摘 要：初中語文教學(xué)大綱明確指出，語文教學(xué)要注重發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力系統(tǒng)中重要的組成部分是聯(lián)想和想象能力。聯(lián)想重點強(qiáng)調(diào)的是多個信息之間的橫向聯(lián)系，可以說是想象的初級形態(tài)；想象則重點強(qiáng)調(diào)的是多個信息之間抑或是一個信息的縱向深入，因而可謂是聯(lián)想的高級階段。初中語文教師應(yīng)對學(xué)生聯(lián)想、想象能力的訓(xùn)練高度重視，更好地促進(jìn)學(xué)生能力及水平的提高。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想；想象能力；培養(yǎng)；成才

眾所周知，聯(lián)想以及想象能力是人們思維系統(tǒng)中不可或缺的有機(jī)組成部分，聯(lián)想和想象能夠有效地突破、彌補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)有的能力及經(jīng)驗，使學(xué)生能夠在智力活動的天地中真正找到創(chuàng)意閃爍的亮點。而語文教學(xué)則具備形象思維的突出優(yōu)勢與特點，能夠為學(xué)生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)提供有利條件。經(jīng)過修訂后的語文教材中蘊(yùn)含著許多展現(xiàn)時代特色且跳動著時代脈搏的現(xiàn)代文，這便為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及道德情操的提高、為學(xué)生創(chuàng)造思維及個性特長的發(fā)展，均開辟出了非常廣闊的天地。所以，在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)切實地將語文學(xué)科的優(yōu)勢和特點抓住，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想及想象力的訓(xùn)練，深入開發(fā)學(xué)生的智力，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力的方法

正是因為聯(lián)想更為側(cè)重于信息與信息之間的橫向聯(lián)系，并且是想象能力發(fā)展的初級階段，因而初中語文教師應(yīng)當(dāng)始終堅持循序漸進(jìn)的基本原則，首先對學(xué)生的聯(lián)想能力加以訓(xùn)練。較為常見的聯(lián)想方式主要包括對比聯(lián)想和接近聯(lián)想。

（1）對比聯(lián)想。對比聯(lián)想屬于逆向思維的范疇，通常是從反方向進(jìn)行聯(lián)想，其具體的作用表現(xiàn)為反向的對某篇文章主旨的認(rèn)識。比如在對《小橘燈》這篇課文中“每逢春節(jié)我就想起那盞小橘燈”進(jìn)行講解時，教師可以讓學(xué)生對幾十年后的今天進(jìn)行自然聯(lián)想，聯(lián)想春節(jié)祥和熱鬧、燈火輝煌的氣氛及情境。由“大家都好了”的語句中對今天少年兒童美好幸福的生活進(jìn)行聯(lián)想。再比如對《盤古開天辟地》這篇文章進(jìn)行講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比聯(lián)想《愚公移山》等經(jīng)典神話故事，這樣有助于學(xué)生眼界的開闊以及思路的打開，并且創(chuàng)造性思維的潛力也能由此得以開發(fā)。

（2）接近聯(lián)想。接近聯(lián)想具體指的是由某個事物的回憶亦或是感知，引發(fā)與其空間上、時間上接近的事物的回憶，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生有意識、積極地思考，并且對課文相關(guān)的現(xiàn)象、事物或者名句詩詞等加以捕捉，就文章中的某個知識點或者要點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度地發(fā)散性訓(xùn)練，也就是訓(xùn)練“接近聯(lián)想”的能力。比如在講解《秋魂》這篇課文時，初中語文教師可以從“收獲里，充滿著酸、甜、苦、辣各種味道”的語句中來讓學(xué)生對其他類似的格言警句進(jìn)行聯(lián)想，如“科學(xué)是沒有平坦道路的，只有不畏艱險的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等，還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中將富有哲理的語句找出，如“播種時，最好先想想秋天會有什么樣的收獲”等，以此使學(xué)生不斷地品讀、聯(lián)想以及感悟，獲得啟示，理解內(nèi)涵。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法

由于想象更為側(cè)重的是多個信息或者一個信息的縱向深入，不僅是創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識的充分彰顯，而且還是聯(lián)想的高級階段，所以，在初中語文教學(xué)想象訓(xùn)練的過程中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生針對課文中優(yōu)美畫面或者關(guān)鍵詞句進(jìn)行思維的拓展，展開再造性的想象。

（1）從課文所描述場景中想象。初中語文教學(xué)現(xiàn)行的教材中有著相當(dāng)多與課文內(nèi)容相配合的插圖，這些插圖具備較強(qiáng)的形象性、生動性以及直觀性，能夠?qū)⒄n文所描述的對象和內(nèi)容加以再現(xiàn)，能夠切實地幫助學(xué)生對課文內(nèi)容更好地進(jìn)行理解，進(jìn)而將課文的思想內(nèi)涵準(zhǔn)確地把握好。與此同時，精美的插圖非常容易將學(xué)生想象的興趣激發(fā)出來，只要教師引導(dǎo)學(xué)生正確地將想象的對象明確，便可以促使學(xué)生產(chǎn)生與語文教材內(nèi)容相切合的想象。比如在對《曼哈頓街頭夜景》的課文進(jìn)行講解時，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生對課文插圖進(jìn)行認(rèn)真觀察，將插圖的內(nèi)容讀懂，然后提出這樣的問題：插圖中的人物及場景將美國社會怎樣地顯示出來？插圖中的哪些場景能夠?qū)⒙D的繁華展現(xiàn)給我們？墻角佝僂的老人能夠說明什么問題？如何理解資本主義社會冷漠的人際關(guān)系和曼哈頓的“繁華”？再讓學(xué)生將插圖與課文的內(nèi)容加以結(jié)合，展開想象，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒄n文的深刻含義迅速理解，學(xué)生的想象能力便會由此得以提高。

（2）從繪景、作圖中想象。相當(dāng)一部分的學(xué)生普遍立體思維能力不高，當(dāng)語文課文中有場景布局、空間方位等諸多方面的內(nèi)容出現(xiàn)時，通常會手足無措、思維混亂，這便對課文的理解帶來直接影響。舉例而言，在對《大明湖》這篇課文學(xué)習(xí)后，為了能夠使學(xué)生將文中景點的空間方位盡快掌握，教師提出“鐵公祠位于千佛山哪個方向？”很多學(xué)生會搞不清楚或者說錯。而要想讓學(xué)生對有場序布局、空間方位的課文正確地加以了解，就需要培養(yǎng)學(xué)生繪景、作圖的想象能力。比如在講解《大明湖》的第二部分時，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生對課文全面地加以理解、熟讀，再要求學(xué)生根據(jù)老殘的游蹤，在白紙上以簡單的線條將老殘游覽的景點和路線畫出，最后與教師所畫出的游覽圖進(jìn)行對比，這樣學(xué)生就會置身于課文的閱讀中，展開豐富的想象。這樣不僅記得牢且學(xué)得快，同時還能夠?qū)⒄n文的思想內(nèi)涵準(zhǔn)確地加以領(lǐng)悟。

總而言之，聯(lián)想及想象能力的培養(yǎng)是非常必要且重要的，初中語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新及改進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，以便于更好地提高語文教學(xué)成效，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。