語文新課標(biāo)從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價值觀”這一重要維度。但是在具體的課堂教學(xué)實踐中，情感目標(biāo)的分類、表述、落實、評價等非常困難，也成了當(dāng)今目標(biāo)教學(xué)研究中的一個難點。

“情者文之經(jīng)”，情感因素是語文學(xué)科得天獨厚的組成部分。筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮課文的情感優(yōu)勢，通過“體驗學(xué)習(xí)”，豐富學(xué)生情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生對文本的深刻理解，對形象的深刻感受和對語文方法技能的切實領(lǐng)會，從而使語文學(xué)科情感目標(biāo)有效落實。在教學(xué)中，我們要設(shè)法通過語調(diào)、語速、語氣的處理，讓學(xué)生讀出文章中的情味、情趣和情調(diào)，讀出作者的內(nèi)心情感，讓濃郁的情感充盈學(xué)生心田，提升學(xué)生的精神境界。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗

美學(xué)家王朝文指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！蓖恚胱寣W(xué)生動情，讓學(xué)生感興趣，我們教學(xué)時就必須關(guān)注學(xué)生的感覺。在教學(xué)過程中，教師要想辦法讓學(xué)生的感覺器官受到聲、形、境的影響，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，可以適當(dāng)利用實物、實景來設(shè)置實境。例如教學(xué)《春》，我們可以在田野上采些花草，放在教室里，營造生機盎然的春天。教學(xué)《皇帝的新裝》，可以組織一部分學(xué)生進(jìn)行課本劇的排演，課堂教學(xué)則通過表演拉開帷幕。既討論作品內(nèi)容，又評論學(xué)生表演，感情融注于動態(tài)表演之中vvyEOGGdyjBzCH9AFWYGmA==，升華于課堂討論之時，這樣學(xué)生體會作品思想情感的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)便能有效達(dá)成。另一方面，廣播、電影、錄像、投影、錄音，聲情并茂，更容易打動學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗，是非常有效的視聽手段。在課堂上，我們可以通過它們設(shè)置一個個虛境，來誘發(fā)學(xué)生的情感體驗。這樣的教學(xué)，比枯燥無味的機械講解，更能吸引學(xué)生，更能觸動學(xué)生的情感世界。從而增強學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)他們更好地感知這個世界，做一個熱愛真、善、美的人。

二、 品詞析句，深化情感體驗

語言的情和義，密切相關(guān)，不解語義，我們就難以理解其中的情。課堂教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，體會作者的情思、情愫和情懷，從而加強情感體驗。如教《棗核》一課，我緊緊抓住“可是我心上總像是缺點什么。也許是沒出息，怎么年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切?！边@兩句話引導(dǎo)學(xué)生體會美籍華人朋友的內(nèi)心情感。在聯(lián)系學(xué)生生活實際，弄清楚了“缺點什么”和“沒出息”的意思后，我予以追問：“美籍華人朋友究竟缺的是什么呢？”“美籍華人朋友真的是沒出息嗎？”這一追問使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生了新的飛躍：海外游子缺的是故鄉(xiāng)的溫暖，他們把懷念家鄉(xiāng)這種崇高的民族感情說成是“沒出息”，正反映了他們無法彌補心頭的缺憾，思鄉(xiāng)心切。短短兩句，炎黃赤子思鄉(xiāng)之情溢于言表。這樣結(jié)合詞句進(jìn)行情感教學(xué)，使學(xué)生更深層次地理解了作品的內(nèi)涵，體會了作品的真情實感。

另外，在品詞析句的基礎(chǔ)上要注意回歸整體，這是一種理性的綜合過程，把學(xué)生在局部閱讀時的感覺和體驗加以整合，能進(jìn)一步加強情感體驗。如教《最后一課》這篇課文，學(xué)生閱讀后知道了小弗郎士對學(xué)習(xí)、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了變化，也明白了變化的具體內(nèi)容，但僅僅認(rèn)識這些現(xiàn)象是很不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上探究產(chǎn)生這些變化的原因。經(jīng)過思考、討論、交流，學(xué)生就接受了韓麥爾先生（亦即課文整體）愛國思想的教育、愛國精神的感染和愛國行為的影響。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可通過課堂討論、演講、辯論和書面練習(xí)等方式讓學(xué)生將自己對課文中“情語”的理解展示出來，從而讓學(xué)生切實達(dá)成課堂的情感目標(biāo)，受到情感的熏陶。

三、朗讀感悟，升華情感體驗

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄皶x百遍，其義自見。”學(xué)生反復(fù)朗讀課文，可以一步步走近作者的內(nèi)心世界，體悟作者的情趣，感悟作者的內(nèi)心世界。朗讀課文的時候，教師要讓學(xué)生把握好文章的情感基調(diào)。例如，《沁園春·雪》洋溢著豪邁，洋溢著壯美；而《小石潭記》則在字里行間，隱含著作者的苦悶與孤獨；《春》全篇生機盎然，格調(diào)高昂；《背影》文風(fēng)平實、樸素，字里行間流露出深沉的父子之情。同時，朗讀課文的時候，要注意情感的運用。具體說來，就是語調(diào)要抑揚頓挫。喜悅之處可以聲如洪鐘，憤怒之時可以鏗鏘有力。語速要適當(dāng)控制，快慢適宜。語氣要有鮮明的色彩。興奮喜悅時應(yīng)氣滿聲高，焦急不安時要氣短聲促，冷淡時要氣少聲平，疑慮時要氣細(xì)聲粘，憂愁煩躁時要氣沉聲緩，溫文爾雅時要氣徐聲柔。

總之，要通過語調(diào)、語速、語氣的處理讀出語言中的情味、情趣和情調(diào)，讀出作者的情感流程，讓濃郁的情感汩汩地流進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生的情感體驗得到進(jìn)一步升華，在朗讀的熏陶感染中讓語文課堂的情感目標(biāo)落實到每一個孩子心上。