中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出，發(fā)展教育事業(yè)要處理好三個(gè)關(guān)系：在數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系上，要更加重視質(zhì)量；在德育和智育的關(guān)系上，要更加重視德育；在發(fā)展和改革的關(guān)系上，要更加重視改革。很明顯教育改革是社會(huì)發(fā)展的要求，實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義新型人才的有效途徑。我們要徹底改變傳統(tǒng)的教育思想和老舊的人才觀，積極探索新的方法，尋找科學(xué)的途徑，接受和實(shí)踐新理論。

教學(xué)改革工作的各領(lǐng)域中，課堂是改革的前沿陣地，課堂教學(xué)改革的成敗，直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施。為了正確引導(dǎo)課堂教學(xué)改革，各地積極推出了許多模式或成果，如“三零一五工程”“講練工程”“語文教學(xué)三讀法”“杜郎口模式”等。雖方法有異，但目的相同，即盤活四十五分鐘，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

一、了解課堂教學(xué)的特點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中最為活躍的因素是人，盤活課堂就要搞活人的思維，思維活動(dòng)只有具備主動(dòng)性、積極性，才能有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生所處的位置不同，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性作用去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，所以課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。

現(xiàn)代教育要求教師不但具備過硬的專業(yè)技術(shù)知識、廣博的科學(xué)文化知識、良好的思想品德修養(yǎng)、科學(xué)的人生觀價(jià)值觀、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、改革創(chuàng)新的思想意識，而且要具備革新的熱情和必勝的信念。陶行知先生所言極是：“我們要與學(xué)生共學(xué)習(xí)，共修養(yǎng)，共探討”。教學(xué)的主導(dǎo)要融入教學(xué)的主體。

二、處理好師生關(guān)系

教師是學(xué)生的服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是知識的容器和教師的奴隸，課內(nèi)外師生關(guān)系都應(yīng)該是平等的、融洽的。學(xué)生在問題、困難和挫折面前，教師的義務(wù)都是幫扶，不是鞭撻。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師要俯首甘為，不可橫眉冷對；要尊重學(xué)生，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師。盤活四十五分鐘課堂，平等寬松的氛圍很關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)出來的人才，已滿足不了社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的需要。學(xué)生成了考試的工具，“人才”高分低能。教師為了分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。素質(zhì)教育要求教師徹底改變傳統(tǒng)思想觀念，改變傳統(tǒng)的人才觀。精英教育是境界，不是目的，教育的目的絕對不是為了培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)精英。教育的權(quán)利和義務(wù)是民族的、國家的、人類的。小的教學(xué)工作行為，需要大的科學(xué)思想觀做指導(dǎo)。改革傳統(tǒng)的育人觀，是盤活課堂的思想基礎(chǔ)。

三、用行動(dòng)改變傳統(tǒng)課堂，用思考和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化課堂

實(shí)踐表明，搞活課堂要注意微笑和服務(wù)。帶微笑上課堂能拉近師生關(guān)系，給予學(xué)生寬松的氛圍。有人認(rèn)為：為師不嚴(yán)，學(xué)生不尊。其實(shí)很多人誤解了嚴(yán)的含義。認(rèn)為只有板著面孔，嚴(yán)厲批評，大聲指責(zé)，嚴(yán)密監(jiān)視，學(xué)生才會(huì)老老實(shí)實(shí)，服服帖帖，謂之教育有方。其實(shí)學(xué)生在威嚇，冷酷中沉默，恰是體現(xiàn)了學(xué)生的叛逆和教師的無奈。所以我們很有必要把學(xué)生的“導(dǎo)師”變?yōu)閷W(xué)生的“友師”和“恩師”，人與人之間有了微笑，就會(huì)有快樂和活力。理解學(xué)生，讀懂學(xué)生是盤活課堂的重要條件。教師應(yīng)該把自己的生命全部融入學(xué)生的生命之中，才會(huì)有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。教師無論做什么工作，無論怎樣思索，無論怎樣改革，其目的只有一個(gè)：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。這其實(shí)是教師的責(zé)任和使命。我們時(shí)刻設(shè)身處地為學(xué)生著想。減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，多給他們鼓勵(lì)和信心。不能妄加指責(zé)，用微笑面對學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。孩子需要理解、尊重、關(guān)心和呵護(hù)。課堂需要教師用心、用愛、用情。我從不直接批評作業(yè)和表現(xiàn)差的同學(xué)，因?yàn)楸頁P(yáng)好的就是對差的冷落和懲罰。相信每一個(gè)人都不喜歡別人冷落，也沒一個(gè)人心安理得地比別人差，更沒人甘愿失敗，個(gè)體是有差異的。我們要尊重差異，一味嚴(yán)加指責(zé)會(huì)使差者產(chǎn)生恐懼和自卑。差生更需要鼓勵(lì)和安慰，為師者應(yīng)該包容學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，把自己的生命融入學(xué)生的生命之中。滿腔熱忱地燃燒自己，光輝才會(huì)更加照人。在素質(zhì)教育的前沿陣地，無私奉獻(xiàn)，課堂才會(huì)充滿活力。

四、因材施教，靈活使用教法，科學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

有了熱情，有了奉獻(xiàn)精神，有了成功愿望，有了必勝信念，還要有科學(xué)的教法。課堂教學(xué)中，我們要因材施教，靈活機(jī)動(dòng)選擇使用教法。無論選擇何種教法，首先考慮“引導(dǎo)啟迪”。例如：問答式教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中用好了，很有效果。用不好，問題出來學(xué)生搞不懂，答不出。教師不能靈活引導(dǎo)。結(jié)果教師滿堂問，指名回答。學(xué)生沒有思考和答題的主動(dòng)性。效果當(dāng)然可想而知了?？磥矸椒m好，用不好會(huì)落個(gè)事倍功半的結(jié)果，對教學(xué)有百害而無一利。所以我們要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，在“思而不得”或“得而謬誤”之后講解。抓住時(shí)機(jī)做到心有靈犀一點(diǎn)通。葉圣陶先生說：“所謂教師的主導(dǎo)作用，善在于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知非為教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”可見善導(dǎo)的教師才算善教的能手。教學(xué)有法而無定法，積極思考靈活運(yùn)用才是盤活課堂的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生思考探索問題的關(guān)鍵在于教師的啟導(dǎo)。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生好學(xué)；引導(dǎo)遷移，使學(xué)生善學(xué)；點(diǎn)撥引路，使學(xué)生自學(xué)；開發(fā)學(xué)生思維靈感，使學(xué)生樂學(xué)?？梢?，科學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的有效途徑。

五、素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為永恒的主題

我們要徹底改變傳統(tǒng)觀念。教的最終目的是為了不教，學(xué)的最高境界是樂學(xué)，而不是高分。課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的顯能開發(fā)潛能。讓學(xué)生的愛好、特長、獨(dú)立自尊的個(gè)性、思維等各種品質(zhì)主動(dòng)優(yōu)良發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

六、改革才有未來，課堂改革是教育發(fā)展的未來

隨著教改的深入發(fā)展，明天的課堂對教師提出更高的要求。我們要積極適應(yīng)現(xiàn)在和未來課堂的要求，充分調(diào)動(dòng)能力發(fā)揮潛力，努力使課堂充滿活力。讓自己在實(shí)踐中逐步成長，讓課堂在改革中實(shí)現(xiàn)高效，讓學(xué)生在教學(xué)中健康成才。