“教書育人”是教師的天職，是教師必須遵循的教育準(zhǔn)則。實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須循循善誘，誨人不倦，因材施教；必須培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，快樂成才。

葉圣陶說過“積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣”?？鬃诱f“少成若天性，習(xí)慣如自然”。俄羅斯教育家烏申斯基說：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！睆臑跎晁够脑捴胁浑y看出，在道德和行為習(xí)慣中，行為習(xí)慣又決定著道德，所以小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤其重要。

現(xiàn)在有不少學(xué)生行為習(xí)慣存在很大的問題，而且但凡是行為習(xí)慣上有問題的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般都不盡人意。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)上常見的不良行為習(xí)慣有，課堂上不認(rèn)真聽講、做小動(dòng)作，隨意講話；做作業(yè)時(shí)三心二意，粗心、浮躁；作業(yè)拖拉，沒有時(shí)間觀念、任務(wù)概念；不能及時(shí)消化吸收當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。先來看一些案例。

案例一：一位學(xué)生，上課時(shí)從來不會(huì)認(rèn)真聽講，愛擺弄桌上的文具，時(shí)不時(shí)地找找地上或書包里的東西，還愛給其他同學(xué)使眼色，做鬼臉或隨意講話。這位學(xué)生存在的問題就是沒有養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣。

他的學(xué)習(xí)成績總處于中等水平，主要在于上課的聽課效率差，他的基礎(chǔ)不是很差，只要他用心學(xué)，進(jìn)步是完全沒有問題的。所以想要提高他的學(xué)習(xí)成績就必須幫助其糾正課堂上的不良行為。教師在課堂上要及時(shí)糾正制止，用一個(gè)眼神暗示，用一句話提醒，或者故意停下講課讓他能意識(shí)到自己的不良行為。在必要的時(shí)候可以點(diǎn)名批評(píng)，讓他意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。也可以采用一些激勵(lì)機(jī)制，和他約定如果他能表現(xiàn)好會(huì)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

案例二：還有一位學(xué)生，無論做什么作業(yè)都沒法一次完成，沒法讓自己靜下來認(rèn)認(rèn)真真地完成，總?cè)滩蛔“l(fā)呆，或者忙一些不相關(guān)的事，必須有人在旁邊時(shí)不時(shí)地提醒他，才能完成任務(wù)。

這位學(xué)生似乎從來都不著急把作業(yè)寫完，也似乎天天做好了放學(xué)后留下來的準(zhǔn)備，反正有老師一起陪著，如果實(shí)在太晚了還是沒完成，老師最后也只能放他回家第二天再來做。今日的作業(yè)拖到明天，明天的拖到后天，根本無法做到“今日事今日畢”，這么拖著可以累計(jì)到一星期甚至更多的作業(yè)都沒完成。通過與其家長的溝通獲知在家的情況也是一樣的糟糕，必須有家長陪著做作業(yè)才能完成，無法進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。這種不良習(xí)慣的形成有以下兩種原因：一是學(xué)生的依賴性過重，從低年級(jí)開始就習(xí)慣于有家長老師陪著做作業(yè)，需要時(shí)時(shí)有人在身邊提醒、督促；二是學(xué)生的自覺性差，沒有任務(wù)概念，家長過于寵愛與遷就等于給他們一種心理暗示：反正我不做的你們會(huì)幫我做完。

對(duì)于這個(gè)學(xué)生，家長和老師需要一同努力來幫助其糾正壞習(xí)慣。在家，家長不能包辦代替屬于他的任務(wù)，而要一步一步地耐心啟發(fā)，使他能在你機(jī)智而不露痕跡的引導(dǎo)下，覺得是靠他自己的力量完成的，讓孩子嘗到勝利的喜悅，增加信心，勇敢地迎接下一個(gè)問題的挑戰(zhàn)。在校，老師可以幫他找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，兩人互相監(jiān)督，以比賽的形式看誰先完成任務(wù)來督促他，如果他先完成就給予表揚(yáng)，使他享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

案例三：第三位學(xué)生，學(xué)習(xí)不努力，態(tài)度不端正，作業(yè)也不認(rèn)真去做，總想不勞而獲，所以他在學(xué)習(xí)上遇到的困難太多，可以說是步履維艱。從分析的情況來看，他的困難來自于懶惰與不誠實(shí)。他不喜歡付出，做什么事都喜歡走捷徑，所以他根本不會(huì)想著及時(shí)地去消化吸收當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而考試成績總是令人不滿意。

這類學(xué)生需要教師特殊對(duì)待。首先從思想上教育，告訴他學(xué)習(xí)上走捷徑與社會(huì)上的偷盜行為別無兩樣，同樣是屬于竊取別人勞動(dòng)的成果，性質(zhì)很惡劣。然后再在學(xué)習(xí)上給予他幫助，單獨(dú)輔導(dǎo)他，知識(shí)點(diǎn)讓他逐個(gè)過關(guān)，他的作業(yè)必須在有人監(jiān)督的狀態(tài)下確保獨(dú)立完成，或者教師時(shí)不時(shí)地對(duì)他的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況進(jìn)行抽查。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

“冰凍三尺非一日之寒”，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也不是一天兩天的事，好習(xí)慣要從小抓起，而且需堅(jiān)持不懈。學(xué)校是人生的第二課堂，教師的教育是學(xué)生良好行為習(xí)慣形成的重要條件。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣需要教師做出不懈努力。作為一名教師，就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，不吝嗇表揚(yáng)。對(duì)那些上課敢于進(jìn)行爭論的，作業(yè)書寫特別認(rèn)真的，以及有進(jìn)步的，哪怕平時(shí)很差的學(xué)生都要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心。

第二，通過建立班內(nèi)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我所擔(dān)任英語學(xué)科的班級(jí)，設(shè)有課代表，每一小組有正副組長，組長分工明確，背書、收各類作業(yè)本都責(zé)任到人。層層有人把關(guān)，每一種習(xí)慣有示范，有學(xué)習(xí)榜樣，有追趕目標(biāo)。這樣每一個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組有問題都有具體人員負(fù)責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相互影響，最終使全體同學(xué)都具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，制訂良好習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃。為引導(dǎo)學(xué)生克服不良的習(xí)慣，教師可結(jié)合班級(jí)實(shí)際制訂好習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃。例如：課堂上應(yīng)專心聽講，發(fā)言要先舉手，做作業(yè)要認(rèn)真，作業(yè)要按時(shí)交不拖拉……這樣的計(jì)劃制訂好后，教師應(yīng)嚴(yán)格督促，讓學(xué)生按照要求完成，并反復(fù)訓(xùn)練。漸漸地在幫助學(xué)生改掉某些不良習(xí)慣的同時(shí)，也就會(huì)使他們?cè)谶@些方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

第四，培養(yǎng)學(xué)生有條理的習(xí)慣。生活有條理、學(xué)習(xí)有條理的習(xí)慣對(duì)學(xué)生來說也是十分重要的，學(xué)習(xí)用具的收拾要有規(guī)律，書本存放在書包里或書桌上要有一定的次序，做各科作業(yè)都要先易后難。東西存放要有規(guī)律，找的時(shí)候可以節(jié)省很多時(shí)間。做作業(yè)要講條理，先完成一門作業(yè)再完成另一門，不能東做一題西寫一道，做作業(yè)時(shí)要專心致志。

當(dāng)前，教師在提高教學(xué)效益的同時(shí)必須做一個(gè)有心人，要經(jīng)常及時(shí)反思一下學(xué)生們出現(xiàn)的問題究竟是什么，看看不盡人意的考試成績是否與學(xué)生的不良行為習(xí)慣有關(guān)，或者說是和教師的教育理念、方式有關(guān)。我認(rèn)為只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能把教育教學(xué)質(zhì)量真正提高上去，才能促進(jìn)學(xué)生成才。