學(xué)生渴望掌握信息技術(shù)，但他們所想掌握的僅僅是他們所關(guān)心的部分，如網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等，與中學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)信息素養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)。這就使得學(xué)生對信息技術(shù)的興趣成為影響他們學(xué)習(xí)的“雙刃劍”，一方面會激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)熱情，另一方面又容易使其誤入歧途，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，信息技術(shù)老師應(yīng)重視和研究這一現(xiàn)象。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)，注重創(chuàng)新，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。

一、常見的信息技術(shù)課堂教學(xué)方式

如果不是作秀或表演，大部分學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)可以概括為“電視式”“放羊式”和“應(yīng)試式”。

為數(shù)不少的教師一堂課開始的教學(xué)為“電視式”，教師通過極域、Netop等教學(xué)軟件，進(jìn)行電視直播式的課堂教學(xué)，至于學(xué)生看了沒有，聽了沒有，有沒有拔掉網(wǎng)絡(luò)線或禁用網(wǎng)卡等諸如此類發(fā)生在“終端”的事情，在“直播”的過程中教師往往無暇顧及。直播后的教學(xué)一般為“放羊式”，教師布置作業(yè)，學(xué)生自由練習(xí)，至于學(xué)生練了沒有，練的是什么，練得怎么樣，教者則無心去問，自己早已飛身上網(wǎng)，聊天、游戲或看電影去了。更有甚者，有的老師為了保持機(jī)房安靜，竟與學(xué)生妥協(xié)，師生共同上網(wǎng)，各干各的“網(wǎng)事”，機(jī)房靜悄悄，課堂秩序“井然”。到了初中信息技術(shù)提交作品前的一兩個月，課堂教學(xué)為“應(yīng)試式”，教師根據(jù)要求做一個作品模板，學(xué)生依葫蘆畫瓢在模板里面補(bǔ)充相應(yīng)的素材。教師只要求每一個學(xué)生有作品提交，自己便完成任務(wù)。至于學(xué)生掌握多少，完成質(zhì)量有多高，教師大多不再過問。

二、信息技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

信息技術(shù)課堂教學(xué)的場所，一般分成在教室或多媒體教室環(huán)境中進(jìn)行的“理論課”和在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房環(huán)境中進(jìn)行的“實(shí)踐課”兩類。從提高學(xué)生信息素養(yǎng)的角度，信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中應(yīng)更多地使用信息技術(shù)。例如：初中信息技術(shù)必修教材第一單元的第一節(jié)是“信息與信息技術(shù)”，翻看教材，教學(xué)內(nèi)容基本上是基礎(chǔ)知識與概念介紹，沒有技能方面的教學(xué)要求，也很難滲透情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，屬于“理論課”，如何上好這一課，是照本宣科還是借助于多媒體教學(xué)，暨南大學(xué)附中唐海平老師的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們上了生動的一課，其中的一些鏡頭至今難忘。唐老師在分析信息的價值性特征時，用多媒體手段呈現(xiàn)了電影《烈火中永生》中的一段情節(jié)：許海峰到沙平書店后，見書店多了一張床鋪，知道書店新收了店員鄭克昌，又發(fā)現(xiàn)鄭表現(xiàn)異常，經(jīng)常晚歸，當(dāng)晚來電話說11點(diǎn)才能回店，許馬上意識到鄭是特務(wù)，書店已經(jīng)暴露，并決定立即撤離書店。通過創(chuàng)設(shè)這一生動的情境，巧妙地將學(xué)科知識融入人文故事，避開了對教材基本結(jié)論的平鋪直敘，為學(xué)生展示了魅力無窮的信息世6zkvOFWlt0Cj1arcgAKBsxIQ+QlelI9ywazrGRNLAbI=界，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，興趣濃厚。

不僅信息技術(shù)的“理論課”需要信息技術(shù)的輔助，“實(shí)踐課”更是如此。有的老師認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中安裝了極域、Netop等廣播教學(xué)軟件，就是用信息技術(shù)輔助了課堂教學(xué)。學(xué)生可以提問，可以上傳作業(yè)，還可以小組演示；教師可以進(jìn)行廣播教學(xué)，可以分發(fā)文件，還可以監(jiān)視學(xué)生的操作過程。在了解了新課程的教育理念，在深入研究了信息技術(shù)新教材以后，不難發(fā)現(xiàn)，極域、Netop等廣播教學(xué)軟件其實(shí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的軟件實(shí)現(xiàn)。在它的幫助下，“實(shí)踐課”又被教師主宰了，學(xué)生依然是隨從，教師的演示至高無上，它無情地壟斷了學(xué)生的操作，摧毀了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，它是教者的助手，但卻是學(xué)生最為討厭的家伙。于是，機(jī)房里學(xué)生偷偷拔網(wǎng)線、禁網(wǎng)卡之類事情的發(fā)生也就不足為怪了。

其實(shí)，“實(shí)踐課”是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的最好機(jī)會，是最能體現(xiàn)學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)的場所，也是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、開放式評價的最佳時機(jī)。充分發(fā)揮“實(shí)踐課”的作用，踐行教育新理念，僅依靠極域、Netop等廣播教學(xué)軟件顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助于信息技術(shù)，主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)、交流與評價的網(wǎng)絡(luò)平臺。

三、利用信息技術(shù)來促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)

利用信息技術(shù)促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，首先，應(yīng)認(rèn)真研讀信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會新課程的教學(xué)觀和學(xué)生觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)行為，唯有如此，教學(xué)中信息技術(shù)的使用才能體現(xiàn)新課程改革的要求，而不是“技術(shù)”的展示。其次，教師應(yīng)諳熟新教材內(nèi)容，關(guān)注社會生活與學(xué)生實(shí)際，從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影視等媒體中，廣泛收集整理與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。試想，如果暨南大學(xué)附中唐海平老師不占有豐富的信息案例，他的課堂教學(xué)怎會如此生動、豐富，喚起共鳴、激發(fā)興趣。第三，信息技術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)，以提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。實(shí)際工作中經(jīng)常使用的Photoshop、Flash等軟件大部分是教師自學(xué)掌握的，而這些軟件又處于不斷地升級更新和變化當(dāng)中，因而信息技術(shù)老師的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，需要不斷學(xué)習(xí)才能提高應(yīng)用水平，在教學(xué)資源的加工和處理時才能得心應(yīng)手。