當(dāng)瑞吉?dú)W的教育思想吸引了全世界的目光時(shí)，我們開始接受和嘗試“環(huán)境和幼兒對話”。教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為了發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為教育活動(dòng)的主人。為此，我們以班級活動(dòng)室環(huán)境為切入點(diǎn)，探索環(huán)境與課程、幼兒之間、家園合作的多元互動(dòng)，來實(shí)踐活動(dòng)室“環(huán)境與幼兒的對話”，培養(yǎng)幼兒成才。

一、創(chuàng)設(shè)以幼兒學(xué)習(xí)過程為主的“主題墻”

幼兒園里?？煽吹竭@樣的現(xiàn)象，有的主題剛開展，教師便把主題墻布置得滿滿的，而且布置得十分的花俏，大部分是老師的作品。其實(shí)，我們應(yīng)追求以過程為主的價(jià)值觀，即讓環(huán)境隨主題活動(dòng)的開展而發(fā)生相應(yīng)的變化，讓幼兒參與主題活動(dòng)的全過程，讓主題墻展示幼兒成長的足跡。如在小班主題活動(dòng)“親親熱熱一家人”中，讓孩子收集全家福照片，然后用彩紙裝飾鏡框，把照片嵌入鏡框內(nèi)貼到主題墻上。接下來幾天里，每次家長來接孩子時(shí)，孩子總會高興地領(lǐng)著家長看照片，有的孩子一邊看，一邊自豪地念歌謠：我們都有一個(gè)幸福的家，有爸爸有媽媽，還有我這個(gè)小娃娃……孩子的童言和稚趣使人感受到一份溫馨。

主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師用智慧去策劃，如中班主題活動(dòng)“我長大了”，我們根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，事先把主題墻分成“我的成長相冊”“畫畫我自己”“我會做的家務(wù)”“我的小手真能干”四個(gè)區(qū)域，在主題進(jìn)行的過程中，逐一將孩子們的作品呈現(xiàn)在相應(yīng)的區(qū)域里，當(dāng)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，主題墻里面的作品十分豐富，有孩子們的調(diào)查表，也有孩子們的繪畫作品和手工作品，還有家長寄語等等。主題墻中呈現(xiàn)出一幅畫一個(gè)故事，一個(gè)故事一道風(fēng)景，孩子們互相介紹著自己的作品，成功和自信在他們心中蕩漾。

可見，教師在主題墻的布局、題材的選擇、色彩的協(xié)調(diào)等方面如果精心設(shè)計(jì)，考慮孩子的認(rèn)知、審美以及情感體驗(yàn)，那么幼兒在與墻飾互動(dòng)中就會收獲感動(dòng)和成長。

二、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)成長的“鼓勵(lì)墻”

面向每個(gè)幼兒，使其得到全面和諧發(fā)展是瑞吉?dú)W教育體系的一個(gè)基本原則。要貫徹這一原則，研究和了解幼兒的特點(diǎn)是必不可少的。對于幼兒的正確理解是教育取得成功的關(guān)鍵因素。我們必須研究和了解幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、并對幼兒在園的表現(xiàn)做出積極有效的評價(jià)。

我們在活動(dòng)室的一塊墻壁上設(shè)置了“鼓勵(lì)墻”，上面張貼了許多星星口袋，口袋上分別標(biāo)有“講衛(wèi)生寶寶”“懂禮貌寶寶”“愛動(dòng)腦筋寶寶”“助人為樂寶寶”等十多種好寶寶，這些“好寶寶”的設(shè)置涵蓋了幼兒的生活養(yǎng)成、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想品德等方面，每當(dāng)孩子們在某方面進(jìn)步時(shí)，便及時(shí)表揚(yáng)，把孩子的照片插進(jìn)相應(yīng)的好寶寶口袋中。通過實(shí)踐和觀察，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)置鼓勵(lì)墻的班級的孩子品德行為、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好于沒設(shè)鼓勵(lì)墻的班級。

小小的鼓勵(lì)墻讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)被尊重和被認(rèn)可的幸福，在家長開放活動(dòng)中，我看到孩子開心地扯著家長的衣角，讓爸爸媽媽看看自己的進(jìn)步。教師要有敏銳的洞察力，透過事物看本質(zhì)，正確積極地評價(jià)每一個(gè)孩子，讓關(guān)愛滋潤每一個(gè)孩子的心田。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的“展示墻”

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境時(shí)，一些教師往往沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，具有一定的盲目性，同時(shí)很少考慮教育目標(biāo)，因而無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展，也無從體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。要使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得認(rèn)知、情感的發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)幼兒集體討論墻飾的內(nèi)容，然后一起設(shè)計(jì)和制作，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們盡情想象與創(chuàng)造，大膽表現(xiàn)與展示。

如小班主題活動(dòng)“春天真美麗”，幼兒對春天花草有著美好的情感，并能用一些好聽的詞語來表達(dá)，但讓幼兒畫花草，許多孩子則興趣不高。對此我們開展了一次親子繪畫活動(dòng)，當(dāng)孩子們把作品交來時(shí)，添添的畫一反平時(shí)的表現(xiàn)，給人留下深刻印象：畫面豐富，顏色涂抹均勻，當(dāng)教師特意把他的畫貼在展示區(qū)中間時(shí)，添添特別興奮。在以后的幾次畫畫中，添添都能認(rèn)真專心畫畫了。添添的轉(zhuǎn)變顯示了“展示墻”的教育功能。

當(dāng)孩子們的作品呈現(xiàn)在“展示墻”時(shí)，可以形成各種對話，它包括教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的對話，欣賞者與作品之間的對話等幾個(gè)方面。在整個(gè)對話過程中，幼兒不斷豐富著自己的內(nèi)心感受，從而讓幼兒的認(rèn)知、態(tài)度和情感獲得發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)自主探究的活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)區(qū)應(yīng)為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，在寬松、自主的環(huán)境中開展活動(dòng)。在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，我們要考慮不同年齡幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性的策略。

如在中班孩子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，我們尊重孩子的興趣和愛好，開展了“手工花卉制作區(qū)”“高樓大廈建構(gòu)區(qū)”“圖書閱讀區(qū)”以及“棋類比拼區(qū)”等區(qū)域，在每一個(gè)區(qū)域投放材料時(shí)，我們都會根據(jù)不同能力水平的幼兒提供不同層次的材料。如在圖書區(qū)投放的圖書，有簡單的一本書一個(gè)故事的大畫面圖書，也有科普類的百科圖書。在“棋類比拼區(qū)”，我們給孩子們準(zhǔn)備了飛行棋和斗獸棋以及自制的迷宮棋，讓孩子們自由地選擇。“手工花卉制作區(qū)”的材料投放更是品種繁多，有孩子們生活中的廢舊材料，也有一些半成品材料以及制作花卉的輔助材料。每當(dāng)孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的時(shí)候，總能根據(jù)自己的喜好，開心地動(dòng)手和動(dòng)腦，臉上洋溢著探究活動(dòng)帶來的滿足和快樂。

活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提是了解幼兒。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時(shí)了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及他們在活動(dòng)過程中遇到的困難，把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個(gè)體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)。及時(shí)對材料進(jìn)行調(diào)整，使活動(dòng)區(qū)的材料呈動(dòng)態(tài)性。我們的活動(dòng)區(qū)的材料根據(jù)主題的變化而不斷地調(diào)整。如在“手工花卉制作區(qū)”，在“國慶節(jié)“這個(gè)主題中，我們投放紅色的皺紙，孩子們一起探索制作慶?！白鎳鴭寢屔铡钡拇蠹t花，在“秋天真美麗”這個(gè)主題中，我們投放了許多一次性紙杯，讓孩子們通過剪剪貼貼，嘗試制作秋天的菊花。總之，孩子們在活動(dòng)中對材料充滿新奇和探究?；顒?dòng)區(qū)成為孩子們快樂學(xué)習(xí)的天地。

五、創(chuàng)設(shè)有助于交往發(fā)展的游戲區(qū)

曾經(jīng)有人說過：“如果幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力，幼兒就是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的?！睘榇宋覀冊跒橛變籂I造環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮到幾方面的因素。

一是營造開放共享的游戲區(qū)。這種開放性的游戲區(qū)會促進(jìn)幼兒交往，引發(fā)孩子去思考。如我們在活動(dòng)室的一角給幼兒設(shè)置了一個(gè)“水族館”，供幼兒玩釣魚游戲，實(shí)踐下來孩子們特別喜歡玩，他們把釣到的魚進(jìn)行分類后，有的賣給“小菜場”的老板，有的幼兒把釣到的魚送給娃娃家的寶寶吃。總之，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)玩得不亦樂乎。

二是營造溫馨寧靜的游戲區(qū)。游戲過程中當(dāng)孩子由于失敗，批評，爭執(zhí)乃至誤解而產(chǎn)生各種不愉快時(shí)，他們會在矮柜、屏風(fēng)、布簾、帳篷等分隔小空間內(nèi)，靜靜地休息一會兒，或一對一的說話，會在那里找到安慰，這樣的環(huán)境適合孩子的自然狀態(tài)，尊重孩子的個(gè)性差異，讓他們找到心靈的港灣。如我們在活動(dòng)室的角落里開設(shè)了“靜悄悄書屋”“花坊”、玩具城等游戲區(qū)。這些游戲區(qū)吸引了好多幼兒，他們百玩不厭，享受著游戲帶來的樂趣。

有效的游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)使我們改變了傳統(tǒng)的說教方式，豐富和加深了幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒在廣泛交往中與同伴建立了友好、互相信任的關(guān)系，提高了交往水平、發(fā)展了語言表達(dá)能力。

總之，活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要老師用心和用智慧，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，通過創(chuàng)設(shè)富有童趣和符合主題活動(dòng)內(nèi)容的環(huán)境，教師向孩子們傳遞知識、傳遞文化、傳遞情感，孩子們在環(huán)境中收獲智慧、收獲成長、收獲快樂，健康成才！