摘 要：合作學習有利于學生諸多能力的培養(yǎng)，有利于學生成長成才，也是新課程改革倡導的三大學習方式之一，需要教師在指導學生合作學習中定位好自己的角色。

關鍵詞：合作學習；角色定位；有利于成才

新課程教改中積極倡導自主學習、合作學習和研究性學習的學習方式。其中合作學習就是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生通過交流合作，可以分享自己想法，傾聽他人見解，從而獲取知識，提高能力。這種學習方式能最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，使每一位學生的自主性得到充分發(fā)揮，個性得以張揚，它給我們的課堂注入了新的活力，已被教師越來越多地運用于課堂教學之中。但在實際的教學過程中，教師感到無所適從，學生也游離其外。許多老師只注重形式，外表看起來熱熱鬧鬧，實際上一堂課下來學習目標也沒有完成，導致課堂合作學習的低效、無序、多余。

筆者認為教師應正確扮演好合作學習的角色，合作學習才能做到切實有效而又不流于形式。

一、教師是合作學習過程的引導者，培養(yǎng)學生合作學習的意識

語文老師應該幫助學生盡快進入合作學習的角色中去，使每一位學生都成為合作小組中不可缺少的成員。讓每一位學生明確在合作小組中自己的任務、責任，要學會分享和合作，懂得尊重他人，懂得真實地發(fā)表自己的想法或意見。

二、教師是合作學習過程的組織者，合理科學組建合作小組

要想形成積極高效的合作學習，小組成員的優(yōu)化組合是關鍵，教師可先對班級全體學生的基本情況進行摸底排查，根據(jù)學生的學業(yè)成績、興趣愛好、學習能力、個性特征、才能傾向等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學生整合搭配成4人～6人一個合作小組，盡量使各小組綜合實力相當，無優(yōu)劣之分，這樣便于公平競爭。每小組成員都由好、中、差三類學生組成，這樣組合既有利于優(yōu)等生帶動中等生“拔高”學習，又能幫助學困生“達標”學習，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，使小組形成互幫互促的學習氣氛。同時還需明確小組成員的分工，誰負責分配組織，誰負責整理記錄，誰負責交流匯報，誰又負責補充……總之，人人有事做，缺誰都不行。并且，組內(nèi)角色定期輪換，以使每個學生得到多方面的發(fā)展，而避免優(yōu)生唱主角，中等生是配角，差生當聽眾的現(xiàn)象，要讓較差的學生也能主動參與，使同學間形成合作伙伴關系，在合作學習中集思廣益，取長補短。

三、教師是合作學習過程的指導者，耐心細致指導合作技能

耐心細致指導學生合作技能是順利進行合作的前提和保障。合作技能包括：獨立思考、學會傾聽、發(fā)表意見、接納他人見解、提出疑問、交流總結、組織管理等能力，尤其注重學生聽、說技能的培養(yǎng)。聽，要求學生專心傾聽別人發(fā)言，不可隨意打斷，要聽出別人發(fā)言的要點并做出自己的判斷；說，強調(diào)聲音要響亮，條理要清楚，說話要簡潔，要有的放矢。在學生討論過程中，教師要深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的意見和行為，了解學生合作學習、討論的焦點、認知的過程，已經(jīng)取得的成果，并在必要時給予合理的指導。

四、教師是合作學習任務的設計者，精心設計課堂合作學習的問題

精彩的生成必源于精心的預設。為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在小組合作學習之前，一定要有研究價值的問題。但并非所有問題都適合合作學習，也并不是每節(jié)課都要小組討論，為了使合作學習真正富有成效，作為教師必須深入理解教材，與文本親密接觸，深切領會文本價值取向，從主題、結構、語言層面等方面讀透課文，并且從學生實際出發(fā)，精心設計適宜小組合作的問題。

（1）具有一定深度和廣度。一般來說，較簡單的認知學習任務可讓個人獨立自學或開展全班教學，沒有太多合作的必要和價值。因為答案顯而易見，學生完全不必經(jīng)過討論即可得出結論。如教學《父母的心》一文時，可設計“兩口子寧愿一家六口餓死的做法是否明智”的小組合作討論題，通過這一看似不明智做法的探討，能更好地引導學生深入理解文章主題，體會到父母濃濃的愛子深情。

（2）為某些容易產(chǎn)生分歧的問題。如果要解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要合作討論了。

（3）為某些答案不唯一的開放性問題。一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考之后再進行充分地合作交流，可以提高學習效果。因為一個人的思維總是有局限的。合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中集他人長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。

五、教師是合作學習情景的創(chuàng)設者，積極創(chuàng)設合作學習的佳境

首先，教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，努力營造一種寬松、愉快、平等、和諧的學習氛圍，這樣學生才能思維活躍，暢所欲言，有利于不同觀點的相互碰撞與交流。其次，在學生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)分歧的時候，教師要適時為其提供一個討論的平臺，一種交流氛圍，在這樣的氛圍中，讓學生通過合作學習，提高學生語文能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)。

六、教師是合作學習的促進者，科學評價激勵合作熱情

對合作學習的結果，教師要及時總結，表揚獨到的見解、創(chuàng)新的思維、敢說敢問的精神，充分肯定合作成果，讓學生享受到成功的喜悅，激發(fā)他們的參與熱情。不僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅評價小組的整體情況，更應關注每個學生的參與情況。對小組采取量化評分的方式進行激勵，定期評選“優(yōu)秀合作小組”給予一定形式的獎勵。

總之，作為教育工作者，應該時時刻刻本著以“教師為主導，學生為主體”的思想，放下架子，蹲下身子，走近學生，走進合作，要以同伴的身份積極參與合作，及時對合作進行有效的指導和調(diào)控，使合作朝著正確的方向發(fā)展，有利于學生成長成才。