓父母、親人甚至是其他的社會(huì)人士來點(diǎn)評孩子的作文，幫助孩子深入了解社會(huì)各種職業(yè)和事件的真實(shí)面目，借助筆觸生動(dòng)刻畫人間百態(tài)，在寫作方面勇攀高峰。如，警察叔叔、清潔工人等都是在孩子的作文里常常出現(xiàn)的角色，但是孩子對他們的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)經(jīng)歷了解得并不充分，所以由這些作文的“主角”來點(diǎn)評學(xué)生作文是最具權(quán)威性的，也是讓孩子的作文更加具有內(nèi)涵美、意蘊(yùn)美和人性美，而避免成為“空中樓閣”的最好方式。

面對作文教學(xué)的窘境，放飛孩子的想象力，讓孩子心懷感恩，學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的真善美，從生活中攫取寫作的素材，運(yùn)用文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，與他人分享對生活的感悟。鼓勵(lì)的話語，適時(shí)的點(diǎn)評，學(xué)校、家庭以及社會(huì)的積極參與，給孩子更大的展示自我的空間，孩子不僅能學(xué)會(huì)寫作，甚至?xí)凵蠈懽?，這應(yīng)該是所有語文老師最期望的。