遷移是指一種學習對另一種學習的影響。知識遷移能力體現(xiàn)著學生分析、歸納、綜合、對比等方面的素質(zhì)和能力，學生知識遷移能力的高低直接影響著學生在復習過程中的信息處理能力、新舊知識的鏈接能力、利用地理知識解決現(xiàn)實問題的能力等?？梢?，在高中地理復習中培養(yǎng)學生知識遷移能力不僅能提高復習效率，而且也滿足了學生終身學習的需要。

一、高考地理復習中培養(yǎng)知識遷移能力的意義

現(xiàn)代學習理論十分重視學習的遷移問題。從近年來高考試題來看，特別重視對學生能力的考查。學生在學習過程中，如果不能實現(xiàn)知識的有效遷移，是很難自如應對高考試卷的。因此，加強遷移理論學習，并在平時的教育教學過程中積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的遷移能力意義深遠。

（1）滿足學生終身發(fā)展需要。地理知識遷移能力是建立在完整的地理知識結(jié)構(gòu)基礎之上的。它不僅僅局限于對課本地理知識的把握，而且還側(cè)重將地理學習過程、學習方法呈現(xiàn)給學生，目的是使學生在后續(xù)的學習生活中將掌握的知識技能、思考方法、解決問題策略運用于解決實際問題。培養(yǎng)學生知識遷移能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

（2）鼓勵學生主動發(fā)展。在遷移教學過程中，教師要充分運用遷移規(guī)律與原理，讓學生親身參與體驗知識形成的全過程，加深對知識的深層理解。在培養(yǎng)學生遷移能力的教育教學過程中，教師有意識地拓展地理科普知識，關注時事熱點，關注學術(shù)前沿等教學行為，潛移默化地感染著學生，培養(yǎng)了學生良好的人文素養(yǎng)，并將這種能力自覺地應用到以后學習、探索、創(chuàng)新實踐中，獲得了主動發(fā)展。

（3）教會學生學習。學習是一個連續(xù)的過程。生活在這個知識激增背景下的一代，只有掌握了獲取知識的能力，才能適應未來不斷變化的生活。學生具備了知識遷移能力（觀察、聯(lián)想、比較、推理），離開學校后才能將這些能力遷移到學習、生活、科學研究的實踐中，自如地解決隨時出現(xiàn)的新問題，面對隨時出現(xiàn)的新情況。掌握了遷移能力就擁有了應對未來生活中層出不窮，千變?nèi)f化的新問題的本領。

二、高考地理復習中培養(yǎng)遷移能力的策略

建構(gòu)主義認為，學習遷移就是認知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的彼此不影響的學習是不存在的。高中地理教師在教學中要把滲透遷移思想，培養(yǎng)遷移品質(zhì)，創(chuàng)設遷移條件，把握遷移方向，養(yǎng)成遷移習慣，讓學生感受利用遷移規(guī)律自主獲取新知識的快感，增強對高中地理學習的信心與興趣，提高高中地理復習的效率作為首要任務。

（1）滲透遷移思想，構(gòu)建知識體系。高中地理復習時，學生已有一定的知識基礎，只不過零星的、分散的、不系統(tǒng)的。這就需要教師在組織學生復習時，將這些零星的、分散的、不系統(tǒng)的知識合理地提取、提煉、利用。這一過程就是構(gòu)建知識體系的過程。知識遷移思想一旦在學生頭腦中根深蒂固，教師便可一勞永逸，師生都可受益終生。

如“地理規(guī)律和原理”專題復習時，我事先為學生提供了幾個“高考涉及的主要地理規(guī)律和原理”—— 地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律、地方時計算規(guī)律、地球自轉(zhuǎn)與晨昏線的關系規(guī)律、水平運動物體的偏移規(guī)律、晝夜長短的規(guī)律、（正午）太陽高度角原理和規(guī)律等地球運動的規(guī)律，我讓學生分組完成，小組同學相互補充，在課堂上完成一次系統(tǒng)的復習。然后利用課后時間，讓學生對其他規(guī)律和原理進行獨立梳理，將自己打造的“精品”分享到校園網(wǎng)上，師生相互評價、完善，最后由我將師生集體智慧的結(jié)晶進行最后整理。由于這份資料飽含了每一個學生的血汗，他們自然看得仔細，學得透徹。

可見，在高中地理整個復習過程中，教師不必帶領學生面面俱到，關鍵是滲透遷移的思想，交給學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡的方法，幫助學生架起零星的、分散的知識與系統(tǒng)知識內(nèi)容之間的橋梁。以此喚醒學生運用遷移思想編織知識網(wǎng)絡、構(gòu)建知識體系。

（2）培養(yǎng)遷移品質(zhì)，把握遷移方向。遷移品質(zhì)包括：聯(lián)想、求異、推理等思維品質(zhì)。今天培養(yǎng)學生的遷移品質(zhì)將會對他們?nèi)蘸蟮膶W習工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。尤其是在高中地理復習過程中，聯(lián)想、求異、推理等思維品質(zhì)，一方面，可以改變學生的學習方法、學習態(tài)度，另一方面，也可以改進教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

眾所周知，地圖被譽為“地理學的靈魂”。在平時授課和復習過程中都是師生的好幫手。將地圖錦上添花是最得力的做法。因為平時的學習學生已經(jīng)將知識點在地圖上做了批注，復習時，一打開地圖，知識點自然浮現(xiàn)出來，即使面對沒有批注的地圖，學生也會從地理位置聯(lián)想到氣候類型，從氣候類型聯(lián)想到氣候特點，從氣候特點聯(lián)想到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)……可見，地圖實際上是學生思維遷移的介質(zhì)，這種聯(lián)想、求異、推理等遷移品質(zhì)極大地提高了學生記憶、判斷、綜合等學習效率，使學生對學得的知識能學以致用，能舉一反三，能觸類旁通，能推廣類化。因此，教師要合理安排教學程序，積極創(chuàng)設有利的教學情境，把握正確的遷移方向，促進學習正遷移的發(fā)生。

（3）關注社會熱點，引起遷移興趣。近年的高考中不斷出現(xiàn)具有鮮明的時代性特色的熱點問題，主要考查學生獲取信息、處理信息的能力。都是問題信息的背景，所以，在地理復習過程中，教師應注重將理論知識遷移到日常生活生產(chǎn)、科技中的某個事件當中。

如在復習“地震、臺風、寒潮等自然災害”時，可引入資料：“北京時間2011年10月23日18時41分，土耳其發(fā)生7.3級地震，造成了巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失?！币龑W生分析地震的成因、損失大的原因、防御地震的主要措施等。通過這樣的遷移，會收到融會貫通、學以致用的效果。可使學生認識到地理學科與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)其學習地理的興趣。

總之，知識遷移能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。相信：只要我們廣大一線高中地理教師時刻讓遷移規(guī)律伴隨著我們地理教學，學生的遷移能力就一定會有明顯的提高。